張莉

摘要：高效的語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂

在當(dāng)前教育教學(xué)改革的浪潮中，如何提高課堂教學(xué)效率成為改革的重中之重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊鳛橐幻W(xué)一線教師，我希望我的課堂是高效的、富有活力的。我正在努力地探索著。

一、課堂展示要精當(dāng)，教師點導(dǎo)要到位

課堂展示是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力的過程，還是進(jìn)行自學(xué)反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接檢驗著學(xué)生自學(xué)成敗。當(dāng)學(xué)生展示時，杜絕形式主義的問答，杜絕學(xué)生答案與老師的答案不一致時，教師不引導(dǎo)，不點撥，讓學(xué)生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導(dǎo)”，要點到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。

二、積極營造課堂氣氛，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂

首先，課堂教學(xué)中必須注重教師與學(xué)生之間的互動，營造一種讓學(xué)生敢于議論的寬松的、和諧的、平等的課堂氣氛。比如，教師在課堂講授時，可適當(dāng)結(jié)合自身經(jīng)歷和社會現(xiàn)實，與學(xué)生進(jìn)行一些思想情感上的交流，談一談對社會與人生的看法，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣做既可以調(diào)整教學(xué)氛圍，烘托課堂氣氛，也可以給學(xué)生一些心靈上的感應(yīng)。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動性時，應(yīng)注意以下幾個方面：在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入與學(xué)生的交流；教師要建立多層次的互動，因為教學(xué)中的互動是多層次、多方面的，每一方面都會對教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動可以提高教學(xué)的有效性；教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學(xué)的互動性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

其次，和諧的課堂氣氛還與教師的講課藝術(shù)有極大關(guān)系。藝術(shù)化的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。課堂應(yīng)該是教師進(jìn)行藝術(shù)化教學(xué)的場所，是一個優(yōu)秀教師充分展露自己教育智慧和教學(xué)經(jīng)驗的舞臺。教學(xué)藝術(shù)通過教師自然的形象氣質(zhì)、激情飽滿的教學(xué)態(tài)度、豐富的面部表情、得體的言談舉止、精辟幽默的語言以及靈活的教學(xué)手段等形式展現(xiàn)出來，產(chǎn)生一種師生間的心靈激蕩、感情共鳴和思想交流。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)要設(shè)定準(zhǔn)確

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了，學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級分離。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

四、利用多種教學(xué)手段開展教學(xué)

教學(xué)過程中多種不同教學(xué)手段的使用，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的意識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。多媒體輔助教學(xué)通過各種音頻、視頻和動畫把抽象的知識變得形象具體，把枯燥乏味的內(nèi)容變得趣味橫生，化靜為動，能夠為學(xué)生思維的發(fā)展提供良好的環(huán)境，起到很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。例如，在進(jìn)行四年級下冊《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)時，我們可以先利用多媒體展示蝙蝠和雷達(dá)的圖片，讓學(xué)生通過觀察找出它們之間外形上的相似點。然后再播放蝙蝠如何捕捉食物的模擬動畫，讓學(xué)生們看完后用自己的語言表述蝙蝠捕食全過程。最后展示雷達(dá)工作原理的模擬動畫片，讓學(xué)生總結(jié)其特點，并比較雷達(dá)工作原理和蝙蝠捕食過程，總結(jié)其共同點。在上述過程中，學(xué)生們一邊看動畫一邊討論，在一種輕松愉快的氛圍中完成了課文的學(xué)習(xí)，同時在觀察討論的過程中獲得了有關(guān)雷達(dá)的工作原理的科學(xué)知識。

五、自主學(xué)習(xí)互動展示環(huán)節(jié)設(shè)計要合理

就語文課來說，自主學(xué)習(xí)互動展示環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“兩個導(dǎo)學(xué)、互動策略、展示方案”的模式。第一個導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言；第二導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評課文語言，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運用語言，展示自己的才能。在這兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

六、結(jié)語

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，其教學(xué)模式的構(gòu)建還有很多種，這需要我們語文教師不斷地探索和研究。但是不管采取何種模式，都要堅持學(xué)生的主體地位，教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，充分運用激勵、鼓舞等手段，使學(xué)生感受到成功的喜悅，以學(xué)中樂、樂中學(xué)的方式使課堂充滿生機(jī)與活力。endprint