方小陽(yáng)++周小捷

摘 要：眾所周知，語(yǔ)文與生活、學(xué)習(xí)都息息相關(guān)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以學(xué)到知識(shí)，充實(shí)自己，還可以在優(yōu)美的語(yǔ)言文字中培養(yǎng)審美能力和情感品質(zhì)，受到潛移默化的熏陶。語(yǔ)文閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一部分。閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)得到提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)文；素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位于“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語(yǔ)文學(xué)科的工具性應(yīng)該是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)文的知識(shí)和能力，并能遷移運(yùn)用這種知識(shí)和能力去解決新的問(wèn)題；而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科的思想感情，以陶冶學(xué)生的道德情操、審美情趣和注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的情感領(lǐng)域，則屬于語(yǔ)文學(xué)科的人文性范疇。工具性與人文性相互滲透，構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)科這個(gè)統(tǒng)一的整體。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中占時(shí)最多的一個(gè)部分，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最主要的形式，但學(xué)生始終不能對(duì)課文有自己的真正理解，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，這一直是困擾我的一個(gè)大難題。筆者結(jié)合自己多年語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和思考，認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)做好以下三個(gè)方面。

一、把握閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)性和主體性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課文里的許多知識(shí)都是由教師做系統(tǒng)而詳細(xì)的講授，學(xué)生無(wú)需經(jīng)過(guò)探究、理解就可以獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果。而對(duì)于獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程和方法，教師則沒(méi)有進(jìn)行明確指導(dǎo)，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)亦或更本就不知道在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟和掌握。這樣，學(xué)生就很難在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的方法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法?！币虼?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該深入鉆研教材，在教學(xué)中注重加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的螺旋上升，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中獲得品詞析句、積累語(yǔ)言、概括主要內(nèi)容、預(yù)習(xí)課文、自主研讀課文等等的方法與技能，并能夠熟練地遷移運(yùn)用這些方法與技能。

二、把握閱讀的時(shí)間和方法

閱讀中的傾聽(tīng)和對(duì)話(huà)，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對(duì)話(huà)。這種心靈的對(duì)話(huà)，應(yīng)該是自由的，而不是強(qiáng)迫的。在這種對(duì)話(huà)基礎(chǔ)上的自由地交流和討論是更廣范圍內(nèi)人們的對(duì)話(huà)，有利于每個(gè)讀者認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。就在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了讀者閱讀對(duì)話(huà)的深度和廣度。剝奪學(xué)生自己閱讀文本的機(jī)會(huì)，就是剝奪學(xué)生的傾聽(tīng)和對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，剝奪學(xué)生和作者的心靈進(jìn)行對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。沒(méi)有充分的閱讀，就扼殺了學(xué)生思維的火花，失去了閱讀的快樂(lè)。

良好的閱讀環(huán)境是有效閱讀的保證，在教學(xué)初始，教師的導(dǎo)語(yǔ)可以把學(xué)生快速地引入閱讀環(huán)境。開(kāi)始閱讀，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，可以靈活性地選擇音樂(lè)渲染、合理的閱讀形式（朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等）、帶問(wèn)題讀書(shū)等方式。學(xué)生讀書(shū)之后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放自由的討論環(huán)境。這些都有利于鞏固學(xué)生的閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要。問(wèn)題是激發(fā)思考的鑰匙，在有效閱讀中，教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性，既要面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，又要有利于個(gè)別學(xué)生的發(fā)展和思維。

三、把握閱讀課文主題和特色，拓展想象能力

如果把學(xué)生的語(yǔ)文能力比作一只飛鳥(niǎo)的話(huà)，那么課堂教學(xué)和課外閱讀就是它的兩翼。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”呂叔湘先生也說(shuō)：“回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。筆者想自己大概是三七開(kāi)，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀?！?/p>

主題拓展閱讀，就是圍繞單元課文的某一方面或某一模塊所進(jìn)行的拓展閱讀。它不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生在某一方面的閱讀面更為廣泛，閱讀思考更具深度，學(xué)生對(duì)單元閱讀的主題的把握也更為清晰。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)立足于課內(nèi)，拓展于課外，大量閱讀的目的，教師在閱讀教學(xué)中必須找準(zhǔn)單元主題，根據(jù)具體課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析，針對(duì)文本特點(diǎn)采用不同的主題拓展閱讀訓(xùn)練，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

當(dāng)然，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，指導(dǎo)情感朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，注重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，把握單元訓(xùn)練重點(diǎn)等等內(nèi)容也應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，以“平等者中的首席”（多爾語(yǔ)）的身份，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，在實(shí)現(xiàn)工具性的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，使工具性與人文性相互滲透，得到和諧統(tǒng)一。并激勵(lì)學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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