孫勤

摘 要：職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享推進(jìn)了信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合。針對(duì)當(dāng)前數(shù)字化資源共享過(guò)程中出現(xiàn)的“完全拿來(lái)主義”現(xiàn)象，本文多角度剖析了“完全拿來(lái)主義”的成因和利弊，提出了“有選擇的拿來(lái)主義”“有繼承的拿來(lái)主義”“有創(chuàng)新的拿來(lái)主義”的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 數(shù)字化資源共享 完全拿來(lái)主義

課 題：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《工學(xué)結(jié)合一體化背景下高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》階段性成果（課題批準(zhǔn)文號(hào)：D/2013/03/066）。

為提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，國(guó)家組織實(shí)施了“國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃”，越來(lái)越多的職業(yè)院校已經(jīng)把信息化教學(xué)能力作為教師考核的重要指標(biāo)，信息化教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)的新常態(tài)。理念先進(jìn)、內(nèi)容科學(xué)、素材豐富、制作精良的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源成為了職業(yè)教育課堂教學(xué)的有力支持，但同時(shí)也滋生了“完全拿來(lái)主義”的不良現(xiàn)象。

一、“完全拿來(lái)主義”的成因分析

1.備課省心

教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)需要教師組織和設(shè)計(jì)課件內(nèi)容、收集大量的視頻及圖片素材、制作課件腳本、掌握課件制作軟件的技能，而網(wǎng)絡(luò)課程、微課、教學(xué)錄像等數(shù)字化資源內(nèi)容更廣、要求更高、技術(shù)更復(fù)雜。這使得教師在原有備課的基礎(chǔ)上增加了繁重的開(kāi)發(fā)和制作數(shù)字化資源的任務(wù)。數(shù)字化資源共建共享機(jī)制給教師提供了豐富的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，許多教師漸漸地習(xí)慣對(duì)共享的數(shù)字化資源實(shí)行簡(jiǎn)單的“完全拿來(lái)主義”，也就是資源直接拿，拿來(lái)直接用。

2.上課方便

可共享的數(shù)字化資源有的涉及整個(gè)專(zhuān)業(yè)群或整門(mén)課程，有的則細(xì)化到具體的知識(shí)點(diǎn)；有網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)錄像，也有教學(xué)案例、試題庫(kù)、試卷庫(kù)等；有文本、圖片，也有視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)。覆蓋面廣、類(lèi)型豐富、形式多樣的數(shù)字化資源給教師上課提供了有利條件，促使很多教師樂(lè)意對(duì)共享資源實(shí)行“完全拿來(lái)主義”，逐漸滋生了對(duì)數(shù)字化資源的依賴(lài)。

二、“完全拿來(lái)主義”的利弊分析

1.優(yōu)勢(shì)

“國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃”依托的是國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校的資源、技術(shù)、人才和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，他們熟知職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，能引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，集他們的智慧所開(kāi)發(fā)出的數(shù)字化資源理念先進(jìn)、內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際、手段現(xiàn)代化、滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求，同時(shí)表現(xiàn)形式多樣、素材豐富、制作精良。如果上課時(shí)全盤(pán)照搬地使用這些優(yōu)質(zhì)資源，即使是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或教學(xué)水平欠缺的教師，上課的質(zhì)量和效果都會(huì)有一定的保證。

2.弊端

一是容易導(dǎo)致同課同構(gòu)。每一個(gè)共享的數(shù)字化資源都體現(xiàn)了開(kāi)發(fā)者的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略，如果不同的教師選擇了相同的資源，“完全拿來(lái)主義”地組織教學(xué)，所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)思路將會(huì)相同，這樣就不可避免地導(dǎo)致了同課同構(gòu)、千人一面。二是容易滋生教學(xué)研究的惰性。數(shù)字化資源的“完全拿來(lái)主義”使得許多教師放松了對(duì)教材內(nèi)容的鉆研和對(duì)教學(xué)方法的研究，不再重視在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、提升教學(xué)能力，逐漸地形成了對(duì)數(shù)字化資源的依賴(lài)和盲從，陷入了完全照搬的怪圈。

三、“完全拿來(lái)主義”的對(duì)策分析

1.要“有選擇的拿來(lái)主義”

相同的教學(xué)內(nèi)容，由于課堂的不同、學(xué)生的不同，即使是同一個(gè)教師組織教學(xué)，所采取的教學(xué)策略也會(huì)有差別，對(duì)于教學(xué)資源的選擇與使用也會(huì)有差異，因此教師上課前除了常規(guī)備課外還要認(rèn)真地備數(shù)字化資源，要根據(jù)課堂的實(shí)際情況、學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)海量的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行選擇、整理、加工，要“有選擇的拿來(lái)主義”。一是要選擇與教材聯(lián)系密切、方便學(xué)生掌握、容易讓學(xué)生感興趣的數(shù)字化資源。二是要選擇適合課堂教學(xué)條件的數(shù)字化資源，如PPT、微課、教學(xué)錄像、圖片、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源、在線交互式學(xué)習(xí)資源。三是使用策略，即確定數(shù)字化資源在教學(xué)過(guò)程中的使用節(jié)點(diǎn)、使用順序和最恰當(dāng)?shù)厥褂眯问?。只有“有選擇的拿來(lái)主義”才能使優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源“本土化”“接地氣”，真正適合自己的課堂、適合自己的學(xué)生、適合自己的教學(xué)。

2.要“有繼承的拿來(lái)主義”

數(shù)字化資源的共享，既是共享了優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容更是共享了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)的知識(shí)解析，通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的使用和學(xué)習(xí)，教師可以從中得到許多啟發(fā)和收獲。因此對(duì)待優(yōu)質(zhì)共享資源需要教師本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，愿意花時(shí)間和精力去認(rèn)真鉆研細(xì)節(jié)，體會(huì)其先進(jìn)之處、科學(xué)之處、合理之處、精彩之處。同時(shí)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中注意學(xué)習(xí)、模仿和借鑒，能從每一個(gè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源中汲取精華并消化吸收。需要教師在積累和吸收的過(guò)程中內(nèi)化、領(lǐng)悟和繼承，將得到的啟示應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，逐步提高自己的教學(xué)能力。

3.要“有創(chuàng)新的拿來(lái)主義”

職業(yè)教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展息息相關(guān)的屬性決定了教師對(duì)待數(shù)字化資源一定要本著“有創(chuàng)新的拿來(lái)主義”的原則。隨著技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的發(fā)展，職業(yè)教育也在不斷地改革創(chuàng)新，新的人才培養(yǎng)模式對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。在此背景下，作為職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)施者，教師需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程要緊貼實(shí)際工作過(guò)程，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與之相匹配的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。只有對(duì)原有數(shù)字化資源不斷地進(jìn)行完善和創(chuàng)新，才能滿(mǎn)足不斷變化和發(fā)展的教學(xué)需要。

總之，職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享是推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提高的有效策略，只有每一位教師都能認(rèn)真落實(shí)和科學(xué)使用，才能真正使好的政策、好的平臺(tái)、好的資源發(fā)揮出最大的作用。

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（作者單位：江蘇省鹽城技師學(xué)院）endprint