劉新強(qiáng)+賈登娉+王金林+閔為

[摘 要]專業(yè)選修課是大學(xué)本科教育課程中不可或缺的組成部分，其考核方式對于教與學(xué)的效果評價(jià)具有重要意義。本文闡述了專業(yè)選修課考核的意義及作用，重點(diǎn)分析了現(xiàn)有考核方式的特點(diǎn)，結(jié)合液壓技術(shù)進(jìn)展課程考核中的問題，對專業(yè)選修課程的考核方式進(jìn)行了探討與理論分析，具有一定的參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)選修課；液壓；考核方式；分析與探討

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0059-03

選修課指在高等學(xué)校中某一專業(yè)的學(xué)生可以有選擇地修習(xí)的課程，它是大學(xué)專業(yè)教育中不可或缺的組成部分，對于學(xué)生的全面而綜合的發(fā)展具有重要意義。有的選修課是為介紹某個(gè)學(xué)科或者專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和最新科學(xué)成果，為學(xué)生提供最新的學(xué)術(shù)和技術(shù)前沿，如××概論或進(jìn)展。理工科專業(yè)選修課的學(xué)時(shí)一般較少且知識點(diǎn)多， 大量的前沿知識有待于介紹。[1]有的選修課是為擴(kuò)大學(xué)生知識面，增長學(xué)生的學(xué)科見識，如中國語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生選修通史等。還有的選修課是為滿足學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們某一方面的才能，如專業(yè)的學(xué)生選修文學(xué)、音樂、繪畫、戲劇等課程。有的選修課是交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的必然要求，為學(xué)生的主專業(yè)學(xué)習(xí)提供相關(guān)的其他專業(yè)的有力支撐，如紡織工程專業(yè)學(xué)生選修紡機(jī)液壓與氣壓傳動，這是機(jī)電液一體化的必然要求。[2]專業(yè)選修課能夠深化學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論的理解，拓寬學(xué)生知識面，增長見識和擴(kuò)大視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生對專業(yè)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展概況有所了解，更有助于將所學(xué)各課程理論知識與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合。

液壓技術(shù)進(jìn)展是機(jī)械電子工程（流體傳動與控制）專業(yè)的專業(yè)選修課之一。本課程結(jié)合液壓技術(shù)的應(yīng)用實(shí)際與發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，著重講授流體動力及控制技術(shù)新進(jìn)展，使學(xué)生獲得有關(guān)液壓工作介質(zhì)、液壓泵（馬達(dá)）、液壓閥及液壓系統(tǒng)等方面的最新技術(shù)動態(tài)及熱點(diǎn)問題，深化學(xué)生對液壓基礎(chǔ)理論和技術(shù)的理解，訓(xùn)練學(xué)生有目的地查閱文獻(xiàn)以獲得有效信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的思維，引導(dǎo)和塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，拓寬學(xué)生知識面，增長學(xué)生見識和擴(kuò)大視野，激發(fā)學(xué)生對液壓技術(shù)的興趣和科研、工作熱情。[3]

對于專業(yè)選修課程教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題及考核方式方法，國內(nèi)外學(xué)者做了一些有益探索。如羅娟[4]指出在實(shí)際教學(xué)過程中，專業(yè)選修課的教學(xué)狀況不容樂觀，在課程設(shè)置，學(xué)校管理和師生教、學(xué)熱情等方面存在一定偏差，并從學(xué)校、教師、學(xué)生等方面對專業(yè)選修課的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制進(jìn)行了研究和探索。李道西[5]等發(fā)現(xiàn)專業(yè)選修課教學(xué)中存在一定的問題，如學(xué)生選課盲目、被迫“扎堆”、“混學(xué)分”以及課程考核不嚴(yán)等，進(jìn)而提出了相應(yīng)的對策，包括完善導(dǎo)師制和建立任課教師試講制、嚴(yán)格選修課考試制度等。文獻(xiàn)[6]指出以課堂講授為主的專業(yè)選修課程現(xiàn)行的考核方式主要由平時(shí)點(diǎn)名抽查出勤與課程結(jié)束后的考試相結(jié)合，或在課程結(jié)束后寫總結(jié)報(bào)告的形式來評定學(xué)生的成績?？己说膬?nèi)容和形式影響著該課程的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)風(fēng)。優(yōu)化考核方式并提出“將課程結(jié)束時(shí)的一次定終身考試變?yōu)槊空抡n程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次小測驗(yàn)”的考核方法。胡光明[7]經(jīng)過探索與研究，針對地學(xué)類專業(yè)選修課的特點(diǎn)，提出學(xué)生成績=平時(shí)成績（占20%）+期末成績（占80%），其中期末以學(xué)生小組研讀文獻(xiàn)-講解文獻(xiàn)的形式進(jìn)行考核，這個(gè)做法在教學(xué)時(shí)受到廣泛好評。Temesgen[8]等研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的年級、課程水平、班級大小以及教師的經(jīng)驗(yàn)和語言背景都影響著高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由此可看出，對國內(nèi)工科院校專業(yè)選修課有效易行的考核方式方法的研究還較少。

本文闡述了專業(yè)選修課考核的意義及作用，重點(diǎn)分析了現(xiàn)有考核方式的特點(diǎn)，結(jié)合液壓技術(shù)進(jìn)展課程考核中的問題，對專業(yè)選修課程的考核方式進(jìn)行了探討，對于專業(yè)選修課程的考核方式的選擇具有一定的參考價(jià)值。

一、專業(yè)選修課考核的意義及作用

專業(yè)選修課的考核其實(shí)質(zhì)為一種具體的教學(xué)測量與評價(jià)活動。教學(xué)評價(jià)從本質(zhì)上講是一種價(jià)值判斷活動，是對教學(xué)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。教學(xué)測量是一種判斷事實(shí)的活動，它定性地或定量地如實(shí)地描述了學(xué)生在德智體諸方面的發(fā)展水平。教學(xué)測量和教學(xué)評價(jià)活動介入教學(xué)，使得教學(xué)活動邁向更高層次，保證教學(xué)活動更加符合教學(xué)目標(biāo)的要求。評價(jià)不是目的，而只是實(shí)現(xiàn)目的的手段，不是為了評價(jià)而評價(jià)，必須緊抓提高教學(xué)質(zhì)量這一目的。[9]

專業(yè)選修課的考核方式對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的效果評價(jià)具有重要意義，合理的考核方式可以直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以為教師的教學(xué)提供反饋，促使教師改進(jìn)教學(xué)方式。

（一）評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”

學(xué)生基于某種目的有選擇性地選修了一門課程，經(jīng)過一定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，在結(jié)課時(shí)，一般也比較關(guān)心自己的學(xué)習(xí)效果，希望得到一個(gè)比較客觀的評價(jià)。為此，選修課的考核就可為學(xué)生提供一個(gè)直接反映學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)或者結(jié)論。這對于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情具有重要意義，同時(shí)對于學(xué)習(xí)效果欠佳的學(xué)生也是一種提醒或者警示，促使學(xué)生自己反省在學(xué)習(xí)過程中的問題，敦促學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（二）反饋教師的“教”

任課教師一般具有雄厚的學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)知識和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師通過分析某種考核方式下的考核結(jié)果，可以了解到學(xué)生對于本課程所講授的知識的掌握程度，知道他們哪一部分掌握得好，哪一部分掌握得差。比如在液壓技術(shù)進(jìn)展教學(xué)中，可以分析學(xué)生對于液壓閥和液壓泵相關(guān)內(nèi)容掌握程度如何，再進(jìn)一步反思自己的課堂教學(xué)過程中的教學(xué)方式是否存在問題，進(jìn)而改進(jìn)或者更換新的教學(xué)方法，或者轉(zhuǎn)移教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等，這也是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)之一，這對于教師的“教”具有極大的促進(jìn)作用。

二、現(xiàn)有考核方式的特點(diǎn)分析

專業(yè)選修課課程的考核方式一般為綜合測評，具體的方法有：平時(shí)成績+論文成績，平時(shí)成績+測評成績等，現(xiàn)結(jié)合筆者的實(shí)際學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析兩種考核方法的特點(diǎn)。endprint

（一）平時(shí)成績+論文成績

“平時(shí)成績+論文成績”在專業(yè)選修課考核方式中是一種比較普遍的方式?！捌綍r(shí)成績”這一部分，主要體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)名環(huán)節(jié)，目的在于提醒學(xué)生要有足夠的學(xué)時(shí)保證才可能完整地掌握本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的課堂教學(xué)參與性。俗話說“聽君一席話，勝讀十年書”，集中式課堂學(xué)習(xí)效率一般都比較高，積極參與課堂學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

“論文成績”其實(shí)一般是以大作業(yè)（或者小論文）的方式體現(xiàn)，在結(jié)課時(shí)，教師要求學(xué)生以本課程中的某一章節(jié)的“話題”為中心，綜述最新研究進(jìn)展或者談?wù)勛约旱囊娊?、想法等，綜述最新研究進(jìn)展的目的在于讓學(xué)生自己動手檢索文獻(xiàn)，收集相關(guān)信息，整合材料，歸納總結(jié)，其操作性較強(qiáng)，但是在實(shí)際中存在很多問題。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生大多習(xí)慣于直接從網(wǎng)上下載相關(guān)論文，有時(shí)候一個(gè)字都不修改，學(xué)生自己也不知道自己寫的是什么，更不要談寫出自己的想法，所以提交的“論文”大多重復(fù)性強(qiáng)。另外，小論文的考查形式給了教師很大的評分自由度，在沒有客觀、嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)的情況下，很難保證教師評卷的客觀性、可靠性，評卷的認(rèn)真與否全憑教師個(gè)人自覺。[10]這將導(dǎo)致考核的可控性較差，沒有客觀真實(shí)地反映學(xué)生的“學(xué)”，也偏離了考核的初衷。

（二）平時(shí)成績+測評成績

“平時(shí)成績”與上相同?！皽y評成績”主要包括開卷考試和閉卷考試等。開卷考試是最常見的一種形式，它允許學(xué)生在考試過程中參閱和查詢相關(guān)資料，比如教科書、參考書目、學(xué)習(xí)筆記等。開卷考試在學(xué)生中比較受歡迎，但是在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)較多問題。在液壓技術(shù)進(jìn)展課程開卷考試監(jiān)考過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生過度依賴手頭的參考資料，對于考試中的問題基本沒有思考，盲目尋找答案，可以說僅僅是一個(gè)“抄答案”的過程；另外，在閱卷中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生手頭的資料基本差不多，導(dǎo)致答案形式和內(nèi)容一模一樣，基本上沒法區(qū)分學(xué)習(xí)好壞，也不能客觀真實(shí)地反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果。

閉卷考試在選修課的綜合測評中一般比較少見，它要求學(xué)生獨(dú)立完成考試，不可參考教材和資料，集中考查學(xué)生對課程主要內(nèi)容的掌握程度，要求學(xué)生平時(shí)就要用功學(xué)習(xí)，離開教材依然會運(yùn)用知識。學(xué)生普遍認(rèn)為閉卷考試難度較大，甚至認(rèn)為選修課程沒有必要采用閉卷考試。筆者認(rèn)為閉卷考試其實(shí)能夠真實(shí)客觀反映教與學(xué)的效果，其難度并不一定太大，可以在出題時(shí)加以控制。

三、專業(yè)選修課考核方式的探討

合理的考核方式可以直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以為教師的教學(xué)提供反饋，促使教師改進(jìn)教學(xué)方式，因此探討專業(yè)選修課課程考核方式十分必要。現(xiàn)有選修課的考核方式方法存在諸多問題，考核不能只是考核。筆者認(rèn)為合理的考核方式方法不僅能真實(shí)準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量（結(jié)果），而且可以影響師生教學(xué)態(tài)度，對于教學(xué)過程可以有益促進(jìn)。擬突破現(xiàn)有選修課的簡單粗放型一般性考查，通過理論分析及教學(xué)實(shí)踐（難點(diǎn)）探索合理的考核方式方法，以考核方式方法來影響教學(xué)過程，使師生重新認(rèn)識專業(yè)選修課。

現(xiàn)提出以下幾種考核方式并加以分析。

（一）平時(shí)成績+口試（抽題式）

口試類似于有些課程的答辯方式的結(jié)課，教師可以預(yù)先建立本課程的題庫，學(xué)生隨機(jī)抽選一定數(shù)量的試題，在一定時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生口頭做答，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確度、全面性，表達(dá)的流暢性等給出口試成績，整個(gè)口試過程可以以錄音的形式保留成教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)“無紙化考試”。這種考核方式要求教師預(yù)先做好充足準(zhǔn)備，建立試題庫，在考試評價(jià)中依據(jù)參考答案客觀公正地給出成績。另外，要求學(xué)生也要做好足夠準(zhǔn)備，因?yàn)樵囶}是隨機(jī)抽取的。當(dāng)然為了保證公正公平，抽取試題數(shù)目應(yīng)該合理。還有，學(xué)生得注意自己的口頭表達(dá)能力，口試過程就是“說”的過程，其實(shí)就對應(yīng)于閉卷考試“寫”的過程，表達(dá)效果會直接影響口試成績。

（二）平時(shí)成績+閉卷考試（選擇性答題）

綜合測評中也可以使用閉卷考試。閉卷考試可以靈活改變一下，基本理論及常識性的知識可以以填空、選擇、名詞解釋、簡答等固定題型進(jìn)行考查。對于分析性或應(yīng)用型的問題，可以以“二選一”或者“三選二”等方式出現(xiàn)，給學(xué)生一定的自由選擇機(jī)會，減少學(xué)生的心理壓力，增加考試的靈活性。前一部分以固定形式出現(xiàn)的考題，是為了考查學(xué)生對本課程必須要掌握的內(nèi)容的掌握程度；后一部分以選擇題出現(xiàn)，是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，以保證考核的公平和公正。

（三）平時(shí)成績+開卷考試（開放性試題）

針對液壓技術(shù)進(jìn)展現(xiàn)行的開卷考試方式中出現(xiàn)的問題，比如學(xué)生機(jī)械式“找答案”、“抄答案”等，增加開放性試題的比例。比如給出國內(nèi)外最新的研究成果——新型液壓閥或者液壓泵的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生運(yùn)用已有的基礎(chǔ)理論知識，發(fā)揮自己的想象力，主動積極思考，分析其設(shè)計(jì)思想、工作原理和特點(diǎn)，考查學(xué)生對已有知識的遷移應(yīng)用能力和分析能力，這樣就避免了學(xué)生機(jī)械式找答案、抄答案，兼顧了知識型考查和能力型考查。

以上幾種考核方式，理論上可以比較合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，其合理性可以通過后續(xù)教學(xué)試驗(yàn)及教學(xué)實(shí)踐加以檢驗(yàn)，還有待進(jìn)一步的改進(jìn)和優(yōu)化。

四、總結(jié)

專業(yè)選修課是大學(xué)本科教育課程中不可或缺的組成部分，合理的考核方式可以直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以為教師的教學(xué)提供反饋，促使教師改進(jìn)教學(xué)方式。本文結(jié)合液壓技術(shù)進(jìn)展課程，分析了現(xiàn)有的考核方式：平時(shí)成績+論文成績、平時(shí)成績+測評成績等的特點(diǎn)，探討并系統(tǒng)理論分析了平時(shí)成績+口試（抽題式）、閉卷考試（選擇性答題）、開卷考試（開放性試題）三種考核方式，對于學(xué)校選擇專業(yè)選修課的考核方式具有一定的普遍性參考價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李正.高校高年級專業(yè)選修課考核方式優(yōu)化[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008（9）：182-183.

[2] 蘭州理工大學(xué)紡織工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃[Z].蘭州理工大學(xué)，2010.

[3] 蘭州理工大學(xué)《液壓技術(shù)進(jìn)展》課程教學(xué)大綱[Z].蘭州理工大學(xué)，2010.

[4] 羅娟.高校專業(yè)選修課教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：133-135.

[5] 李道西，張世寶，陳平.高校專業(yè)選修課教學(xué)中存在的問題與對策[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2010（5）：170-172.

[6] 李正.高校高年級專業(yè)選修課考核方式優(yōu)化[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008（9）：182-183.

[7] 胡光明.地學(xué)類專業(yè)選修課考核方式探索[J].科教文匯（中旬刊），2010（8）：49-50.

[8] Temesgen Kifle， What determines students perceptions in course evaluation rating in higher education？[Z]. An e？鄄conometric exploration Economic Analysis and Policy， Volume 52， 2016（11）：123-130.

[9] 謝安邦主編.高等教育學(xué)（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，1999.

[10] 袁晨華，趙寧.提高高校公共選修課教學(xué)質(zhì)量途徑探析[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：10-13.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint