王莉

《錦瑟》一詩，堪稱李商隱詩集中的壓卷之作。然而，對于這首詩的旨意，千百年來聚訟紛紜，莫衷一是。這首詩的立意究竟緣何？詩歌表達了怎樣的情感？歸納起來，有悼亡說、戀情說、自傷身世說、寄興說、詩集總序說等等。這首詩，如果從具有高超的藝術成就和具有豐富的多解性兩方面看，可以說古代詩歌無一能比。元代的元好問就曾發(fā)出這樣的感嘆：“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋?！保ā墩撛娙住罚┮馑际钦f，像《錦瑟》這樣的詩固然好，可是就算東漢的大訓詁學家鄭玄再世，也只能望之興嘆，無力為它作注。清代的大詩人大學者王士禎也曾發(fā)出“一篇《錦瑟》解人難”（《論詩絕句》）的浩嘆，可見這首詩的特異之處。

人教版教師用書又確定了一個研討問題：怎樣理解這首詩的主旨和情感？

這給教學帶來很大的困境，每一種都有理由，每一種都理由不充足，到底取哪種？許多老師往往就把各種觀點一一介紹，最終學生還是很迷惘。

詩歌寫作向來被人們理解為一種靈感式的創(chuàng)作，是詩人情緒的直寫，這首詩也不例外，李商隱不外乎是抒寫一種人生感受，我認為不必與作者的生平對照，索隱出一大堆可能連作者都已經(jīng)忘記的往事來加以佐證。正如當代學者張中行在《詩詞讀寫叢話》里談到的：“與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點取意境而不求甚解?！痹诮虒W中我作了一個嘗試：淡化主旨的解讀，強化情感體驗。下面是《錦瑟》的部分教學設計：

教學目標：

1.掌握用典手法在詩歌中的作用。

2.感悟詩歌的朦朧美、情感美。

教學過程：

一、通讀全詩、結(jié)合注釋、理解詩意。

二、學生探究、感悟詩句意蘊。

第一聯(lián)：錦瑟起興，追思年華已逝。

“錦瑟”是一種裝飾華美的琴，相傳古瑟為五十弦。彈瑟必能勾起人們哀怨的情調(diào)，思及年華，黯然神傷。詩人借此起興，追憶紛繁復雜的人生往事，一種惋惜、傷感和無可名狀的情緒涌上心頭。

第二聯(lián)：用典，人生惆悵、迷惘。

化用歷史故事，“莊周夢蝶”表現(xiàn)真實與虛幻，生死物化，萬物化一的哲學意義。生命是渺小的，人生短暫，象夢一樣變幻莫測，不禁讓人對人生的真實性產(chǎn)生了懷疑，自然而生一種無奈和失落的哀怨。

借望帝魂化杜鵑一事，一方面表達他對理想中“春心”“華年”樂事的美好回憶；一方面又因現(xiàn)實中美好理想的破滅而借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。這兩個典故抒發(fā)詩人心中的惆悵、迷惘之情。

第三聯(lián)：用典，懷才不遇的感傷。

“鮫人泣淚”喻自己凄楚孤寂之境，夢想和思想破滅后所得的只是滿眼的淚水。“藍田生煙”美好愿望可望不可即。寄寓了悲傷嗟悼之情。

第四聯(lián)：直抒胸臆，無限帳惘。

如此情懷，豈待今朝回憶始感無窮悵恨，即在當時早已是令人不勝迷惘了?！柏M待回憶”，那么今朝追憶，其為悵恨，又當如何？流露出無可奈何的情懷。

三、誦讀、感悟意境。

凄迷的意境、哀怨的基調(diào)。

四、感悟體驗詩歌的情感美。

一種惆悵，一種悲傷，一種迷惘苦痛的感情。

這就是李商隱的人生感受，也是本詩的主旨和情感。此處補充介紹李商隱的人生經(jīng)歷，強化學生對他的認識。李商隱寫此詩已是垂暮之年，坎坷沉浮的一生給他太多感慨。處在政治腐敗的中晚唐時期，雖胸無大志，卻在朋黨傾軋中，始終被排斥，祿微位卑。仕途的失意，生活的困頓，政治斗爭的殘酷，使他淡薄功名，遺落世事。人到老年，追思以往，光陰已逝，青春不再，天資聰敏的詩人怎能不郁結(jié)中懷，發(fā)為詩句。本詩就是抒寫李商隱的這種感受，這種情緒，往事惘然難以排遣的情緒。不一定非要解讀為為故去的妻子王氏的悼亡詩，或是戀情說，或是自傷身世。

詩歌有時就是抒寫一種感受。梁啟超說：“義山的《錦瑟》《碧城》《圣女祠》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘l生的?！?/p>

語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創(chuàng)造是學生語文學習的重要內(nèi)容和目標，也是語文教學的任務。endprint