姜云

【背景】

愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笔艽藛l(fā)，講授新課之前，我會安排學生自學，并且要求每人提出三個疑難問題上交。提出問題的質(zhì)量往往決定著每個學生預習的質(zhì)量，這也是一個了解學情的好方法；并且，匯總這些疑難問題，還會為自己的教學設計提供新的思路，引導自己和學生進行深入的思考，可謂是一舉多得。

過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)，僅僅在課前提出問題還遠遠滿足不了學生的需求，因為問題隨時可以生成。于是在臨近授課結束前，我又設計了一個新的環(huán)節(jié)——“質(zhì)疑問難”，讓學生就課文學習中新產(chǎn)生的問題進行探討。這個環(huán)節(jié)一經(jīng)推出，很快就受到了同學們的歡迎，因為他們可以憑借這個平臺展示自我，偶爾還能難倒老師，這使他們獲得了極大的成就感和滿足感。

【課堂回顧】

有同學問：“‘池魚思故淵的‘淵字為什么不是‘源？我們平時總是說‘飲水思源，陶淵明是不是寫錯了？或者，這個‘淵是一個通假字？”

問題一提出，不少同學紛紛點頭，認為質(zhì)疑得有理；也有一些同學搖頭，表示反對。首先，我肯定了這個問題的價值，接著，按常規(guī)又把問題交給了學生。

同學們陷入了沉思，有的已經(jīng)開始了爭論。幾分鐘過去了，依然沒有同學“接招”。大家紛紛把目光投向了我。我靈機一動，說：“這個問題我也答不上來，我們?yōu)槭裁床徽腋呙鞯摹蠋焷碇更c一下呢？”

同學們一聽，紛紛拿出《現(xiàn)代漢語詞典》，很快就發(fā)現(xiàn)了兩個字的不同：

淵yuān①深水；潭：深～|魚躍于～|天～之別。②深：～泉|～博。③（Yuān）名姓。

源yudn①水流起頭的地方：河～。②來源：貨～。③（Yuán）名姓。

很明顯，“池魚思”的應該是“深水；潭”，而不是“水流起頭的地方”。

接著，又有同學問道，“榆柳蔭后檐”的“蔭”字為什么不是“陰”？

我一聽，又引導大家比較一下這兩個字意義的差異，順便再區(qū)分一下“茵”字。

同學們很快又找到了三個字的不同：“樹蔭”和“樹陰”在意義上沒有什么差異，都是指樹蔭遮蔽陽光后陰涼的地方。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，這兩個詞通用。但在這首詩中，“蔭”讀yìn，是“蔭蔽”“遮蔽”的意思，作動詞使用。問題豁然得釋，同學們沉浸在收獲的喜悅中，課堂氣氛非?；钴S。

很快，第三個問題又來了?！熬迷诜\里”的“在”能否換成“困”字？

這個問題爭論得更為激烈，大多數(shù)同學認為不可以，其中最重要的一條理由是：如果可以換，作者或編者早該換了，哪能流傳一千多年還沒人換呢？但少數(shù)同學卻堅持己見。雙方唇槍舌劍，爭執(zhí)不下，大家又把征詢的目光投向了我。我說：“其他的暫不考慮，大家比較一下，看看哪一個字更生動準確，更能與作者當時的心境相吻合?！苯?jīng)再次討論，大家的意見漸趨一致：“困”字的確更好。理由是：“困”與“樊籠”相搭配，比“在”字更貼切；“困”字更能表現(xiàn)出陶淵明對官場生活的厭惡及其為官場羈絆的痛苦之情。

聽了同學們的發(fā)言，我很激動，我開玩笑地對大家說：“古有一字之師，沒想到大家竟然也做了一次陶淵明的老師，真不簡單?。　?/p>

同學們聽了也很興奮。很快，又有同學發(fā)現(xiàn)了一個問題：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”中的“戀”和“思”字能否互換？

于是大家又激烈地爭論起來。下課鈴響了，同學們還在討論。望著一雙雙敢于質(zhì)疑的眼睛，我的心情很是激動。

【課后反思】

記得以前的自己，上課時唯恐出什么亂子，更怕學生提出的問題自己回答不上來，從而沒“面子”。而現(xiàn)在的我卻再也不怕出“亂子”，也不怕丟“面子”了；而是唯恐學生“亂”不起來，因為每出一次“亂子”，都是我和學生共同提高的一次機會。當面對著一篇篇經(jīng)典課文，學生提不出一個較新穎點的問題的時候；當只聽到自己一個人喋喋不休，而整個班級靜如一潭死水的時候；我知道，這節(jié)課又失敗了。

又回想起以前的自己，如果一節(jié)課有一點剩余時間，不給學生講些什么的話，總感到對不起他們。于是，一節(jié)又一節(jié)課下來，自己累得口干舌燥，教學效果也沒什么起色。而學生呢？聽得也很累。因為老師講的多，他們要記的東西也多。雙方都很累，也都很痛苦。

其實，很早就知道，課堂的主體是學生，一切教學的最終目的也是為了學生，教的“最終目的都在于達到不需要教”。魏書生提出教育的最高境界就是“自育自學”。洪鎮(zhèn)濤也指出，教師的責任是“教”學生“學”。很明顯，“不需要教”是教學的最終目標，值得每一位教師不懈追求。但是，我們也應看到，實現(xiàn)它需要一個漫長的循序漸進的過程，切不可一蹴而就。在教學中——尤其是高中教學，我們應有意識地逐漸減少“教”的數(shù)量，增加“學”的數(shù)量，是謂“少教多學”。

活而不亂，活而有度，是考驗教師駕馭課堂能力的一項重要指標，也是衡量一位教師教學水平的重要標準。不少老師上課怕“亂”，因為“亂”是不易掌控的。往往一個新的生成，會打亂原先所有的設計，況且有一些意外，是令人手足無措的。這就要求我們盡可能地把課備充分，多掌握一些方法技巧，及時總結，勤于反思，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。由“亂”到“整”同樣需要一個過程，我們應有耐心，也應對學生有信心。即使出現(xiàn)了一些意外，也要以積極的態(tài)度面對：問題暴露出來了，提高的機會也就來了。偶發(fā)事件的恰當處理，不僅彰顯出教師的教育智慧，而且反映了教師的教學態(tài)度。一成不變，四平八穩(wěn)，一切盡在自己的掌控之中，這樣的課堂雖然穩(wěn)妥，但也易使人昏昏欲睡，與青少年活潑好動、追求新奇的性格背道而馳。endprint