鄭曉霞

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，聽與說(shuō)的能力因現(xiàn)代人際交往越來(lái)越頻繁的現(xiàn)實(shí)需要而越來(lái)越得到重視。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，既是時(shí)代的迫切需要，也是全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。為此，部編本語(yǔ)文教材專門增設(shè)了口語(yǔ)交際方面的教學(xué)內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)中，“口頭上重視，實(shí)踐中輕視”的現(xiàn)象普遍存在，形成了初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的種種缺感，現(xiàn)深入歸因并提出對(duì)策如下，以就教于大方之家。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中的缺憾

1.概念理解偏差，教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)

在某些老師的固有觀念中，所謂的“口語(yǔ)交際”，就是在口語(yǔ)交際課上，讓學(xué)生開口說(shuō)話，只要是學(xué)生的有聲表達(dá)，就算是口語(yǔ)交際。有些老師組織了許多讓學(xué)生“說(shuō)”的活動(dòng)，如口頭練說(shuō)、演講、講故事等，這種有聲訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力的提高的確有一定的幫助，但不能算是合宜的口語(yǔ)交際教學(xué)。

在很多老師眼里，口語(yǔ)交際課就是單純的活動(dòng)課。正是由于教師對(duì)口語(yǔ)交際這一概念理解的偏差，以及對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的把握不到位，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈σ粋€(gè)良好的口語(yǔ)交際氛圍和能力培養(yǎng)的活動(dòng)環(huán)境。

2.忽視交際心理培養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐無(wú)序低效

我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課堂上，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)大相徑庭，有部分學(xué)生思維活躍，敢于表達(dá)，敢于交際；而大部分的學(xué)生卻是由于心理緊張，羞澀膽怯，說(shuō)話詞不達(dá)意，交際表達(dá)能力欠缺。

出現(xiàn)這種缺感單單是由于學(xué)生的智力和知識(shí)儲(chǔ)備的差異性嗎？很明顯不是的，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，更多是因?yàn)閷W(xué)生不同的心理素質(zhì)造成的。在口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生比較常見的心理障礙有以下幾種：

（1）畏懼心理。畏懼心理是阻礙學(xué)生順利完成口語(yǔ)交際的主要原因，這一類學(xué)生上課幾乎從不舉手，怕答錯(cuò)被人笑話；不敢主動(dòng)與人交流，說(shuō)話時(shí)眼神不敢直視對(duì)方，聲音很小，從而影響口語(yǔ)交際水平的發(fā)揮。

（2）自卑心理。自卑心理是一種不良的心理情感，也是學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)的一種弱化，這一類學(xué)生一般看不到自己的優(yōu)勢(shì)，比較孤僻，缺乏自信心，擔(dān)心與人交流時(shí)會(huì)受到別人的冷落和嘲笑，從而阻礙了自身口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)。

（3）自矜心理。除了以上兩種心理外，也有一類喜歡夸夸其談的學(xué)生，他們誤以為口語(yǔ)交際就是耍嘴皮子，所以在口語(yǔ)交際課堂上，插科打諢，滔滔不絕。這一類學(xué)生一般比較自負(fù)，自我評(píng)價(jià)較高，而這種心理傾向，對(duì)于口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)是有害的。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式僵化，評(píng)價(jià)渠道單一

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)情況，能形成一個(gè)綜合性的評(píng)定。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的其他內(nèi)容，如閱讀教學(xué)，作文教學(xué)等，都有它們一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但口語(yǔ)交際這一板塊，評(píng)價(jià)指標(biāo)比較死板僵化，缺乏層次性，渠道單一，更多的是活動(dòng)過(guò)后，老師根據(jù)個(gè)人的喜惡，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平進(jìn)行一個(gè)模糊的判定，而學(xué)生更是無(wú)法對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況的定性及定量方面，有一個(gè)科學(xué)而直觀的判斷依據(jù)。因此，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，也成為了口語(yǔ)交際教學(xué)及學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)能力發(fā)展的絆腳石。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的優(yōu)化措施

1.提高認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)內(nèi)容

從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》不難看出，口語(yǔ)交際教學(xué)不再是單純的聽說(shuō)能力訓(xùn)練，它多了“交際”這一范疇，它更偏重于發(fā)展學(xué)生的即時(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)性口語(yǔ)能力——這就是“交際”一詞的特定內(nèi)涵。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不僅僅需要聽說(shuō)技巧，還有各種口語(yǔ)交際場(chǎng)合的特殊要求，到針對(duì)不同對(duì)象而變換口語(yǔ)表達(dá)方式的規(guī)律性要求，這些都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)，都需要教師在交際情境中對(duì)學(xué)生有所傳授。

這些知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更不應(yīng)該局限于一兩節(jié)口語(yǔ)交際課，而應(yīng)該進(jìn)行多方面的嘗試和探討，如在學(xué)生日常生活中的潛移默化；在語(yǔ)文閱讀和作文教學(xué)時(shí)的拓展；在與其他學(xué)科聯(lián)系時(shí)的遷移；在社會(huì)綜合實(shí)踐的實(shí)際運(yùn)用等，都需要我們老師全方位滲透，也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容源于生活，而教學(xué)時(shí)機(jī)無(wú)處不在。

2.注重活動(dòng)內(nèi)容的反思性

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，我們口語(yǔ)交際課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)有很多，但這些活動(dòng)策略一定要遵循一個(gè)原則，就是要考慮學(xué)生在活動(dòng)后可能會(huì)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)、技巧及社會(huì)文化修養(yǎng)的變化。也就是讓學(xué)生在活動(dòng)后，以自己的口語(yǔ)交際行為為思考對(duì)象，進(jìn)行自我分析、自我審視、自我反思，這一自我覺(jué)察和反思性的活動(dòng)是改善和提高個(gè)體口語(yǔ)交際活動(dòng)水平的重要途徑。通過(guò)反思，會(huì)加深學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際技能知識(shí)的印象，從而使口語(yǔ)交際水平獲得提高。

3.發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，掃除心理障礙

口語(yǔ)交際教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種類型，不僅是一種復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)型的認(rèn)知活動(dòng)，更是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，而學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)劣，直接影響著口語(yǔ)交際的效果。

（1）克服緊張情緒。首先要讓學(xué)生明白，緊張心理在口語(yǔ)交際過(guò)程中是屬于正常心理，然后可以采取循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生練習(xí)專注目光，調(diào)整自己與人交流時(shí)的動(dòng)作，預(yù)演自己將要進(jìn)行的口語(yǔ)交際等。筆者曾嘗試讓學(xué)生玩一種游戲，叫“一眼萬(wàn)年”，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)對(duì)方說(shuō)規(guī)定話語(yǔ)的同時(shí)，面部保持微笑，目光保持專注，這類的活動(dòng)，有助于學(xué)生克服與人交流時(shí)的緊張心理。

（2）強(qiáng)化信心。這種訓(xùn)練方法以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，主要是激勵(lì)學(xué)生不要因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際過(guò)程中暫時(shí)的效果不佳而產(chǎn)生不良的心理負(fù)擔(dān)。假設(shè)學(xué)生由于在講述見聞的活動(dòng)過(guò)程中卡殼，而導(dǎo)致下次登臺(tái)心理有陰影，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，叫“時(shí)光倒流”，讓一部分同學(xué)發(fā)問(wèn)，讓其他觀察聆聽的同學(xué)搶答關(guān)于剛才失敗的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及好的細(xì)節(jié)，從而穩(wěn)定失敗學(xué)生的心理，就算自卑心理不能很快克服，但從建立點(diǎn)滴的信心開始，分層次分階段地進(jìn)行漸進(jìn)式訓(xùn)練，在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步提高口語(yǔ)交際表達(dá)的能力和水平。

（3）克服自矜心理。所謂“自矜”，其實(shí)就是自傲。對(duì)于這一類型的學(xué)生的訓(xùn)練，筆者借鑒了外國(guó)口語(yǔ)交際課的活動(dòng)類型，然后化為己用。這個(gè)訓(xùn)練方法叫“欲說(shuō)還休”，將學(xué)生分為兩組，讓雙方代表就所選的主題展開討論，要求：不允許在相同時(shí)間內(nèi)講話，不管情緒如何激動(dòng)，都必須等對(duì)方說(shuō)完之后才能夠發(fā)言，觀看的學(xué)生對(duì)正在講話的學(xué)生進(jìn)行時(shí)間跟蹤及情況記錄。這樣的活動(dòng)，對(duì)于那種喜歡夸夸其談的學(xué)生，起到了很好的提醒約束作用。

4.提倡拓寬渠道，多元評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者結(jié)合了以下幾種模式進(jìn)行了評(píng)價(jià)：

（1）自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合

“自評(píng)”是學(xué)生結(jié)合自身在口語(yǔ)交際過(guò)程的表現(xiàn)，進(jìn)行自我審視和評(píng)定；“他評(píng)”的參與評(píng)價(jià)者可以是教師、同學(xué)、家長(zhǎng)甚至于陌生人，多一個(gè)評(píng)價(jià)主體，就多了一把衡量的尺度。同時(shí)也提倡評(píng)價(jià)要在具體情境中進(jìn)行。

（2）整體評(píng)價(jià)和局部評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的行為評(píng)定，既需要一個(gè)整體的評(píng)定，也需要對(duì)其中的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和審視，兩者相結(jié)合，才能使評(píng)價(jià)形成一個(gè)完整的體系。

綜上所述，我們教師只有充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際課堂存在的缺憾，科學(xué)應(yīng)對(duì)，才能有力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，最終推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。endprint