葛艷紅

前不久，本人在徐州市“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教研活動(dòng)中，兩次執(zhí)教了李商隱的《錦瑟》。這同一課題兩次執(zhí)教的經(jīng)歷，既讓我品嘗了磨課路上的艱辛，同時(shí)也收獲了一些自己對(duì)課堂教學(xué)的獨(dú)特感受與認(rèn)識(shí)。在此就這兩次的教學(xué)設(shè)計(jì)及教后感受作一點(diǎn)比較與反思，以期探求更為有效更為精彩的語(yǔ)文課堂。

一、二次執(zhí)教的背景

元好問(wèn)有詩(shī)云：“筆頭仙語(yǔ)復(fù)鬼語(yǔ)，只有溫李無(wú)他人?！崩钌屉[的詩(shī)朦朧隱晦，內(nèi)涵豐富，主題多元，而尤以《錦瑟》為最。李商隱的這首詩(shī)，就是一個(gè)美麗的謎，引來(lái)后代無(wú)數(shù)讀者、學(xué)者的思索與研究。

真是一篇《錦瑟》解人難。以前我們雖已不止一次地教學(xué)過(guò)這首詩(shī)，但都因?yàn)樗y解，難懂，難講，而干脆就不講，讓學(xué)生自己背一背就算了，有時(shí)即便是講了，學(xué)生也還是朦朦朧朧的。而這一回不行了，為了上好這節(jié)課，我查閱了有關(guān)李商隱及其詩(shī)作的大量資料，同時(shí)也要求學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，每人至少要會(huì)背誦李商隱五首詩(shī)，并為李商隱寫小傳?？墒亲屑?xì)研讀了一番之后，我依舊迷茫，這首詩(shī)到底該教學(xué)什么呢？還是不太清楚。那就當(dāng)是一首古代的朦朧詩(shī)來(lái)讀吧。既然定位為一首朦朧詩(shī)，我就從“現(xiàn)代朦朧詩(shī)”入手，來(lái)解讀詩(shī)歌，于是就有了第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)。

本以為課前師生都做了如此充分的準(zhǔn)備，課堂上應(yīng)該會(huì)蕩出一點(diǎn)詩(shī)意的美來(lái)。可是當(dāng)我上完課，聽(tīng)課的老師迎頭就問(wèn)了一句，這節(jié)課上完累不累啊！我苦苦一笑，心里真是覺(jué)得很累，可以想象學(xué)生學(xué)得也不輕松。因?yàn)檎麄€(gè)一堂課，學(xué)生雖是走進(jìn)了李商隱，卻走不進(jìn)李商隱的詩(shī)境。學(xué)生是覺(jué)得李詩(shī)很美，可是他們卻只能意會(huì)，不可言傳。所以讓他們賞析，他們不知如伺表達(dá)；讓他們討論主題，他們也只能就課前準(zhǔn)備的材料談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。對(duì)于老師，因?yàn)闇?zhǔn)備了許多的資料，就想著在課堂上把前人研究的成果向?qū)W生展示，卻沒(méi)有促發(fā)學(xué)生言語(yǔ)思維的生長(zhǎng)。這樣的語(yǔ)文課，哪里還是“學(xué)講”呢？又怎么能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

二、二次執(zhí)教的調(diào)整

就這樣，我如此“用心”地進(jìn)行了第一次執(zhí)教，而明天一早還要進(jìn)行二次執(zhí)教?？墒俏疫€是不知道該如伺進(jìn)行教學(xué)。依然很迷茫的我，禁不住詢問(wèn)同來(lái)指導(dǎo)的徐州師范大學(xué)的步進(jìn)教授，項(xiàng)目組為什么要選擇這首詩(shī)來(lái)讓我們開課研討呢？他說(shuō)你別小看這首詩(shī)，它幾乎涵蓋了鑒賞古典詩(shī)詞的各個(gè)角度，比如①意象；②意境；③內(nèi)容；④情感；⑤主題；⑥結(jié)構(gòu)；⑦典故；⑧煉字；⑨手法；⑩格律等等。但課堂時(shí)間有限，就看你想教什么了。

這時(shí)我若有所悟，原來(lái)文本的價(jià)值不同于教學(xué)的價(jià)值。我們的教學(xué)不可能窮盡文本所含的所有價(jià)值，所有教學(xué)元素，必須有所取舍。

所以當(dāng)天晚上，我就作出了全新的調(diào)整，相當(dāng)于一夜之間“翻轉(zhuǎn)”了昨天的課堂。這次我設(shè)計(jì)從誦讀入手解讀詩(shī)歌的意象。沒(méi)想到，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、深入，講得積極、熱烈；老師講得精而少，卻也教得輕松。

比較這兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要有三個(gè)方面的不同：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面

第一次執(zhí)教的主要目標(biāo)預(yù)設(shè)為“品讀詩(shī)歌，探究主題，感受詩(shī)歌之美”。我試圖通過(guò)文字本身和知人論世兩條路徑來(lái)解讀這首詩(shī)，可是沒(méi)想到，不論是李商隱還是他的文字，都是如此繁復(fù)豐厚，無(wú)法在一節(jié)課上完成。所以第二次執(zhí)教調(diào)整為“在誦讀中理解詩(shī)歌意象的特點(diǎn)及其作用”。這一次只抓住“意象”來(lái)組織教學(xué)，目標(biāo)更為集中，更為具體。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面

第一次課上，因?yàn)榄h(huán)節(jié)太多，什么都要討論一下，結(jié)果什么也沒(méi)有討論出來(lái)。這也好比挖井鑿泉，一會(huì)兒挖一個(gè)地方，到處都挖一個(gè)洞，但就是沒(méi)有生出水來(lái)。這樣的課堂就顯得平淡而生不出波瀾。所以在二次執(zhí)教時(shí)精簡(jiǎn)了一些環(huán)節(jié)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，便于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。也給學(xué)生留有更多一些自由的時(shí)間和空間來(lái)誦讀、交流，體驗(yàn)。

3.教學(xué)資源運(yùn)用方面

第一次課上，鏈接的資料較多，而且大多是專家、學(xué)者研究出來(lái)的一些結(jié)論性的東西，學(xué)生看似接觸到了不少知識(shí)，但實(shí)際上，卻又什么也沒(méi)有弄透。更別提有精彩的“學(xué)講”了。用聽(tīng)課老師的話說(shuō)，我的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，如同一襲華美的袍子，對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來(lái)講有些厚重，有些冗長(zhǎng)，不易拖動(dòng)。所以第二次在資料鏈接上，我作了大量的刪減，只鏈接學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要知道而又不知道的助學(xué)資料。

三、二次執(zhí)教后的反思

記得《佛經(jīng)》里有這樣一句話：“弱水有三千，只需取一瓢飲”。對(duì)于經(jīng)典文本的教學(xué)應(yīng)是如此，越是經(jīng)典的文本越難以獲得統(tǒng)一的共識(shí)，也難以弄清其真正的主旨。太多太深太廣的教學(xué)，使得學(xué)生無(wú)所適從，也難以吸納與消化。我們不妨抓住其中一點(diǎn)，深入挖掘。可見(jiàn)，如何在內(nèi)涵豐富的文本中，找到最適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)教學(xué)，才是有效課堂的前提。

所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.目標(biāo)預(yù)設(shè)要適當(dāng)而具體

一節(jié)課教學(xué)之后，要達(dá)到什么目的，是教學(xué)設(shè)計(jì)基本的目標(biāo)預(yù)設(shè)。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，一般而言要符合兩個(gè)基本要求，一是恰當(dāng)，尤以與學(xué)生實(shí)際相契合為要。二是具體，可操作，可檢測(cè)。考察一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，必須考察預(yù)設(shè)的適合性，及其目標(biāo)的達(dá)成度。

反思我的第一次節(jié)課，主要問(wèn)題在于目標(biāo)設(shè)計(jì)太大、太寬，不易操作，要教的東西太多，但不能在45分鐘里什么都抓，要有所側(cè)重。

2.環(huán)節(jié)設(shè)置需簡(jiǎn)約而潤(rùn)澤

黃厚江老師曾說(shuō)，課堂內(nèi)容的確定，即使在恰當(dāng)?shù)那疤嵯拢灿腥N境界。一種是內(nèi)容單薄，水分太多；一種是內(nèi)容豐富，以多取勝；一種是以少見(jiàn)多，約中見(jiàn)豐?？袋S老師的課，環(huán)節(jié)不多，清澈如水，卻又別具匠心。正所謂大道至簡(jiǎn)，素以為絢。

何為“潤(rùn)澤”？潤(rùn)澤的課堂給人的感覺(jué)是非常得體，恰如其分、熨帖。所以我們要用自己的眼光和智慧讓“學(xué)講”課堂再簡(jiǎn)約一點(diǎn)，本色一點(diǎn)，生態(tài)一點(diǎn)，再多一些自由，多一些生成。

3.資源鏈接應(yīng)精當(dāng)而適時(shí)

我們不能把課前準(zhǔn)備的資料都作為教學(xué)資源搬進(jìn)課堂，我們也不能把自己的理解簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái)。精當(dāng)而適時(shí)的鏈接有助于學(xué)生解讀、學(xué)習(xí)，但過(guò)多的資料就成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也會(huì)沖淡文本本身的價(jià)值。既然永無(wú)可能知曉義山心底的答案，就不如放下考據(jù)和索解，讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)，體驗(yàn)到了，也就能理解了，能理解了，也就不要講太多空洞的結(jié)論了。

總之，一節(jié)真正的“學(xué)講”課堂，應(yīng)該是目標(biāo)集中，切口精巧，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，貼近學(xué)情，方法適當(dāng)。教得多，教得廣，教得深，不如教得少，教得精，教得有用。endprint