左慧青

中學語文教學中重要的組成部分是寫作教學，聯(lián)想與想象能力的培養(yǎng)在寫作教學中具有重要的意義。目前在寫作教學中存在學生思維不清晰，思想不活躍，缺乏聯(lián)想與想象能力。因此，在初中寫作教學中，聯(lián)想與想象能力的培養(yǎng)是十分重要的。

一、聯(lián)想與想象的概念界定

聯(lián)想是由此及彼即由當前感知的事物引出與之相聯(lián)系的另一事物的思維過程。它是回憶的一種表現(xiàn)形式，是架設在此事物與彼事物之間的橋梁。例如，在萬物發(fā)芽的春天，人們會想到朝氣蓬勃的青少年時代，由此又想到自己的青少年時代，想到青少年時代的同學朋友，想到他們現(xiàn)在的情況等。

想象是通過對人大腦中已有表象的改造制作，從而創(chuàng)造出新形象的心理過程。人們可以在大腦中創(chuàng)造未來直接感知并已消失了的事物，也可以創(chuàng)造出現(xiàn)實生活中不存在和尚未存在的事物。

二、聯(lián)想與想象的聯(lián)系與區(qū)別

聯(lián)想與想象關系緊密。聯(lián)想是想象的最初階段，它不創(chuàng)造新的形象，只是單純地再現(xiàn)曾經感知過的形象；想象是聯(lián)想的延伸擴展，是在聯(lián)想基礎上的再次創(chuàng)造，與聯(lián)想不同的是，想象是對已經存在的形象進行的加工改造。聯(lián)想與想象是一種有目的的、主動地、積極的創(chuàng)造心理活動，它是人類進行任何一種創(chuàng)造的重要基礎和素養(yǎng)，寫作也不例外，沒有豐富的想象和聯(lián)想，就寫不出好文章。

文章中的聯(lián)想和想象都是由事物引發(fā)的，都是作者思考活動的產物，但二者所不同的是：

聯(lián)想的內容比較單一，是由這個事物想到那個事物的過程，一般沒有具體的情景描寫。例如，岑參在《白雪歌送武判官歸京》中提到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這是作者岑參塞外送別，雪中送客，由雪景而產生的聯(lián)想。與此同時，在修辭方面，比喻和擬人在某種程度上也充分體現(xiàn)出作者的聯(lián)想。例如：“遠看明月，像一個玉盤”，在這里“玉盤”是由“明月”引發(fā)的聯(lián)想；“高傲的狐貍”，把狐貍當作人來寫。

與聯(lián)想所不同的是，想象在大多數(shù)的情況下都會有形象具體的情景描寫，實質是由某一事物引起的想象，內容比較豐富。但是這些形象化的設想是合情合理的但又是眼前所看不到的。

三、培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力的途徑

寫作文要想開拓思路，發(fā)掘亮點，提高寫作水平，就必須運用聯(lián)想與想象。學生在寫作文時感覺很難下筆，沒有任何思路，主要原因就是缺乏聯(lián)想與想象能力。學生的聯(lián)想與想象能力，在寫作教學中，可以從以下幾方面來培養(yǎng)：

1.充分利用范文來啟發(fā)學生的想象

有很多文章由于內容或表達上的特點，結合寫作思路訓練，很適合用來啟發(fā)學生的想象力。例如，有位教師以秦牧的《土地》為例，結合寫作來訓練學生的想象能力。他先讓學生思索以“土地”為題可以表達哪一些主題。在學生列舉了多種主題，思維活躍之后，教師又用文章開頭提到的朝陽、松柏、山峰、海洋等八種事物讓學生來談談引起的聯(lián)想與感情。學生在討論中互相補充自己的想象，這樣會進一步提高聯(lián)想能力，從而學生得到了有益的訓練。對范文的剩余段落，教師讓學生通過想象來模仿“當……的時候”這樣的排比句式寫一段文字，或讓學生發(fā)揮想象去寫一篇晉公子出亡的故事，從多方面來反復訓練學生的想象能力。在這之后，教師會給學生布置了一篇“由紅色想到的”作文。由于有范文的啟發(fā)，想象力得到了一定的發(fā)展，不少作文構思巧妙，內容充實，描寫細致，取得了較好的表達效果。

2.通過恰當?shù)淖魑拿}來激發(fā)學生的想象

有一類作文題，例如“燈光”“路”“水”，初看起來抽象籠統(tǒng)，不知從何落筆。如果啟發(fā)得當，則會引起無盡的聯(lián)想，感到筆底有物，并不難寫。又如像“賣炭翁在歸途中”、“當宏兒和水生重新相見的時候”像這樣類似的作文題目，可以訓練學生根據一定的故事情節(jié)展開豐富想象的能力?！啊洞阂瓜灿辍吩娨狻边@樣的作文題則可以促使學生通過想象進一步體會詩的意境，寫出優(yōu)美的文字來。諸如此類的作文題，不僅豐富了命題作文的樣式，更能鍛煉學生展開想象的翅膀，駕馭富有表現(xiàn)力的語言來描繪出他們頭腦中關于新形象、新場面的圖面。

3.通過有效訓練，創(chuàng)設情境，注重學生思維的培養(yǎng)

初中生的作文，從某種程度上來說，大多是他們自己對生活的所見所聞所感，然而，只有在思維活躍的基礎上，這些對生活的認識才能自然而然地流露出來。針對激發(fā)學生對作文的興趣，通過創(chuàng)設情境，來引導學生發(fā)揮想象，引導學生從多角度、多層面地觀察思考，只有思維活躍了，學生才會有個性的理解。endprint