陽林碧

隨著語文教學(xué)理論探究的不斷深入，作文教學(xué)改革的呼聲也越來越高。關(guān)于作文評改也成為語文教學(xué)研究的熱門話題。二十一世紀(jì)以來，不計其數(shù)的一線語文教師在前人研究的基礎(chǔ)上，在自己普通的教學(xué)崗位上，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。比較突出的有山東棗莊張懷旭老師的“自注式”評改、湖北通城黎康老師的“模擬編輯部”評改、河南焦作李有光和郭紅軍老師的“流水作文”評改、上海肖家蕓老師的“團(tuán)隊(duì)型案例”評改、浙江富陽姚海嬰老師的“帖子式”（網(wǎng)絡(luò)）評改、吉林敦化王琪老師的“病歷卡”評改等。然而這些新篇章基本都是圍繞評改方式展開的。本文想另辟蹊徑，從作文評改的目標(biāo)來做一點(diǎn)思考。

一、作文評改目標(biāo)的重要性及目前的問題所在

著名的成功學(xué)家、曾為兩屆美國總統(tǒng)顧問的拿破侖·希爾博士，在他的《成功定律》中，把“明確的目標(biāo)”列在15條成功法則的首位?？梢姡繕?biāo)的確定對事情的成敗起著至關(guān)重要的作用。作文評改亦然，因此，明確作文評改目標(biāo)很有必要，優(yōu)化作文評改目標(biāo)是作文評改策略得以實(shí)施的前提和準(zhǔn)繩。目標(biāo)，即想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。作文評改目標(biāo)制定是否科學(xué)將決定一次作文能否很好地完成任務(wù)。因此，評改目標(biāo)具有一種導(dǎo)向性。例如評改目標(biāo)是“提出議論文的鮮明觀點(diǎn)。”那目標(biāo)導(dǎo)向行為就是讓所有的學(xué)生參與到搜尋鮮明觀點(diǎn)的評改活動中。當(dāng)大部分學(xué)生作文中的觀點(diǎn)已經(jīng)明確時，要提出新的更高的目標(biāo)一“議論文的觀點(diǎn)新穎?！边@樣，新一輪的目標(biāo)導(dǎo)向過程得以繼續(xù)。

然而，傳統(tǒng)的作文評改不僅評改目標(biāo)模糊不清，而且評改策略與評改目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。這具體表現(xiàn)為“五重五輕”現(xiàn)象：重興趣培養(yǎng)，輕動機(jī)激發(fā)；重智力開發(fā)，輕情感滲透；重寫作能力的提高，輕評改能力的提升；重寫作知識的灌輸，輕修改知識的滲透；重作文成績的提高，輕寫作主體的人格養(yǎng)成。

二、優(yōu)化作文評改目標(biāo)的具體措施

巴班斯基指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來能發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！蹦侨绾蝺?yōu)化作文評改目標(biāo)？可以從以下幾個方面試做努力。

1.評改目標(biāo)的設(shè)定需要體現(xiàn)人文關(guān)懷

一直以來，我們高中語文老師花了不少功夫在作文評改教學(xué)上，但對怎么評改關(guān)注較多，而對為什么評改關(guān)注太少，因此對作文評改目標(biāo)的設(shè)定上重方法指導(dǎo)與知識講授，輕情感激勵與興趣激發(fā)。針對此種情況，趙謙翔老師曾一針見血地指出作文評改的基本目標(biāo)應(yīng)該是激活學(xué)生的創(chuàng)作欲望和寫作靈感。由此看來，如果我們在作文評改中把“如何激活學(xué)生的創(chuàng)作欲望和寫作靈感”作為出發(fā)點(diǎn)，“學(xué)生寫作興趣缺失”的問題就能迎刃而解了。

2.評改目標(biāo)的設(shè)定需要培養(yǎng)學(xué)生的主體人格

新課標(biāo)要求“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格?！倍F(xiàn)實(shí)的功利性使我們在作文評改中迷失了方向，把作文評改的目標(biāo)僅僅放在作文成績的提升、作文水平的提高上，而忽略了學(xué)生主體人格的養(yǎng)成。因此，作文評改的終極目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生主體人格的養(yǎng)成與提升。

3.評改目標(biāo)的設(shè)定需要體現(xiàn)針對性

學(xué)生作文出現(xiàn)立意單一化，人云亦云；結(jié)構(gòu)模式化，千篇一律，千人一面；題材老化，缺乏新鮮感的現(xiàn)象無不與老師批改作文的模式化有很大關(guān)系。大部分教師批改作文的評語，往往千篇一律，千人一面。因?yàn)榻處熀雎粤俗魑脑u改目標(biāo)的針對性。以人教版必修三的“表達(dá)交流”的第二板塊“學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”為例，此單元主要訓(xùn)練學(xué)生選擇論據(jù)要緊扣中心，有針對性；真實(shí)、準(zhǔn)確，有典型性；角度變化，有多樣性；新穎獨(dú)特，有時代感。那么我們在評改作文時候，目標(biāo)就應(yīng)該設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生選取具有針對性、典型性、多樣性和時代感的論據(jù)的能力。有了這個目標(biāo)的導(dǎo)航，我們評改作文時就會有專門的針對性。

4.評改目標(biāo)的設(shè)定需要系統(tǒng)的安排，從而體現(xiàn)一定的層次性

目前很多的作文課堂，內(nèi)容龐雜，目標(biāo)指向含混而空洞，一節(jié)課包括了寫文章的方方面面，作文評改的目標(biāo)也隨之含混空洞。好的話，每次訓(xùn)練作文都有專門的針對性目標(biāo)，但縱觀高中三年訓(xùn)練過的作文來看，作文評改目標(biāo)的設(shè)置有重復(fù)和遺漏的現(xiàn)象，也就顯得評改目標(biāo)缺乏系統(tǒng)的安排，體現(xiàn)不出層次感，也就沒有一個梯度。

其實(shí)，高中語文人教版教材對作文的訓(xùn)練有一個系統(tǒng)的安排。三個年級段的作文評改順序應(yīng)為：高一年級以記敘文評改為主線，命題作文為主，材料作文輔之；高二年級以議論文評改為主線，材料作文為主，話題作文輔之；高三年級以綜合文體訓(xùn)練為主線，命題、材料、話題等各類作文評改并重。高一年級的評改總的知識目標(biāo)可以設(shè)置為“進(jìn)一步鞏固并掌握記敘文寫作的知識和技巧”，能力目標(biāo)可設(shè)置為“提高較復(fù)雜記敘文的寫作水平”。具體的目標(biāo)就應(yīng)該按照每次訓(xùn)練的內(nèi)容確定。高二高三年級就根據(jù)類似的方式去確定每個具體的評改作文目標(biāo)。如此首尾相連、遞進(jìn)交替、螺旋式上升，從而做到評改作文的目標(biāo)系統(tǒng)化，體現(xiàn)一定的層次性。endprint