黃榕英

習(xí)作一直是師生教與學(xué)中的一道難以逾越的障礙。教師教得筋疲力盡，學(xué)生卻學(xué)得索然無味。還課堂以生命，讓學(xué)生得到最需要的幫助，是我們語文教師不可推卸的責(zé)任。在參與“利用微課資源，輔助習(xí)作指導(dǎo)的研究”這一課題研究中，我們深深感受到利用微課資源輔助習(xí)作教學(xué)在很大程度上激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。這種新興的教學(xué)手段有著傳統(tǒng)作文教學(xué)不具備的優(yōu)勢，它將在未來的習(xí)作教學(xué)中展現(xiàn)其獨特的魅力。

微課是以視頻為主要載體，要求教師在不超過10分鐘的視頻里圍繞某個知識點開展精彩的教學(xué)活動的全過程。而習(xí)作教學(xué)則是由句段到篇章逐次過渡的分層教學(xué)過程，是由一個個習(xí)作技巧銜接和完善的過程，是一個由內(nèi)容到思想的升華過程，因此，微課是輔助習(xí)作教學(xué)的一種行之有效的方式。但是，在實施過程中，問題還是存在的：①教師沒能很好地理解“輔助”一詞的用意，棄“輔助”功能于不顧。②微課中沒有突破重、難點，帶給學(xué)生的是無效的課堂。③微課教學(xué)流于形式。要在習(xí)作教學(xué)中充分發(fā)揮微課的輔助功效，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n。

一、用好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，為習(xí)作“熱身”

好的開始是成功的一半。“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是進入習(xí)作前的“熱身”。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中時間和空間都局限在課堂上，而微課的開發(fā)和應(yīng)用則改變了這種僵化的教學(xué)方式，教師有選擇地把寫作任務(wù)向課前思考和課后延伸，努力轉(zhuǎn)變“教師教、學(xué)生寫”的被動局面，真正讓學(xué)生成為習(xí)作的主體。

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”就是置于課堂學(xué)習(xí)前的一種練習(xí)。這樣的前置學(xué)習(xí)節(jié)約了寶貴的課堂時間，為進入寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。人教版六年級上冊第三單元習(xí)作的要求是：“寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情。想想這件事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，注意寫出人物的心理活動等。”習(xí)作時，學(xué)生大多會忙于記敘事情的脈絡(luò)或情節(jié)的進展情況，而忽略環(huán)境和心理活動等一些細節(jié)的描寫。基于這樣的學(xué)情，教師可以課前布置“學(xué)習(xí)任務(wù)單”：從本單元課文中摘抄描寫環(huán)境和人物心理活動的句段（至少兩處），細細品讀，感受人物的情感世界。這樣的置前“輔助”，架起了學(xué)生已有知識與未知知識之間的橋梁。學(xué)生在摘抄、品讀中既對本單元所學(xué)加以綜合鞏固，又為即將進行的單元習(xí)作做了“熱身”。

二、用好微課，是輔助習(xí)作教學(xué)的重頭戲

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?即當(dāng)學(xué)生對某一問題急于解決而又解決不了時，教師可對學(xué)生思考問題的方法適時予以指導(dǎo)；學(xué)生對某一問題想說又難以表達時，教師可幫助學(xué)生明確思路，用比較準確的語言表達出來。據(jù)此，微課應(yīng)用的時機不是固定不變的，它可以放在課前、課時或課后，從而發(fā)揮其積極、有效的作用。

1.微課，有利于觀察細節(jié)

寫好文章細節(jié)，離不開學(xué)生的仔細觀察和教師的精心指導(dǎo)。微課就很好地解決了這個難題。如教學(xué)《逃家小兔》時，這是一場“愛的捉迷藏”。圖中兔媽媽告訴小兔，她會變成捕魚者、園丁、爬山人、大樹來追它。教師巧妙地選出這四張圖，并放大排列，讓學(xué)生觀察兔媽媽有什么不同。學(xué)生在色彩濃烈的想象畫面中發(fā)現(xiàn)了許多細節(jié)，如魚鉤上的胡蘿卜、張開懷抱的大樹、爬山人肩上的長繩、小兔手中的胡蘿卜……每一處細節(jié)都滲透著濃濃的母愛！學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)和表達中既懂得了繪本的閱讀方法——認真觀察畫面，又讀懂了兔媽媽的智慧、豁達和愛。

2.微課，有利于拓展寫作思路

微課具有目標明確、短小精悍、針對性強、呈現(xiàn)方式活等特點，這些都有助于開拓習(xí)作教學(xué)的新思路。比如，一位四年級的教師在《神奇的魔術(shù)》作文講評課時，針對學(xué)生出現(xiàn)“細節(jié)描寫不當(dāng)”的問題進行專項的講評。教師先是出示習(xí)作中的對魔術(shù)表演者表演魔術(shù)的段落 ，指出描寫不具體、用詞貧乏的不足。接著教師出示“細節(jié)描寫之神器一”——細化動作。這時教師重播魔術(shù)表演視頻，與學(xué)生集體合作記下可用的動詞，但問題的關(guān)鍵是如何用好這些詞語。學(xué)生在對美文的賞析、品鑒中，明白了細化動作要抓住某些動作進行具體描述。有了方法，學(xué)生再回到原來的習(xí)作進行修改，就有了思路。這樣的課堂教學(xué)目標明確，學(xué)生不但學(xué)得輕松而且有效。如果每一課都能有一得，長此以往，學(xué)生的習(xí)作就不會再無從下筆了。

3.微課，有利于突破重、難點

以六年級上冊第三單元為例，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，在制作教學(xué)視頻時把“環(huán)境描寫”作為重、難點加以突破。一般而言，環(huán)境描寫分為社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫兩大類。教師直奔本次習(xí)作主題即難點——“自然環(huán)境”描寫的指導(dǎo)。我們先從“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，截取部分從課文摘抄的句子在視頻里展示：如《唯一的聽眾》中的“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！?這句話表面上寫的是早晨樹林之安靜，但其實是為了表達 “我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境而興奮的心情，以至于“沙沙的足音”成了“我”耳邊的一曲悠悠的小令。而《窮人》中的屋外自然環(huán)境的惡劣和室內(nèi)溫暖而舒適環(huán)境的對比描寫，目的是突出桑娜和漁夫善良的美德。從以上的文段中可以得出： “一切景語皆個人獨特之情語” 乃環(huán)境描寫的目的。最后把環(huán)境描寫歸納成小兒歌，有趣又好記：寫人文章有技巧，心理刻畫少不了，你想我想大家想，推動情節(jié)好發(fā)展，景物描寫巧襯托，作文情真意又切。教師可以在此“輔助”的基礎(chǔ)上布置進階練習(xí)：用上環(huán)境襯托法展現(xiàn)人物的某種心理活動。

由于微課教學(xué)目標明確，且在學(xué)生的疑難處——如何寫好環(huán)境描寫及時給予“輔助”，難點得以突破，學(xué)生獲得了有效的幫助，帶動了學(xué)生的積極性，從而收到良好的教學(xué)成效。

4.微課，有利于激發(fā)習(xí)作情感

寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活實際，讓學(xué)生樂于表達真情實感。場面再現(xiàn)可以幫助學(xué)生打開記憶大門，尋找自己的關(guān)注點，為習(xí)作鋪開思路。如“掰手腕”比賽，教師在對學(xué)生進行場面描寫方法指導(dǎo)后，進入現(xiàn)場觀摩。因為是發(fā)生在自己身邊的事情，容易調(diào)動學(xué)生的興趣，所以視頻一播放，學(xué)生便興致盎然，但教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“點”和“面”的發(fā)現(xiàn)上。這時再現(xiàn)賽場，把學(xué)生拉回當(dāng)時的場景，學(xué)生觀察得更認真，對人物的把握更真實、更全面。

三、資源共享，是輔助的習(xí)作教學(xué)的特殊手段

微課不僅適合移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個性、深度學(xué)習(xí)的需求， 它是習(xí)作課堂教學(xué)的有效補充形式。視頻放在網(wǎng)絡(luò)上，可謂“永不落幕”的公開課，實現(xiàn)資源共享，是輔助教學(xué)的特殊手段。每一段教學(xué)視頻都是教師智慧的結(jié)晶，這樣的資源不應(yīng)該是一次性的，它可以實現(xiàn)年段甚至全校性的資源共享。由于各班學(xué)情不同，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的特點，在已有視頻的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)?shù)膭h改，以實現(xiàn)最適合本班的教學(xué)視頻，這樣可以節(jié)約教師們的時間和精力。比如，有的班級把重點放在指導(dǎo)“心理活動描寫”上，有的則重點指導(dǎo)“環(huán)境描寫”部分，有的班級則是引導(dǎo)學(xué)生把二者相互結(jié)合進行習(xí)作。這樣，從不同的角度，讓不同程度的學(xué)生都能從中受益。教師們在共享中也可以分工合作，根據(jù)個人的特長，有的負責(zé)制作，有的負責(zé)收集資料，有的負責(zé)錄音，這樣，既減輕了彼此的負擔(dān)，又讓微課資源發(fā)揮了最大的作用。

教師利用微課形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果“妙”的特點，來輔助習(xí)作教學(xué)，從而強化教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，可以解決學(xué)生中普遍存在的人物形象不鮮明，習(xí)作語言不精當(dāng)、不優(yōu)美的習(xí)作問題。當(dāng)然，它還可以用在積累素材、作文評改等方面。只要運用得當(dāng)，微課“輔助”下的習(xí)作教學(xué)是一定會受學(xué)生歡迎的。endprint