王小倩

摘要：在《義務(wù)教育語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)初中生的閱讀有這樣一項(xiàng)明確的要求：九年義務(wù)教育階段課外閱讀量應(yīng)當(dāng)達(dá)到400萬(wàn)字以上。對(duì)于初中階段的學(xué)生課外閱讀量應(yīng)當(dāng)在260萬(wàn)字以上。對(duì)于這個(gè)要求去，其實(shí)很多的初中生并沒(méi)有達(dá)到。歸結(jié)原因，就是當(dāng)前的閱讀風(fēng)氣差，外界誘惑多，學(xué)生沒(méi)有正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，自然在閱讀中不能體會(huì)快樂(lè)。針對(duì)這種情況，本文將對(duì)如何引導(dǎo)初中生進(jìn)行閱讀的方法進(jìn)行具體的探討。

關(guān)鍵詞：初中生；名著閱讀；方法

一、營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

“學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于興趣?！边@句名言已成為教育界的共識(shí)。只有將興趣點(diǎn)燃，才能使學(xué)生成為積極的進(jìn)取者和知識(shí)的真正主人。由于種種原因，現(xiàn)在的初中生對(duì)名著的閱讀興趣不大，被動(dòng)接受教師閱讀要求的居多。很多學(xué)生在課余時(shí)間更傾向于玩電腦、手機(jī)、看電視，沒(méi)有辦法潛心閱讀。作為教師，要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生喜歡閱讀，讓名著閱讀成為學(xué)生的一種生活常態(tài)。

首先，教師應(yīng)該身先士卒、言傳身教，成為閱讀的“先行者”。教師首先要愛(ài)上名著，無(wú)論是從提高自身修養(yǎng)，還是從教育學(xué)生的角度，教師都要積極閱讀世界名著。教師要對(duì)書(shū)的內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)了然于胸，才能指導(dǎo)好學(xué)生閱讀這本書(shū)。教師可以與學(xué)生共讀一本書(shū)，去感受主人公的人生經(jīng)歷，體會(huì)作者的思想感情。

其次，建立班級(jí)“圖書(shū)角”。針對(duì)學(xué)生的選擇能力不強(qiáng)，學(xué)校可以根據(jù)教師和學(xué)生的需要每學(xué)期選購(gòu)一些圖書(shū)，不斷擴(kuò)大班級(jí)書(shū)架的規(guī)模。學(xué)生可以在課余時(shí)間隨時(shí)“共享”這些書(shū)，這樣就將大量玩樂(lè)的時(shí)間用于閱讀，同時(shí)，班級(jí)中喜歡閱讀的學(xué)生帶動(dòng)了其他同學(xué)。

二、指導(dǎo)正確方法，提高閱讀效率

“名著閱讀”是中考必考查項(xiàng)目之一，有些教師只看眼前利益，為了中考多考幾分，將名著閱讀濃縮成幾道題目，讓學(xué)生背答案，這顯然與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是背道而馳的。另外，初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒(méi)有很多空余時(shí)間去閱讀。很多學(xué)生埋頭于課本知識(shí)，而無(wú)暇顧及名著的閱讀。他們看不到閱讀名著的短期效應(yīng)，也就不重視名著閱讀了。

指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀名著，首先要選擇好的時(shí)機(jī)。古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！崩煤闷綍r(shí)的零碎時(shí)間是很重要的，如早晨、午睡前、晚寢前的五分鐘、十分鐘，積少成多，每天讀一點(diǎn)也能“成江河”，也能“致千里”。還有些學(xué)生埋頭于閱讀，甚至在課堂上也偷偷看書(shū)，為了讀書(shū)而影響了學(xué)習(xí)，這是不合時(shí)機(jī)的。

其次要選擇好的方法。不同的文體有不同的閱讀方法，不同的語(yǔ)段有不同的閱讀方法。教師可以根據(jù)學(xué)生需要指導(dǎo)學(xué)生選擇好閱讀方法。對(duì)于經(jīng)典語(yǔ)段要誦讀，如《鋼鐵是怎樣煉成的》里保爾在墓前的內(nèi)心獨(dú)白。對(duì)于重要的故事情節(jié)要精讀，如《水滸傳》中魯智深、武松、林沖等重要人物的故事情節(jié)。對(duì)于和課文內(nèi)容有關(guān)的情節(jié)要結(jié)合起來(lái)讀，如《三國(guó)演義》中赤壁之戰(zhàn)、草船借箭等。對(duì)于過(guò)渡性的語(yǔ)段可以略讀或?yàn)g覽。

三、豐富閱讀形式，享受閱讀快樂(lè)

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以在課余多開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，督促學(xué)生閱讀名著，同時(shí)鞏固學(xué)生閱讀所得。

教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)有關(guān)人物的評(píng)論，如林沖、魯濱孫、諸葛亮等，辯證地有創(chuàng)造性地提出自己的觀點(diǎn)，還可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)有關(guān)故事情節(jié)的個(gè)人感悟。近幾年來(lái)南通市初中畢業(yè)升學(xué)考試中，對(duì)“名著閱讀”的考查離不開(kāi)人物形象分析和個(gè)人閱讀感受的表達(dá)，這樣將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，可以做到閱讀考試兩不誤。

學(xué)校或班級(jí)可以開(kāi)展一些征文比賽，為學(xué)生搭建一個(gè)交流的平臺(tái)。對(duì)優(yōu)秀的文章可以推薦發(fā)表或張貼在班級(jí)內(nèi)，讓學(xué)生在互相羨慕中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師還可以播放與名著有關(guān)的電視劇和電影，使學(xué)生對(duì)名著中的人物和故事有更形象更直觀的印象。現(xiàn)在熒幕上有很多名著改編成的電視劇和電影，可以讓學(xué)生在圖像和文字中找到共同

點(diǎn)，引起情感上的共鳴。學(xué)生也可以指出影視作品中對(duì)名著的某些改動(dòng)，對(duì)此進(jìn)行辯論，加深對(duì)名著的理解和掌握。

四、給予賞識(shí)評(píng)價(jià)，樹(shù)立閱讀信心

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀名著的困難在于：一是名著離我們生活較遠(yuǎn)，《西游記》《水滸傳》等古典名著，都是一些文言文，讓學(xué)生望而卻步。而是許多國(guó)外名著的用詞造句和我們的現(xiàn)代文有所不同，音譯過(guò)來(lái)的姓名、地址等難以記住。教師在學(xué)生閱讀前，要向?qū)W生提出閱讀名著的困難所在，同時(shí)給予鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力親身體驗(yàn)成功的滋味。閱讀過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)給予賞識(shí)評(píng)價(jià)，冷淡、責(zé)怪、不重視往往會(huì)挫傷學(xué)生自信心，不要苛求學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師及時(shí)給予幫助，例如，文言文中常用字詞的意思參照課本中文言文常用字詞的意思。

學(xué)生個(gè)人的能力不同，閱讀進(jìn)度、體會(huì)必然有所不同，教師要多關(guān)注閱讀能力差的學(xué)生，通過(guò)各種形式的鼓勵(lì)，拉近與學(xué)生的距離，消除學(xué)生的閱讀恐懼。

總結(jié)：

閱讀是提高語(yǔ)文水平的重要手段之一，是一種終身學(xué)習(xí)的形式，閱讀名著更是吸取人類(lèi)文化精華的過(guò)程。教師要積極督促學(xué)生閱讀名著，要讓閱讀之花盛開(kāi)在語(yǔ)文教學(xué)的沃土之上。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗娟.如何引導(dǎo)初中生進(jìn)行有效的名著閱讀.甘肅教育.2014（19）

[2]陳春紅.如何引導(dǎo)初中生進(jìn)行名著閱讀.福建基礎(chǔ)教育研究.2009（4）endprint