李蘇

摘要：在新課改中，一直在強調(diào)學生才是學習的主體，老師只是學生學習的引導者和組織者。老師在進行教學時，除了要考慮自身的教的問題，還要思考學生的學，“教”是為了“學”。因此，在初中數(shù)學的教學中，要是要講教授學生只知識的教學理念轉化為，教學學生學習的。那么，老師就要對教學環(huán)節(jié)進行精心的設計，將教學元素生活化，實現(xiàn)學生的“易學”，“樂學”，“活學”。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學；教材；方法

在新課程標準下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，進而形成新的教育教學行為。所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產(chǎn)生不同的學習效果。新課程方案要求教師關注知識的形成過程和學生學習的方法，關注教學環(huán)境的設計、學生學習活動的設計。我們要把培養(yǎng)學生的學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學習的能力放在首位。

在新課程教學理念中，課堂是學生自主活動的“陣地”，要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節(jié)課都要有數(shù)學活動，活動要為探究某個問題而設計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點，教師首先要明確活動的目標任務：懂得怎樣把學生探究過程選擇適當?shù)姆绞奖┞冻鰜?；要注意探究的過程、方法、結果；在數(shù)學活動中要講究過程的調(diào)控，教師要幫助指導；要把學生的探究過程進行歸納總結。新課程不但對老師來說比較陌生，對學生來說也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學生學的方式也應不同。我們知道，以前的教學大綱是編寫教科書的直接依據(jù)。在新課程中把教學大綱改稱為課程標準。這一改變，體現(xiàn)了課改的一個精神，即“教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。基于這一理念，教師在備課中制定一個知識點或一節(jié)課的教學目標時，也應該考慮到這一點，即這節(jié)課要求學生都能達到的基本目標是什么？希望學生能夠達到什么樣較高目標甚至更高目標。在組織課堂教學的過程中，完成基本目標的前提下應該留有更多時間讓學生大膽地去思考探索。傳統(tǒng)教學讓人感覺是在“教教材”，而新課程體現(xiàn)的是讓教師“用教材去教數(shù)學”。教學設計的好壞，直接關系到一節(jié)課的成功與否。下面就教師如何組織數(shù)學材料，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，從而引導學生主動探索，積極思維，獨立解決問題及教學中注意事項，談幾點筆者的做法。

一、“學”在身邊。

學習首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動過程。而任何經(jīng)歷或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進行。在課堂教學中，如果學生感到所學知識與自己所處環(huán)境相近，與自己喜歡的、關心的、甚至是愛好的事情接近，那么他們會感到知識對他們有種親切感，喚起心靈的認同，激發(fā)學習的愉快感，知識也就自然地接受下來。

二、巧妙創(chuàng)設情境。

對同一個問題，如果教師所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學生也會產(chǎn)生不同的心理情境，從而達到不同的教學效果。在數(shù)學教學中，應該借助趣味性問題，可以使學生不由自主地走進數(shù)學內(nèi)容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內(nèi)容的理解。例如在“負數(shù)”教學中，引進買賣賠賺的方式，加深學生理解。

三、循序漸進設置問題。

所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況。所謂的教學設計，就是為不同的學生設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。問題設計中要注意問題的有序性，使學生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據(jù)學生認知規(guī)律、思維水平和學習能力等學習實際，遵循“循序漸進”的原則，將學生存在的問題解剖成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導學生一步步地向大問題逼近，直至問題的解決。

四、開放設置問題情境。

數(shù)學教學中的開放性問題能夠引起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養(yǎng)學生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維。同時，開放性問題有助于培養(yǎng)學生獨立思考的意識、探索真理的勇氣，會潛移默化地培養(yǎng)學生的主動參與精神與交流協(xié)作能力。此外，需要注意的是，教學的任務是組織學生學習，教學設計就是要從學生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。從問題出發(fā)設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。進行教學設計的工作基礎是了解學生。在了解學生實際問題上，沒有捷徑可走。即使是有多年教學經(jīng)驗的教師，也不能用昨天了解的學生的問題代替對今天新學生的了解。教師在實際教學和問題設計中，有時要退到學生的認識角度上進行思考。同時讓學生學會總結和回顧，發(fā)現(xiàn)在對原

總結：

總而言之，新課程理念下要把握好數(shù)學教學的特點，實施新課程決不能忽視“雙基”。我們堅持實施新課標，樹立全新的教學理念，確立“以人為本”的思想，這不僅對學生有益，對我們的國家和民族都將是一件意義深遠的事情。

參考文獻：

[1]吳秀濤.新課改中的初中數(shù)學教學淺析.中學課程輔導.2016（8）

[2]萬霞.初中數(shù)學教學淺析.小作家選刊.2016（24）endprint