陸葉

【摘要】探究性學習是英語學習的中心環(huán)節(jié)，通過探究學習，不僅能使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成學習英語的獨特學習方式，還能讓他們學會自主能動的學習英語的方法，并在親歷探究性學習的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新思維能力。

【關鍵詞】自動 互動 激動 感動 聯動

任何學科的學習，學生都是學習的主體，英語課程的學習也不例外。它的學習過程也是學生主動參與和能動的過程，英語課程必須滿足學生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種英語探究活動，盡可能多地為學生提供動手活動的機會，使英語課堂變“活”、變“動”，激活學生的本能和欲望，讓他們在不知不覺中進入學習英語的最佳狀態(tài)。

一、學生“自動”。課前準備更充分

英語探究活動往往需要學生具有豐富的感性體驗，學生掌握的相關事實越多，越有助于他們發(fā)現。課前，教師可根據教學內容和具體環(huán)境的特點，有意識地布置學生做一些力所能及的觀察、調查、材料搜集、實際體驗等實踐活動，拉近英語學習與生活實際的聯系，讓學生感覺到英語就在自己的身邊，從而消除英語初學者的語言差異。

例如，四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad教學。課前，可以讓學生分小組收集各種水果色拉的圖片，擺放在教室四周，把教室布置成一個水果色拉展覽館，營造良好的學習氛圍，激起學生的濃厚興趣。例如，在教學四年級上Unit 8 Proiect 2部分的My snack bar的時候，我們可以提前讓學生去搜集中外小吃的資料，有條件的可以提倡學生在家試著做一種小吃。上課那天，學生們都把自己搜集來的中外小吃的資料或者是自己做的小吃拿來進行交流與探究。由于探究的材料是學生自己動手搜集或做出來的，所以他們的興致特別高，更何況搜集資料、做小吃本身也是一種體驗、一種探究活動。

二、學生“互動”。小組合作更融洽

在英語學習過程中，我一般采用小組合作學習的方式。在分組時，我充分考慮每個學生的性格、態(tài)度、學習情況、動手能力等因素，盡可能地使各個學習小組趨于平衡。同時，我還給每個小組進行了科學的分工，如“主持人”“記錄員”“材料員”“匯報員”等，各角色之間不定期地輪換。在教學中，為了使學生有更多動手操作的機會，我將許多書本里的情景改編為即興情景劇。讓學生人人參與，動手動腦，獨立地在情景劇的表演中去感悟文本內容，去探求新知，獲得必要的感性體驗，從而自己總結學習所得，提高自身的創(chuàng)新能力和口語交際能力。

例如，四年級上冊Unit l like dogs，上課之前我按小組布置預習任務，讓學生們回家去搜集自己喜歡的小動物的相關資料。之后寫成一篇小科普文章，有條件的小組可以在上課的時候帶上自己喜歡的小動物的玩具。在課堂上，我會讓學生按之前的預習任務，請每個小組的匯報員來匯報自己小組的預習所得。如果有其他小組搜集了相同動物資料的，可以進行必要的補充。這樣不僅加強了小組內部的協(xié)同分工，而且也實現了組際之間的交流與競爭；不僅完成了一定的學習目標，而且實現了英語教學與其他學科的融合，提升了學生的學習積極性，增長了學生的知識，從而使學生在自主學習中體驗理解了英語的本質、英語的意義與英語的價值。

三、學生“激動”，自主實踐更主動

只要把學習的主動權交還給學生，每個學生都會有重要的發(fā)現。例如，四年級下冊Unit 8 Proiect 2部分AParty教材中只有5幅情境圖。所以對學生來說顯得比較抽象與單調，我認為編者的意圖就是為學生的自主探究活動提供開放的空間，這樣有利于學生自由地、創(chuàng)造性地展開活動。我根據學生喜歡做游戲的特點，設計了“開Party、學對話”的活動，學生們在玩的過程中，發(fā)現了開Party的好多樂趣和禮儀服飾的要求。通過“開Party、學對話”的活動，我明顯發(fā)現學生參與活動的積極性很高，每個同學都能發(fā)揮自己的特長，展示自己與眾不同的一面。學生通過親歷活動，在玩中發(fā)現了問題，在探究過程中解決問題，感悟到身邊處處有英語。

四、學生“感動”。引導探究更務實

新課程標準倡導的任務型教學途徑與強調探究式學習活動是相輔相成的。英語探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發(fā)現。教師要善于營造主動探究的氛圍，幫助學生獲得成功，讓他們在掌握知識、形成技能的過程中，獲得心理滿足。

例如，四年級下冊Unit 3 My day在進行新課教學之前，我先提出預習任務：讓學生以個人或者小組合作的形式記錄下自己一天的生活和學習情況，記錄的過程中要注意記錄下時間段。在課堂上讓學生個人或推薦小組匯報員進行展示交流。在傾聽完學生的交流后，我會適時地追問：“各位同學，在剛才的交流過程中你們都有什么收獲呢？”“我發(fā)現我們每天的作息時間都比較有規(guī)律。”“我發(fā)現我們每天晚上休息得都比大人早?！薄拔野l(fā)現我們每天吃飯都比較準時?！薄拔野l(fā)現我們在學校的時間似乎沒有超過6個小時?！薄瓕W生們你一言，我一語，述說著自己記錄過程中的發(fā)現，享受著自行探究的樂趣。

五、學生“聯動”。課后拓展更豐富

一個單元，一節(jié)課并不是一個學習研究內容的終點，而應該是下一個研究問題的起點。在課堂上，教師不應滿足于學生已得到的學習成果，而應該引導學生在已有學習成果的基礎上派生出需要進一步研究的問題，進行研究后的再研究。例如，在教學四年級下冊Uint 2After school教學完這一單元，我鼓勵學生們用心記錄自己的課余生活，利用所學的知識和技能，在課后豐富自己的業(yè)余生活。又如，四年級下冊Unit 4 Project 1 Myschool life在完成這一課的教學后，我讓學生用心地去發(fā)現校園生活中更深刻、更有趣的瞬間，并用日記的形式記錄下來。從而使得英語教學不會在一節(jié)課或者一個單元的學習任務完成后戛然而止。

在英語教學中，我們應把英語課程的總目標落實到每一節(jié)課，樹立開放的教學觀念，讓探究成為英語學習的主要方式，并悉心引導學生的英語學習活動。重視學生的親歷過程，讓學生在“動”中探究，在“動”中發(fā)現，在“動”中感悟，在“動”中創(chuàng)造。endprint