魏曉菲

【摘要】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，在教育中具有重要的地位。隨著新課改的不斷深入，新課標(biāo)理念已經(jīng)深入到農(nóng)村小學(xué)的各科教育中，教師的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了很大的轉(zhuǎn)變。但受家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)條件等外部因素的影響，農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)數(shù)學(xué)教育相比，還是有所欠缺。本文以南京市××農(nóng)村小學(xué)為例，闡述為了改善本校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀所做的一些教學(xué)改革嘗試。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)

經(jīng)驗缺失表象匱乏

自然生長

一、××小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

××小學(xué)地處城郊結(jié)合區(qū)，是一所生源基礎(chǔ)比較薄弱的老校。教師們在教學(xué)中常常感覺到，學(xué)生在課堂中經(jīng)常學(xué)不懂、學(xué)不會、學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂教學(xué)效果差，這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)尤為突出。為了找到原因，我們制定了針對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)困難原因的調(diào)查問卷，對全校1～6年級703名學(xué)生發(fā)放，共回收675份，有效率96%，整理結(jié)果如下：

調(diào)查表明，學(xué)生在課堂上無法順利完成知識的建構(gòu)，原因主要有以下幾個方面：1.學(xué)校生源基礎(chǔ)薄弱，其背后原因是家庭教育的缺失，家長自身文化程度不夠，沒有能力、也沒有意識給孩子創(chuàng)造一個適合學(xué)習(xí)的氛圍，孩子的教育基本由學(xué)校全部承擔(dān)；2.教師沒有從學(xué)生自身的經(jīng)驗?zāi)芰Τ霭l(fā)，沒有為學(xué)生搭建構(gòu)建知識的橋梁，課堂教學(xué)設(shè)計不“接地氣”，課堂教學(xué)效果差；3.學(xué)生沒有親身經(jīng)歷、操作，缺乏知識形成所必需的相關(guān)經(jīng)驗和表象，上課內(nèi)容聽不懂、學(xué)不透?；谏鲜鋈N主要原因，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績總是沒有明顯的提高，課后教師只得通過大量練習(xí)讓學(xué)生去鞏固，反而讓學(xué)生更厭學(xué)，久之則形成惡性循環(huán)。

二、尋找改變現(xiàn)狀的出路——活動體驗

人們是如何獲得數(shù)學(xué)理解的呢？依據(jù)皮里和基倫提出的理論模型，助學(xué)理解需要經(jīng)歷初步了解、產(chǎn)生表象、形成表象、關(guān)注性質(zhì)、形式化、觀察評述、組織結(jié)構(gòu)、發(fā)明創(chuàng)造等一系列發(fā)展過程，前面三個環(huán)節(jié)可以看成是直觀感知階段。充分的經(jīng)歷直觀感知階段是數(shù)學(xué)理解從具體向抽象發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)理解的產(chǎn)生需要有豐富的表象作為有力的支撐，從而才能有效提高數(shù)學(xué)理解水平。結(jié)合小學(xué)生的心理特點，我們認為有趣的數(shù)學(xué)活動是豐富數(shù)學(xué)表象的最佳載體。

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)經(jīng)驗需要從“做”的過程和“思考”的過程中積淀，在數(shù)學(xué)活動過程中逐步積累。教學(xué)中，教師應(yīng)注重結(jié)合具體的內(nèi)容，設(shè)計有效的教學(xué)活動，輔助學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程。

基于以上兩點的認識，我們從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷具體體驗、反饋交流、回顧反思的完整過程。在設(shè)計活動時必須注意以下幾點：首先，選擇的活動內(nèi)容必須是學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的，活動中獲得的表象要能為學(xué)生順利的理解和構(gòu)建新知服務(wù)；其次，目標(biāo)制定上要符合“在過程中體驗和理解知識形成的過程”的原則，因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種過程性學(xué)習(xí)和體驗性學(xué)習(xí)；第三，活動組織要注重讓學(xué)生通過自己的探究去發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生進行多樣化的實踐，而不是簡單地告訴學(xué)生關(guān)于新知的結(jié)論；最后，活動的材料應(yīng)經(jīng)過精心的選擇或加工，盡量能給學(xué)生提供更多途徑、更多方式去感受知識的形成過程。

三、邁出實踐的第一步——開發(fā)案例

認清現(xiàn)狀、理清思路后，我們梳理教材中學(xué)生因缺少相關(guān)表象而難以理解的知識點，開發(fā)相關(guān)的活動案例。以蘇教版四年級上冊《升與毫升》一課為例，在學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前，帶領(lǐng)學(xué)生開展體驗活動“1千克水有多少”，組織環(huán)節(jié)如下：

1.看一看，每組擺放1千克的溫開水，學(xué)生觀察1千克水有多少。

2.喝一喝，將1千克水倒入紙杯中，估計能倒幾杯。一人拿一杯喝完，交流如果1千克水全部喝完，會是什么感受。

3.倒一倒，將1千克水倒入臉盆、水桶等生活中常見的容器中，觀察大約占了整個容器的幾分之幾。

[活動意圖]對于升、毫升等容量單位，學(xué)生日常生活中能接觸到，但往往只是停留在“聽說過”的層面，并沒有真正的感受和了解。雖然在正式教學(xué)中也有讓學(xué)生感受1升的環(huán)節(jié)，但由于容器的種類和時間的限制，學(xué)生感受不夠深刻，體驗也很困難。因此本次活動的意圖是讓學(xué)生在活動中觀察、比較、實際了解1千克水的體積有多少，為后續(xù)建立1升的表象做好經(jīng)驗準(zhǔn)備。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——自然生長

通過一段時間的嘗試，我們已經(jīng)感受到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)開始慢慢轉(zhuǎn)變。教師在活動前準(zhǔn)備豐富的體驗素材，學(xué)生通過游戲、操作、實驗等各種途徑去感受這些素材，在感受的過程中獲取自己獨特的表象。體驗氛圍輕松，學(xué)生沒有負擔(dān)，學(xué)習(xí)興趣自然生長。

在課前經(jīng)歷活動體驗，充實深化學(xué)生的感性認識，有助于讓學(xué)生在課堂上能以更為適宜的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。有了活動中獲得的表象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以提取運用；有了活動中獲得的經(jīng)驗，學(xué)生可以在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行思考。學(xué)生在課堂上能夠自主完成知識構(gòu)建，學(xué)習(xí)思維自然生長。

體驗活動的主要形式是操作、游戲、實驗。學(xué)生在操作的過程中會獲得感悟；在游戲的過程中能感受規(guī)律；在實驗的過程中會習(xí)得方法。這些方法、規(guī)律和感悟都有助于培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。endprint