劉秀杰

摘 要 教育改革是永恒的主題，社會(huì)的不斷發(fā)展，必然要求教育要不斷的變革。回顧人類社會(huì)的發(fā)展，教育總是伴隨著人類社會(huì)的變遷進(jìn)行自身的變革與創(chuàng)新。與以往我國教學(xué)管理模式相比，新課程提倡以人為本的學(xué)校教學(xué)管理理念，主張教學(xué)管理的主要目標(biāo)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，突出教學(xué)管理的人文關(guān)懷，建立學(xué)校學(xué)習(xí)型教學(xué)管理組織，拓展教學(xué)管理的內(nèi)容，重建學(xué)校教學(xué)管理制度。

關(guān)鍵詞 教學(xué)管理 改革

中圖分類號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1我國中小學(xué)課程改革沿革

20世紀(jì)90年代，世界上許多國家都發(fā)起了面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，通過作為基礎(chǔ)教育改革核心---課程的改革來調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。綜觀各國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀，體現(xiàn)出來的基本的課程改革理念是：注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高，注重信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和開放性的養(yǎng)成，重視價(jià)值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這為我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。我國在世紀(jì)之交啟動(dòng)了建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，將基礎(chǔ)教育課程改革列入《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，確定了課程改革的目標(biāo)，研制了各科課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，編寫、審定了各科實(shí)驗(yàn)教材。基礎(chǔ)教育課程改革步伐之大，速度之快，難度之大，都是前幾次改革所不可比擬的，本次課程改革是一場由課程改革而牽動(dòng)出來的基礎(chǔ)教育的全面的整體改革，它是我國基礎(chǔ)教育推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史性的必然選擇，是一場廣泛而又深入的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新活動(dòng)，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的一個(gè)嶄新平臺(tái)，也是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。它必將對我國基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

新課程正在走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活，新課程改革在實(shí)踐中不斷深化，對新課程的研究亦方興未艾，新課程昭示了強(qiáng)大的生命力。但是與此同時(shí)，新課程的理念與規(guī)則在學(xué)校中與學(xué)校己有的理念和規(guī)則亦發(fā)生著磨擦、碰撞與矛盾，從而在一定程度上制約了新課程的進(jìn)一步推進(jìn)。新課程改革把教學(xué)改革作為一個(gè)有機(jī)組成部分，把教學(xué)管理改革作為課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課程的深入實(shí)施如果沒有相應(yīng)的教學(xué)管理來支撐和保障，是難以想像的，因此，重建學(xué)校教學(xué)管理也是本次課程改革的重要內(nèi)容。

我國現(xiàn)行的課程體系完成于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，工業(yè)經(jīng)濟(jì)對效率的追求決定了學(xué)校要以簡約、規(guī)范的方式來傳授知識(shí)，課程被理解為教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科，只是政府和專家學(xué)者關(guān)注的事，教學(xué)的主要目的是傳授學(xué)科知識(shí)，教學(xué)管理的主要任務(wù)是要確保知識(shí)傳授的有序和有效。為了實(shí)現(xiàn)這種有序和有效，長期以來學(xué)校的教學(xué)管理遵循著古典管理理論的“有序”“效率”的理念，從而實(shí)現(xiàn)“向45分鐘要質(zhì)量”的要求。“分?jǐn)?shù)”成了教學(xué)管理的主要指標(biāo)，其結(jié)果造成了學(xué)校教學(xué)管理中見“分”不見人，重“分”不重人。學(xué)校教學(xué)管理的主體是以校長為首的行政人員，遵循著“等級(jí)原理”，通常采用科層制原則，他們的教學(xué)管理權(quán)力來自于正式的組織，其權(quán)威是法定的，遵照著學(xué)校教學(xué)管理制度，用理性來規(guī)范教學(xué)管理行為，其管理重點(diǎn)內(nèi)容在于進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理等。

2教學(xué)課程改革相關(guān)內(nèi)容

2.1課程改革的核心理念

課程以學(xué)生發(fā)展為本：基于學(xué)生發(fā)展、關(guān)于學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展。

2.2課程改革的總目標(biāo)

構(gòu)建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系，努力把一種開放的、民主的、科學(xué)的課程交給新世紀(jì)的中國少年兒童。

2.3課程改革的具體理念與目標(biāo)

一是倡導(dǎo)全人的教育——強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，處理好知識(shí)、能力、制度、價(jià)值觀的關(guān)系，克服過分注重知識(shí)傳承的傾向；二是重建新的課程結(jié)構(gòu)——處理好分科與綜合，必修與選修的關(guān)系，改革課程結(jié)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、門類過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；三是體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化——精選對學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的雙基、處理好現(xiàn)代社會(huì)生活、知識(shí)領(lǐng)域與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，改變課程內(nèi)容繁雜窄舊的現(xiàn)狀；四是倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)——實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變過分依賴教材，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象；五是確立正確的評價(jià)觀——建立評價(jià)立體多元、項(xiàng)目多元、方式多樣。關(guān)注結(jié)果與重視過程的評價(jià)體系，突出評價(jià)對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，淡化評價(jià)的甄別與選拔的作用；六是促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性——建立三級(jí)課程管理政策，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，改革課程管理過于集中的現(xiàn)狀。

2.4三級(jí)課程計(jì)劃與管理框架

三級(jí)課程管理指的是國家課程管理--地方課程管理--學(xué)校課程管理。

2.5國家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)

一是課程標(biāo)準(zhǔn)不同于教學(xué)大綱，它不是對內(nèi)容的具體規(guī)定（大綱或教科書）而是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述；二是是某一學(xué)習(xí)階段的最低的、共同的、統(tǒng)一的要求，而不是最高要求；三是標(biāo)準(zhǔn)的描述是分層次的，可達(dá)到的，可評估的，可理解的；四是隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者；五是標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)涉及“全人”領(lǐng)域，其中包含學(xué)生的認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能；六是國家課程標(biāo)準(zhǔn)具有法定的性質(zhì)。它是教材編寫、教與學(xué)、課程管理與評價(jià)的依據(jù)。

新課程改革的核心理念就是以人為本，使教育面向每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，讓每一位學(xué)生在知識(shí)、智慧、能力、潛力等各個(gè)方面都得到最大程度的發(fā)展。具體說來要求做到：幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想；課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程；注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。endprint