李榴榴

摘 要：21世紀(jì)以來(lái)，隨著新一代技術(shù)如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等應(yīng)用的日益成熟，教育資源云服務(wù)體系的初步形成，互聯(lián)網(wǎng)以一種不可阻擋的趨勢(shì)逐漸與教育融合。在教育發(fā)展新理念—“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，以微視頻為主要形式，講授某一知識(shí)點(diǎn)并促進(jìn)教與學(xué)相結(jié)合的一種新穎教學(xué)模式—微課誕生了，其激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化和靈活性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視野下，通過(guò)結(jié)合微課的特點(diǎn)以及微課建設(shè)中的典型問(wèn)題，文章提出了構(gòu)建微課的必要性，且更深層次地探究如何構(gòu)建微課，并對(duì)未來(lái)微課的發(fā)展進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；微課；微課建設(shè)

如今，隨著科技的日新月異，互聯(lián)網(wǎng)2.0、微時(shí)代的來(lái)臨，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面，如互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)+政治、互聯(lián)網(wǎng)+文化等。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，給我國(guó)傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊。在課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出了一種以“短、小、精、活”為特性的新興的教學(xué)模式，其能拓寬學(xué)生視野，提高教師專業(yè)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。然而，如何理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視野下更好地建設(shè)微課，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，豐富教師教學(xué)實(shí)踐，是擺在教育教學(xué)工作者面前的新課題。

1 教育發(fā)展新理念：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新與發(fā)展，各行業(yè)都深受互聯(lián)網(wǎng)的影響進(jìn)行產(chǎn)業(yè)變革，教育領(lǐng)域也不例外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的出現(xiàn)推動(dòng)著教育向數(shù)字化、信息化和智能化方向發(fā)展。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理解，不同人士各持己見(jiàn)。2017年政府工作報(bào)告指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”簡(jiǎn)要概括為智慧教育。王磊等[1]將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”界定為“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展的新型教育形態(tài)，是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的教育，它以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要運(yùn)用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教育和通信聯(lián)系”。陳麗等[2]認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是在線教育，而是一種變革的思路，是要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式等，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的新型教育生態(tài)體系。筆者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種教育發(fā)展新常態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)+教師、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)+課程、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校構(gòu)成了其基本要素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并非是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的簡(jiǎn)單運(yùn)用，也不是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的顛覆，而是與教育的深度融合。其是基于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，以教育為本質(zhì)，以互聯(lián)網(wǎng)為一個(gè)信息傳輸平臺(tái)，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)教育活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的來(lái)臨，為優(yōu)化資源配置、加快學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革、促進(jìn)教育公平等方面帶來(lái)了機(jī)遇。微課教學(xué)模式興起正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的產(chǎn)物，其所主張的以學(xué)生為主、知識(shí)的內(nèi)化、移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念受到教育工作者的青睞。如今，由于教育工作者存在對(duì)微課認(rèn)識(shí)不足，微課設(shè)計(jì)和制作水平落后等問(wèn)題，因而，在中學(xué)微課建設(shè)中，要將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念內(nèi)化于教師教學(xué)實(shí)踐中，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，加快微課教學(xué)的系統(tǒng)化、技術(shù)化、多元化發(fā)展的步伐，營(yíng)造學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“思學(xué)”“好學(xué)”的學(xué)習(xí)家園。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視野下微課的建設(shè)

在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的背景下，微課的發(fā)展為教育的發(fā)展和變革帶來(lái)了新的機(jī)遇。微課具有短小精悍、內(nèi)容具體、情境真實(shí)、反饋性強(qiáng)的特點(diǎn)。但是，在我國(guó)微課建設(shè)中存在著配套資源匱乏、微課課程設(shè)計(jì)困難、微課應(yīng)用單一等問(wèn)題，因而，微課建設(shè)勢(shì)在必行。

2.1 系統(tǒng)化的微課設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，微課設(shè)計(jì)要做到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，秉持著互動(dòng)式溝通交流學(xué)習(xí)的理念。另外，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課視頻的設(shè)計(jì)制作，離不開(kāi)其內(nèi)容設(shè)計(jì)的新穎性、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的合理性。

2.1.1 微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念下，微課不是簡(jiǎn)單的“課本搬家”，教師應(yīng)把隱性知識(shí)和情感元素有效的融入微課的設(shè)計(jì)中。

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一新媒體呈現(xiàn)的微課內(nèi)容要趣味性和可視性并存。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師只顧把大綱所要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，用板書(shū)或PPT的方式向?qū)W生直鋪評(píng)述地灌輸。教師枯燥乏味、無(wú)互動(dòng)的講解，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而，利用信息化教學(xué)的微課，教師在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)上，為了吸引學(xué)生的注意力，可以用視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片仿真等形式，使抽象原理形象化、枯燥知識(shí)具體化。

2.1.2 微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）講解過(guò)程創(chuàng)新。在教育信息化的今天，教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能“一氣呵成”照念教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該具有自己獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)。教師可以用聲情并茂的語(yǔ)言，深入細(xì)微的剖析、精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)等進(jìn)行講解。另外教師可以使用“微講臺(tái)”數(shù)碼手寫(xiě)筆，通過(guò)在圖片、視頻、圖形等對(duì)象上書(shū)寫(xiě)和標(biāo)記疑難點(diǎn)注釋，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

（2）結(jié)尾階段總結(jié)反思。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課，對(duì)其的總結(jié)和反思是必不可少的。一些教師在微課教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)結(jié)尾時(shí)存在未對(duì)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)和反思的現(xiàn)象。在微課結(jié)尾階段，教師要用鮮艷的顏色、醒目的字體或動(dòng)圖、表格的形式對(duì)所講解的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)和反思。

2.2 技術(shù)化的微課制作

優(yōu)質(zhì)的微課視頻離不開(kāi)微課的技術(shù)化、智能化，所以微課在制作中應(yīng)體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念。

2.2.1 視頻錄制

與傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄不同，微課的錄制具有簡(jiǎn)短、容量小的特點(diǎn)。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速更新的時(shí)代，微課錄制的方式更是多種多樣，制作手段先進(jìn)化。（1）錄制方式多樣化。對(duì)于大多數(shù)中學(xué)教師，在上課時(shí)會(huì)采用PPT演示并配合黑板進(jìn)行講解，利用錄屏軟件ViewletCam，camtais stuio軟件可以同步的錄制教師講解的PPT畫(huà)面內(nèi)容和音頻。另外，利用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備錄制時(shí)，一定要保證畫(huà)質(zhì)清晰、畫(huà)面背景簡(jiǎn)潔大方、禁止出現(xiàn)雪花、黑屏，適當(dāng)呈現(xiàn)教師身影。（2）視頻錄制時(shí)要做到聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)三要素的交融。聽(tīng)覺(jué)包括教師在錄制微課時(shí)聲音親切自然、吐字清晰、口語(yǔ)化和音頻的背景音樂(lè)、特效。視覺(jué)是指微課所呈現(xiàn)的畫(huà)面，在錄制時(shí)畫(huà)面背景顏色最好不要超過(guò)兩種，教師可以不出現(xiàn)但畫(huà)面盡量呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。感覺(jué)是微課視頻錄制中教師情感元素的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)面對(duì)面交流。（3）在微課錄制方面，應(yīng)提供標(biāo)注（手寫(xiě)輸入）和清除標(biāo)注的功能，支持離線錄制，便于保存的微課錄制軟件。endprint

2.2.2 后期制作

在后期制作和剪輯時(shí)，首先，在字幕方面，教師在后期的制作上應(yīng)該增添一些字幕（片頭、結(jié)尾、解說(shuō)詞）、圖標(biāo)、符號(hào)和文字說(shuō)明對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)微課的生動(dòng)形象性。其次，在特效方面。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行視頻合成（轉(zhuǎn)場(chǎng)）、畫(huà)面美觀（濾鏡）和音效處理。然后，在合成輸出方面。根據(jù)心理學(xué)研究表明一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中在前半節(jié)，因而原則上微課視頻的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，輸出的格式為流媒體（.wmn，.rm，.flv）或壓縮為MP4。最后，微課的制作具有實(shí)用性，視頻的呈現(xiàn)內(nèi)容和畫(huà)面的設(shè)計(jì)，應(yīng)適應(yīng)不同類(lèi)型學(xué)生、不同地區(qū)教師、不同學(xué)校等群體的需要。

2.3 多元化的微課建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，優(yōu)質(zhì)的微課設(shè)計(jì)和制作固然重要，但是微課制作的終極目的是使教師和學(xué)生共享微課資源，因而，加強(qiáng)微課資源平臺(tái)的建設(shè)和完善配套資源是不可或缺的。

2.3.1 完善微課平臺(tái)

在形式上，在微課多樣化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)上，教育主管部門(mén)可以組織構(gòu)建，統(tǒng)一規(guī)劃，開(kāi)發(fā)與微課網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)與之配套的移動(dòng)客戶端APP；在微信、微博、移動(dòng)設(shè)備等遍地開(kāi)花的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校部門(mén)可以加強(qiáng)微信公眾號(hào)的建設(shè)，開(kāi)發(fā)微信公眾號(hào)的子功能，推送優(yōu)質(zhì)的微課視頻，從而形成手機(jī)和電腦資源共享模式，使學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。

在功能上，盡管我國(guó)微課網(wǎng)站在模塊上不僅具有、微課作品、教師培訓(xùn)成果的展示，而且包含提供學(xué)生學(xué)習(xí)的課程、題庫(kù)、試聽(tīng)等模塊。但是，與國(guó)外微課網(wǎng)站相比如可汗學(xué)院[3]、TED—Ed[4]等，在學(xué)生的專題測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋，教師的微課模塊、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面存在不足。國(guó)內(nèi)微課資源平臺(tái)可以借鑒國(guó)外相對(duì)系統(tǒng)完善的微課平臺(tái)，如可汗學(xué)院微課網(wǎng)站中的知識(shí)地圖、測(cè)試準(zhǔn)備、專題測(cè)試等模塊，TED-Ed的個(gè)性化課程、在線課程等模塊，增添課程地圖、暢游知識(shí)、學(xué)習(xí)游戲化、問(wèn)答服務(wù)等模塊。同時(shí)，微課平臺(tái)應(yīng)該提供簡(jiǎn)單操作頁(yè)面和快捷檢索機(jī)制，采用大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)為學(xué)生推送材料。

在評(píng)價(jià)模式上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下的微課改變了傳統(tǒng)的以教師為主的評(píng)價(jià)方式，提倡建立多樣化的評(píng)價(jià)方式。因而，在微課平臺(tái)建設(shè)中應(yīng)構(gòu)建多元主體微點(diǎn)評(píng)模式，完善微課評(píng)價(jià)系統(tǒng)，注重定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采取自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、師師評(píng)價(jià)、專家團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等方式。

2.3.2 組建微課資源庫(kù)

學(xué)校應(yīng)該制定微課資源庫(kù)建設(shè)的整體規(guī)劃，精心組織，給予人力、物力、財(cái)力等方面的支持，通過(guò)組織培訓(xùn)、對(duì)外考察和交流的形式，強(qiáng)化教師教育技術(shù)專題培訓(xùn)，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師制作微課，把微課納入到課堂實(shí)踐教學(xué)中去。

在組建微課資源庫(kù)時(shí)，要加強(qiáng)看得見(jiàn)微課資源（微課件、微教學(xué)設(shè)計(jì)、微課視頻等情境化資源）與看不見(jiàn)資源（微討論、微練習(xí)、微反思、微討論等互動(dòng)交流資源）的交互建設(shè)，組建精品微課課程，共享微課資源，以便滿足教師使用，學(xué)生觀看微課視頻、下載討論、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視野下對(duì)微課建設(shè)的展望

在移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及的信息化社會(huì)，微課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)。但是，不可否認(rèn)的是微課也存在著知識(shí)碎片化，缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和邏輯性等問(wèn)題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷融合，未來(lái)微課的建設(shè)更要推陳出新，要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使微課設(shè)計(jì)更加科學(xué)化、微課制作更加技術(shù)化、微課資源更加共享化，從而促進(jìn)微課在課程中的推廣應(yīng)用。然而，這一目標(biāo)的達(dá)成，還需要各相關(guān)部門(mén)和教師積極配合。

3.1 協(xié)同開(kāi)發(fā)微課資源，建立合作共享機(jī)制

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，隨著大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，促進(jìn)了微課資源共享化、信息化的發(fā)展。然而，目前我國(guó)存在微課資源重復(fù)、部分網(wǎng)站中微課視頻亂收費(fèi)、微課資源缺乏共享等問(wèn)題[5]。

對(duì)此，第一、國(guó)家應(yīng)該發(fā)揮組織者和管理者的作用，不斷完善微課平臺(tái)的建設(shè)，建立資源通道和數(shù)據(jù)庫(kù)。因此，可以由教育行政部門(mén)牽頭、學(xué)校和企業(yè)共同建立“學(xué)、政、企”協(xié)同開(kāi)發(fā)機(jī)制，共同打造區(qū)域性或全國(guó)性的微課程共建、共享平臺(tái)[6]。第二、學(xué)校組建一支課程策劃教學(xué)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、界面設(shè)計(jì)綜合的微課開(kāi)發(fā)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，制作一批精品課程和優(yōu)秀微課作品。同時(shí)，加強(qiáng)校本微課資源的開(kāi)發(fā)，通過(guò)舉辦校內(nèi)外微課大賽的方式，使優(yōu)秀的微課視頻推廣到微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，建立校本微課資源、區(qū)域微課資源、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源立體化的共享機(jī)制，打造微課資源共同體。

3.2 營(yíng)造對(duì)話探究合作的學(xué)習(xí)氛圍

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，微課與教學(xué)融合的未來(lái)前景，不是教學(xué)資源冷冰冰地呈現(xiàn)、僵硬固定化的教學(xué)模式，也不是教師講授為主的教學(xué)方式，而是微課為學(xué)生營(yíng)造對(duì)話、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍。在未來(lái)微課的建設(shè)中，微課在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，教師是“平等者中的首席”姿態(tài)，教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，教師應(yīng)該從由權(quán)威者向?qū)W生的朋友角色轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向知識(shí)的引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、情感因素，師生共同探討課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，營(yíng)造對(duì)話合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)，從“被迫學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。

3.3 建立及時(shí)反饋機(jī)制

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視野下，未來(lái)微課的發(fā)展，應(yīng)建立及時(shí)反饋機(jī)制。微課開(kāi)發(fā)人員應(yīng)開(kāi)發(fā)微課平臺(tái)信息反饋的子菜單，以便于學(xué)生利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)后，可以得知自己的成績(jī)檢驗(yàn)報(bào)告單，從而查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。一方面，教師在微課教學(xué)中，可以讓學(xué)生們手持手機(jī)、ipad等工具，借助無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)對(duì)自己困惑或感興趣的問(wèn)題向課件發(fā)表彈幕，形成彈幕教學(xué)[7]，以便于教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要調(diào)解教學(xué)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生提出的困惑進(jìn)行解答。另一方面，教師在運(yùn)用微課教學(xué)后，應(yīng)虛心聽(tīng)取其他教師和學(xué)生對(duì)自己課堂教學(xué)的建議，同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及時(shí)進(jìn)行課堂測(cè)試，并借助大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況給予分析和相應(yīng)的學(xué)習(xí)答案，建立教師和學(xué)生相關(guān)聯(lián)的反饋機(jī)制。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]陳麗，林世員，鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國(guó)遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（1）：3-10.

[3]可汗學(xué)院[EB/OL].（2016-03-19）[2017-08-10].http：//www.khanacademy.org/.

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