李榴榴

摘 要：21世紀以來，隨著新一代技術如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等應用的日益成熟，教育資源云服務體系的初步形成，互聯(lián)網(wǎng)以一種不可阻擋的趨勢逐漸與教育融合。在教育發(fā)展新理念—“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，以微視頻為主要形式，講授某一知識點并促進教與學相結合的一種新穎教學模式—微課誕生了，其激發(fā)了學生在學習過程中的個性化和靈活性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視野下，通過結合微課的特點以及微課建設中的典型問題，文章提出了構建微課的必要性，且更深層次地探究如何構建微課，并對未來微課的發(fā)展進行了展望。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；微課；微課建設

如今，隨著科技的日新月異，互聯(lián)網(wǎng)2.0、微時代的來臨，信息化技術已經滲透到我們日常生活的各個方面，如互聯(lián)網(wǎng)+經濟、互聯(lián)網(wǎng)+政治、互聯(lián)網(wǎng)+文化等。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，給我國傳統(tǒng)教育理念、教學模式帶來了巨大的沖擊。在課堂教學中涌現(xiàn)出了一種以“短、小、精、活”為特性的新興的教學模式，其能拓寬學生視野，提高教師專業(yè)能力和學生學習水平。然而，如何理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視野下更好地建設微課，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，豐富教師教學實踐，是擺在教育教學工作者面前的新課題。

1 教育發(fā)展新理念：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

隨著網(wǎng)絡技術的不斷革新與發(fā)展，各行業(yè)都深受互聯(lián)網(wǎng)的影響進行產業(yè)變革，教育領域也不例外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的出現(xiàn)推動著教育向數(shù)字化、信息化和智能化方向發(fā)展。對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理解，不同人士各持己見。2017年政府工作報告指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”簡要概括為智慧教育。王磊等[1]將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”界定為“利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代信息技術手段開展的新型教育形態(tài)，是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術基礎上的教育，它以學習者為主體，學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統(tǒng)教育和通信聯(lián)系”。陳麗等[2]認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是在線教育，而是一種變革的思路，是要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務模式、教學模式等，進而構建數(shù)字時代的新型教育生態(tài)體系。筆者認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種教育發(fā)展新常態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)+教師、互聯(lián)網(wǎng)+學習、互聯(lián)網(wǎng)+課程、互聯(lián)網(wǎng)+學校構成了其基本要素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并非是互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域的簡單運用，也不是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆，而是與教育的深度融合。其是基于學習者的認知方式，以教育為本質，以互聯(lián)網(wǎng)為一個信息傳輸平臺，課堂教學與在線學習相結合，促進教育活動達到最優(yōu)化的過程。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的來臨，為優(yōu)化資源配置、加快學生學習方式變革、促進教育公平等方面帶來了機遇。微課教學模式興起正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的產物，其所主張的以學生為主、知識的內化、移動學習的理念受到教育工作者的青睞。如今，由于教育工作者存在對微課認識不足，微課設計和制作水平落后等問題，因而，在中學微課建設中，要將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念內化于教師教學實踐中，立足于學生學習特點和發(fā)展規(guī)律，加快微課教學的系統(tǒng)化、技術化、多元化發(fā)展的步伐，營造學生“樂學”“思學”“好學”的學習家園。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視野下微課的建設

在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的背景下，微課的發(fā)展為教育的發(fā)展和變革帶來了新的機遇。微課具有短小精悍、內容具體、情境真實、反饋性強的特點。但是，在我國微課建設中存在著配套資源匱乏、微課課程設計困難、微課應用單一等問題，因而，微課建設勢在必行。

2.1 系統(tǒng)化的微課設計

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，微課設計要做到網(wǎng)絡技術與教學實踐的融合，立足于學生學習的特點，秉持著互動式溝通交流學習的理念。另外，一個優(yōu)質的微課視頻的設計制作，離不開其內容設計的新穎性、教學過程設計的合理性。

2.1.1 微課內容設計

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念下，微課不是簡單的“課本搬家”，教師應把隱性知識和情感元素有效的融入微課的設計中。

借助網(wǎng)絡技術這一新媒體呈現(xiàn)的微課內容要趣味性和可視性并存。在傳統(tǒng)課堂教學內容設計上，教師只顧把大綱所要求學生掌握的知識點，用板書或PPT的方式向學生直鋪評述地灌輸。教師枯燥乏味、無互動的講解，降低了學生學習的興趣。因而，利用信息化教學的微課，教師在微課內容設計上，為了吸引學生的注意力，可以用視頻、動畫、圖片仿真等形式，使抽象原理形象化、枯燥知識具體化。

2.1.2 微課教學過程設計

（1）講解過程創(chuàng)新。在教育信息化的今天，教師在講授知識點時，不能“一氣呵成”照念教學的內容，應該具有自己獨特的風格和特點。教師可以用聲情并茂的語言，深入細微的剖析、精致嚴謹?shù)恼n堂結構等進行講解。另外教師可以使用“微講臺”數(shù)碼手寫筆，通過在圖片、視頻、圖形等對象上書寫和標記疑難點注釋，幫助學生更好地理解知識點。

（2）結尾階段總結反思。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，一節(jié)優(yōu)質的微課，對其的總結和反思是必不可少的。一些教師在微課教學過程中，設計結尾時存在未對教學內容總結和反思的現(xiàn)象。在微課結尾階段，教師要用鮮艷的顏色、醒目的字體或動圖、表格的形式對所講解的內容進行簡明扼要的總結和反思。

2.2 技術化的微課制作

優(yōu)質的微課視頻離不開微課的技術化、智能化，所以微課在制作中應體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念。

2.2.1 視頻錄制

與傳統(tǒng)的課堂實錄不同，微課的錄制具有簡短、容量小的特點。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術快速更新的時代，微課錄制的方式更是多種多樣，制作手段先進化。（1）錄制方式多樣化。對于大多數(shù)中學教師，在上課時會采用PPT演示并配合黑板進行講解，利用錄屏軟件ViewletCam，camtais stuio軟件可以同步的錄制教師講解的PPT畫面內容和音頻。另外，利用手機、數(shù)碼相機、DV等攝像設備錄制時，一定要保證畫質清晰、畫面背景簡潔大方、禁止出現(xiàn)雪花、黑屏，適當呈現(xiàn)教師身影。（2）視頻錄制時要做到聽覺、視覺、感覺三要素的交融。聽覺包括教師在錄制微課時聲音親切自然、吐字清晰、口語化和音頻的背景音樂、特效。視覺是指微課所呈現(xiàn)的畫面，在錄制時畫面背景顏色最好不要超過兩種，教師可以不出現(xiàn)但畫面盡量呈現(xiàn)教學內容。感覺是微課視頻錄制中教師情感元素的表達，強調面對面交流。（3）在微課錄制方面，應提供標注（手寫輸入）和清除標注的功能，支持離線錄制，便于保存的微課錄制軟件。endprint

2.2.2 后期制作

在后期制作和剪輯時，首先，在字幕方面，教師在后期的制作上應該增添一些字幕（片頭、結尾、解說詞）、圖標、符號和文字說明對重要知識點加以強調，促進微課的生動形象性。其次，在特效方面。要根據(jù)學生的學習特點，適當?shù)剡M行視頻合成（轉場）、畫面美觀（濾鏡）和音效處理。然后，在合成輸出方面。根據(jù)心理學研究表明一節(jié)課中學生的注意力高度集中在前半節(jié)，因而原則上微課視頻的時間控制在10分鐘以內，輸出的格式為流媒體（.wmn，.rm，.flv）或壓縮為MP4。最后，微課的制作具有實用性，視頻的呈現(xiàn)內容和畫面的設計，應適應不同類型學生、不同地區(qū)教師、不同學校等群體的需要。

2.3 多元化的微課建設

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，優(yōu)質的微課設計和制作固然重要，但是微課制作的終極目的是使教師和學生共享微課資源，因而，加強微課資源平臺的建設和完善配套資源是不可或缺的。

2.3.1 完善微課平臺

在形式上，在微課多樣化網(wǎng)絡應用平臺的建設上，教育主管部門可以組織構建，統(tǒng)一規(guī)劃，開發(fā)與微課網(wǎng)絡應用平臺與之配套的移動客戶端APP；在微信、微博、移動設備等遍地開花的互聯(lián)網(wǎng)時代，學校部門可以加強微信公眾號的建設，開發(fā)微信公眾號的子功能，推送優(yōu)質的微課視頻，從而形成手機和電腦資源共享模式，使學生移動學習成為可能。

在功能上，盡管我國微課網(wǎng)站在模塊上不僅具有、微課作品、教師培訓成果的展示，而且包含提供學生學習的課程、題庫、試聽等模塊。但是，與國外微課網(wǎng)站相比如可汗學院[3]、TED—Ed[4]等，在學生的專題測試、評價反饋，教師的微課模塊、教學設計等方面存在不足。國內微課資源平臺可以借鑒國外相對系統(tǒng)完善的微課平臺，如可汗學院微課網(wǎng)站中的知識地圖、測試準備、專題測試等模塊，TED-Ed的個性化課程、在線課程等模塊，增添課程地圖、暢游知識、學習游戲化、問答服務等模塊。同時，微課平臺應該提供簡單操作頁面和快捷檢索機制，采用大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術為學生推送材料。

在評價模式上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下的微課改變了傳統(tǒng)的以教師為主的評價方式，提倡建立多樣化的評價方式。因而，在微課平臺建設中應構建多元主體微點評模式，完善微課評價系統(tǒng)，注重定量與定性評價相結合，采取自我評價、學生評價、師生評價、師師評價、專家團隊評價等方式。

2.3.2 組建微課資源庫

學校應該制定微課資源庫建設的整體規(guī)劃，精心組織，給予人力、物力、財力等方面的支持，通過組織培訓、對外考察和交流的形式，強化教師教育技術專題培訓，建立獎勵機制，鼓勵教師制作微課，把微課納入到課堂實踐教學中去。

在組建微課資源庫時，要加強看得見微課資源（微課件、微教學設計、微課視頻等情境化資源）與看不見資源（微討論、微練習、微反思、微討論等互動交流資源）的交互建設，組建精品微課課程，共享微課資源，以便滿足教師使用，學生觀看微課視頻、下載討論、移動學習的需要。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視野下對微課建設的展望

在移動設備和網(wǎng)絡越來越普及的信息化社會，微課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學結構，促進學生個性化和自主化學習。但是，不可否認的是微課也存在著知識碎片化，缺乏系統(tǒng)性、結構性和邏輯性等問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷融合，未來微課的建設更要推陳出新，要立足于學生的學習特點，借助先進的信息技術和網(wǎng)絡平臺，使微課設計更加科學化、微課制作更加技術化、微課資源更加共享化，從而促進微課在課程中的推廣應用。然而，這一目標的達成，還需要各相關部門和教師積極配合。

3.1 協(xié)同開發(fā)微課資源，建立合作共享機制

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，隨著大數(shù)據(jù)和云平臺的廣泛應用，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結合，促進了微課資源共享化、信息化的發(fā)展。然而，目前我國存在微課資源重復、部分網(wǎng)站中微課視頻亂收費、微課資源缺乏共享等問題[5]。

對此，第一、國家應該發(fā)揮組織者和管理者的作用，不斷完善微課平臺的建設，建立資源通道和數(shù)據(jù)庫。因此，可以由教育行政部門牽頭、學校和企業(yè)共同建立“學、政、企”協(xié)同開發(fā)機制，共同打造區(qū)域性或全國性的微課程共建、共享平臺[6]。第二、學校組建一支課程策劃教學、技術實現(xiàn)、界面設計綜合的微課開發(fā)優(yōu)秀團隊，制作一批精品課程和優(yōu)秀微課作品。同時，加強校本微課資源的開發(fā)，通過舉辦校內外微課大賽的方式，使優(yōu)秀的微課視頻推廣到微課網(wǎng)絡平臺上，建立校本微課資源、區(qū)域微課資源、網(wǎng)絡課程學習資源立體化的共享機制，打造微課資源共同體。

3.2 營造對話探究合作的學習氛圍

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，微課與教學融合的未來前景，不是教學資源冷冰冰地呈現(xiàn)、僵硬固定化的教學模式，也不是教師講授為主的教學方式，而是微課為學生營造對話、自主、探究、合作的學習氛圍。在未來微課的建設中，微課在教學中應用時，教師是“平等者中的首席”姿態(tài)，教學是對話的過程，教師應該從由權威者向學生的朋友角色轉變，從知識的傳授者轉向知識的引導者，關注學生的現(xiàn)實生活、情感因素，師生共同探討課堂教學中出現(xiàn)的問題，營造對話合作探究的學習氛圍，從而使學生主動、快樂、輕松地學習，從“被迫學”轉變?yōu)椤爸鲃訉W”。

3.3 建立及時反饋機制

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視野下，未來微課的發(fā)展，應建立及時反饋機制。微課開發(fā)人員應開發(fā)微課平臺信息反饋的子菜單，以便于學生利用微課資源進行學習測驗后，可以得知自己的成績檢驗報告單，從而查漏補缺，提高學習效率。一方面，教師在微課教學中，可以讓學生們手持手機、ipad等工具，借助無線網(wǎng)絡，隨時對自己困惑或感興趣的問題向課件發(fā)表彈幕，形成彈幕教學[7]，以便于教師及時根據(jù)學生學習的需要調解教學進度，并對學生提出的困惑進行解答。另一方面，教師在運用微課教學后，應虛心聽取其他教師和學生對自己課堂教學的建議，同時教師也要對學生學習的效果及時進行課堂測試，并借助大數(shù)據(jù)分析等技術，對每一個學生學習的情況給予分析和相應的學習答案，建立教師和學生相關聯(lián)的反饋機制。

[參考文獻]

[1]王磊，周冀.無邊界：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[M].北京：中信出版社，2015.

[2]陳麗，林世員，鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠程教育的機遇與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（1）：3-10.

[3]可汗學院[EB/OL].（2016-03-19）[2017-08-10].http：//www.khanacademy.org/.

[4]TED官網(wǎng)[EB/OL].（2016-03-19）[2017-08-10].http：//ed.ted.com/.

[5]陳琳，王運武.面向智慧教育的微課設計研究[J].教育研究，2015（3）：127-130.

[6]禹麗鋒.區(qū)域數(shù)字教育資源生態(tài)化的共建共享研究[J].現(xiàn)代教育技術，2015（9）：37-43.

[7]戴曉華，陳琳.我國中小學微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究[J].中國電化教育，2014（9）：78-83.endprint