鄧優(yōu)

【摘要】本文結(jié)合《角的度量》的教學(xué)設(shè)計，論述將微視頻、學(xué)科互動工具、網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)和移動終端互動功能、答題反饋器等信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 《角的度量》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0064-02

《角的度量》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元內(nèi)容，屬于第二學(xué)段空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容。二年級的時候，學(xué)生已經(jīng)初步認識了角，在明確角有一個頂點和兩條邊的基礎(chǔ)上，本節(jié)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生正確運用量角器進行度量，為接下來學(xué)習(xí)角的分類及畫指定度數(shù)的角打下基礎(chǔ)。本次教學(xué)嘗試利用信息技術(shù)將圖片、聲音、動畫視頻、觸屏交互等多維信息技術(shù)與課程整合，試借助信息技術(shù)的這些優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。因此在這節(jié)課中，教學(xué)設(shè)計充分利用微視頻、網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)、移動終端的影像功能等，放手讓學(xué)生觀察與操作，合作與交流，通過分析比較，明確目標，突出重點，突破難點。

嘗試一：巧用微視頻，化枯燥為生動。

“1°角的由來”和“量角器的制作原理”作為本節(jié)課的預(yù)備知識，屬于概念性知識，傳統(tǒng)課堂直接陳述難免枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣，因此筆者設(shè)計在此環(huán)節(jié)利用微視頻講授這兩個相對枯燥平淡的概念性知識。微視頻通過動畫演示同步配以音頻講解，細致生動地介紹1°角如何劃分而來，展示量角器的制作原理中追求“簡化”的思想，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生進一步建立空間觀念。微視頻同時調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、腦參與學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

嘗試二：運用學(xué)科互動工具，多維度突破教學(xué)難點。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，教師一般會先引導(dǎo)學(xué)生認識量角器的結(jié)構(gòu)，再教學(xué)用量角器量角的方法步驟，這樣的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生而言比較抽象。而本次融合信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計中，突破性地設(shè)計了“在量角器上找角”的環(huán)節(jié)，巧妙地利用多媒體軟件中的學(xué)科互動工具——活動的量角器，讓學(xué)生在找角的活動中有所感悟，大膽猜想量角器各個部分在量角操作中的作用。此活動的量角器中有兩條從中心出發(fā)的活動軸，相當于角的兩條邊，考慮到學(xué)生之前在學(xué)習(xí)《角的初步認識》中有過操作活動角的實踐經(jīng)驗，因此預(yù)設(shè)在本次學(xué)習(xí)中學(xué)生可以完成在白板大屏上移動操作兩條活動軸，在量角器中找出任意角度的角的新任務(wù)。找角的學(xué)習(xí)任務(wù)是基于學(xué)生已有的活動經(jīng)驗的，在動手操作中滲透了量角器的讀數(shù)方法，讓學(xué)生體會到量角器中各個部分在量角時所起的作用，可謂多維度突出本節(jié)課的教學(xué)重點，并且將傳統(tǒng)的“教給學(xué)生”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生悟到”的學(xué)習(xí)方式，課堂呈現(xiàn)出多變互動的生動場面，學(xué)生積極自覺地發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)世界資源豐富，類似于“活動的量角器”這樣的學(xué)科互動工具和教學(xué)資源豐富多樣，作為新時代的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多開闊視野，從而選擇最合適的信息技術(shù)資源為教學(xué)服務(wù)。

嘗試三：利用網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)和移動終端的互動功能，讓學(xué)生成為課堂中的主角。

教學(xué)設(shè)計通過“比較角的大小”和“嘗試量角”等動手操作的實踐活動為學(xué)生制造認知沖突、強化操作原理和操作步驟。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生的操作獨立，難以高效分享學(xué)習(xí)的所得，此時教師可以走到學(xué)生中去，利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)共享功能，配合移動終端的拍攝功能，將學(xué)生的規(guī)范操作在全班直播展示，學(xué)生在自己的座位上就可以當“小老師”，在操作的同時向其他同學(xué)講解自己的操作方法和注意事項。在學(xué)生操作的過程中，教師還可以利用移動終端的拍攝功能，隨時將學(xué)生操作中的亮點和不足拍攝下來，在講授了正確的測量方法之后，將學(xué)生的操作圖片羅列展示，通過反復(fù)對比、判斷將課堂推向高潮，這樣做可以達到以下幾點效果：（1）讓學(xué)生在觀察中再次深化本節(jié)課的重點：“兩重合”——量角器中心和角的頂點重合、量角器的0°刻度線和角的一邊重合；（2）讓學(xué)生在對比中清晰地分析出錯誤操作會造成測量結(jié)果錯誤以及出現(xiàn)的誤差的類型；（3）學(xué)生在觀察中輕松地突破“如何選擇正確的刻度度數(shù)”這一操作難點。

信息技術(shù)的引入，不僅能夠留給學(xué)生充分的自主探索的空間，讓學(xué)生擁有獨立獲取知識的機會，同時也很好地提高了合作學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)的效率。課堂不再是教師的“一言堂”，也不只是幾名學(xué)生“唱主角”，展示的平臺更不只是三尺講臺，學(xué)生成為課堂名副其實的主人。

嘗試四：使用答題反饋器，了解學(xué)生真實情況。

答題反饋器是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用的一種工具。日常教學(xué)中，教師通過學(xué)生舉手示意或個別學(xué)生起立作答等方式了解學(xué)生掌握知識的情況，客觀上不夠真實，效率上不夠及時。本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用答題反饋器讓學(xué)生參與練習(xí)，反饋器可以反饋出學(xué)生的答題進度，統(tǒng)計出正確率、錯誤類型和錯誤率等重要的數(shù)據(jù)，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，督促全班學(xué)生人人參與其中，也避免傳統(tǒng)課堂評價方式中存在的不全面和不真實的弊端，教師能全面又真實地了解每個學(xué)生對所學(xué)知識的運用情況，這對教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時調(diào)整授課策略有極大幫助。

現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合，讓大班教學(xué)不再齊步走，在一定程度上解決了因材施教的問題。課堂效果表明，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大了課堂的信息量，還便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但不得不提的是，信息技術(shù)與教學(xué)的融合絕不是簡單地將大量信息技術(shù)疊加用于課堂之中，傳統(tǒng)教學(xué)中一些簡單易行的教學(xué)方法也要保留其精華。教師在課堂教學(xué)中要盡可能將信息技術(shù)的即時性和互動性與課堂教學(xué)的重點、難點相結(jié)合，以信息技術(shù)的渲染強化傳統(tǒng)教學(xué)方式中難以突出的重點，通過信息技術(shù)的輔助突破傳統(tǒng)教學(xué)方式中難以突破的難點，努力做到技術(shù)豐富而不畫蛇添足，讓信息技術(shù)恰到好處地為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。endprint