王曉露

摘 要 2017年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出，要“全面推進教育精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧”，“完成教育脫貧攻堅任務(wù)，精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧的效果充分顯現(xiàn)”。中央針對扶貧工作在《國家“十三五”規(guī)劃綱要》中也明確提出“六個精準(zhǔn)”。加之，當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展及在教育中的深度應(yīng)用，使教育信息化推進的教育精準(zhǔn)扶貧工作在開展落實方面更具優(yōu)勢。職業(yè)教育信息化將是今后全面推進教育精準(zhǔn)扶貧和精準(zhǔn)脫貧的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 信息化 扶貧

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A

1研究背景

隨著我國扶貧工作的逐步展開，要做到具有導(dǎo)向性的精準(zhǔn)扶貧，則還需從專業(yè)的技術(shù)人才培養(yǎng)方面著手，充分將教育與信息化、智能化等手段結(jié)合起來，職業(yè)教育信息化對于開展精準(zhǔn)扶貧工作具有極為重要的基礎(chǔ)性作用，職教信息化是推進教育精準(zhǔn)扶貧的有效途徑。要實現(xiàn)良好的扶貧效果，便需要將扶貧措施與職業(yè)教育信息化相互協(xié)同起來進行研究， 據(jù)此，本文便從職業(yè)教育和精準(zhǔn)扶貧的實施背景與現(xiàn)狀入手，總結(jié)我國在職業(yè)教育扶貧中的得與失，并提出具體的可行性職業(yè)教育信息化策略，以期為各位讀者提供參考。

2職業(yè)教育信息化扶貧的對策及建議

以教育信息化推進教育精準(zhǔn)扶貧工作。應(yīng)在貧困縣域初步完成教育信息化建設(shè)后，按以下思路進一步開展教育信息化推進的教育精準(zhǔn)扶貧工作。第一，創(chuàng)建“教育精準(zhǔn)扶貧支持平臺”，按需與各省市的“建檔立卡”貧困戶系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、家校互動系統(tǒng)等平臺聯(lián)通，精準(zhǔn)采集學(xué)生的家庭狀況、個人成長、生活狀態(tài)、精神面貌等個人生存類數(shù)據(jù)。通過對上述數(shù)據(jù)的多維度分析，對貧困學(xué)生的個人成長施以精準(zhǔn)跟蹤、評估、干預(yù)、反饋和修正等精準(zhǔn)扶貧措施。第二，通過學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和各類在線學(xué)習(xí)平臺，動態(tài)采集、匯聚和分析學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、應(yīng)用實踐和探索發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并對貧困學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展進行差異化的精準(zhǔn)跟蹤、評價和干預(yù)。第三，通過構(gòu)建“職業(yè)教育信息化精準(zhǔn)管理服務(wù)平臺”，打通上述各類平臺接口，實現(xiàn)各平臺數(shù)據(jù)的交換和共享，并為不同角色用戶提供統(tǒng)一的門戶和身份認證，使教育精準(zhǔn)扶貧工作實現(xiàn)管理服務(wù)可追蹤、評估反饋精準(zhǔn)實時、教育數(shù)據(jù)伴隨式收集等差異化、精準(zhǔn)化的教育服務(wù)。

以上從職業(yè)教育信息化的視角，為貧困縣域教育精準(zhǔn)、扶貧工作的推進提供了一條基本思路。但在具體工作的開展中，還有如下建議：

2.1加大‘互聯(lián)網(wǎng)+扶貧力度

職業(yè)教育信息化是教育事業(yè)的重要內(nèi)容之一，也是影響教育貧困與否的重要因素之一。因而《決定》中也提出要“加大‘互聯(lián)網(wǎng)+扶貧力度”“實施電商扶貧工程”。即使貧困縣域通過教育信息化實現(xiàn)了教育脫貧，倘若減緩或停止了職業(yè)教育信息化的建設(shè)與發(fā)展，教育還是會因此而“返貧”。特別是如今信息技術(shù)的快速發(fā)展，極大地推進了教育信息化的發(fā)展重點和應(yīng)用趨勢發(fā)生轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育的數(shù)據(jù)化、精準(zhǔn)化、共享化、扁平化和可視化成為教育信息化的新“標(biāo)簽”。因此，無論是正在推進的教育扶貧工作，還是以后實現(xiàn)教育脫貧，教育信息化都是不能荒廢的建設(shè)內(nèi)容。

2.2幫助其他貧困人口成為數(shù)字公民

以職業(yè)教育信息化推進職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧思路是針對貧困縣域的貧困學(xué)生而言的，但并非意味教育信息化對非教育貧困人口具有排他性。在面向貧困學(xué)生的教育精準(zhǔn)扶貧工作中，通過移動終端開展的家?；雍徒?學(xué)活動，一方面，對貧困學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和生活成長進行了扶助；另一方面，則為貧困家庭父母或留守老人提供了接觸、學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的重要途徑，也為他們提供了向數(shù)字公民轉(zhuǎn)變的機遇。所以，在貧困地區(qū)推進教育信息化建設(shè)，不僅要在幫扶貧困學(xué)生精準(zhǔn)脫貧方面著力，還應(yīng)以此為契機，通過“傳、幫、帶”幫助學(xué)生家長、留守老人等貧困人口成為常態(tài)化使用信息技術(shù)的數(shù)字公民。

2.3確保教育數(shù)據(jù)和用戶隱私安全

教育扶貧工作的“精準(zhǔn)化”是建立在貧困學(xué)生的家庭信息、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、個人成長數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)和管理服務(wù)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，這些數(shù)據(jù)在采集、傳輸、存儲、分析和交換等環(huán)節(jié)都需要確保安全。特別是伴隨式收集數(shù)據(jù)和伴隨式評價，更對數(shù)據(jù)和隱私的保護提出了高要求，倘若疏于管理，甚至發(fā)生數(shù)據(jù)泄露等問題，將嚴(yán)重威脅學(xué)生的個人隱私和成長發(fā)展。因此，盡管貧困縣域開展的教育信息化建設(shè)和教育精準(zhǔn)扶貧工作采取了低投入和低門檻的推進思路，但需要在教育數(shù)據(jù)和個人隱私保護方面加強警惕、加大投入和強化管理。應(yīng)確立數(shù)據(jù)信息的安全機制、響應(yīng)機制和問責(zé)機制，在數(shù)據(jù)和隱私受到侵害時，能及時響應(yīng)、啟動和實施相應(yīng)的防護與挽救方案，并進行追責(zé)。

本文所做的探討提供了一種理解教育扶貧和以教育信息化推進教育扶貧的思路。對貧困縣而言，教育扶貧是全面脫貧的關(guān)鍵，而教育信息化則是實現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的有效路徑。但信息技術(shù)也是一把雙刃劍若在貧困縣域的教育扶貧中合理應(yīng)用，則是推進教育精準(zhǔn)扶貧和實現(xiàn)彎道超車的利器。如在國家級貧困縣之一的江西上饒縣，依托信息技術(shù)開展的教育精準(zhǔn)扶貧攻堅戰(zhàn)已經(jīng)打響。上饒縣與國家信息中心、騰訊公司積極開展合作，采用具有用戶基礎(chǔ)好、投入成本少、應(yīng)用門檻低等特點的微信“騰訊智慧校園”作為教育信息化管理服務(wù)平臺，不僅實現(xiàn)了學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習(xí)、家?；?、移動辦公等教育應(yīng)用服務(wù)的精準(zhǔn)供給，而且極大地促進了農(nóng)村教師、學(xué)生、家長和老人向數(shù)字公民轉(zhuǎn)變。endprint