牟 麗，趙華雪，刁陽碧

(四川外國語大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，重慶 400031)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式行動研究
——以大學(xué)英語聽力教學(xué)為例

牟 麗，趙華雪，刁陽碧

(四川外國語大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，重慶 400031)

依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)”的特點，依托智能手機、平板電腦等移動設(shè)備，以微視頻作為認知工具，在校內(nèi)中文系大一年級本科生人數(shù)和水平相當(dāng)?shù)乃膫€班的聽力教學(xué)中依次對課堂模式、學(xué)習(xí)與評價方式、視頻講解的思路、內(nèi)容和意義進行了三輪行動研究。結(jié)果表明，“翻轉(zhuǎn)模式”聽力教學(xué)能夠較大程度體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，較好地實現(xiàn)分層教學(xué)，有效促進自主學(xué)習(xí)能力的提升。

翻轉(zhuǎn)模式；英語聽力教學(xué)；評價方式；微視頻；行動研究

一、前言

近年來，英語聽力教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)的推動下經(jīng)歷了一系列的變革，出現(xiàn)了大量聽力“零課時”模式的研究和實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而在本校非英語專業(yè)學(xué)生中問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生在有條件的情況下都會抄襲應(yīng)付網(wǎng)上檢查；學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不公，認真作業(yè)的學(xué)生分數(shù)偏低，而抄襲的學(xué)生分數(shù)很高；90%的同學(xué)反對“零課時”，理由是不相信自己的自覺性，希望能夠得到老師的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，聽力教學(xué)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合的模式，教師不僅要監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更需要幫助其發(fā)現(xiàn)自己的問題，提供解決的方案、給予個性化的輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生快速提高聽力能力?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正體現(xiàn)了這種教育理念。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”回顧

(一) “翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)始于2007年美國科羅拉多州的“林地公園”高中。由該校的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在高中化學(xué)課的教學(xué)中首先使用[1]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”具有六個特點：①教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者；②學(xué)生是主動研究者；③教學(xué)形式是：課前學(xué)習(xí)+課堂研究；④課堂內(nèi)容是問題探究；⑤技術(shù)應(yīng)用：自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具；⑥評價方式：多角度、多方式[2]?！胺D(zhuǎn)課堂”的目的在于把教師從知識傳授的角色里解放出來，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、監(jiān)督和支持，實現(xiàn)因材施教的理想；主要關(guān)注“發(fā)展學(xué)生深層次認知能力的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動”[3]，其核心是個性化學(xué)習(xí)[1]。作為一種新的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”在“可汗學(xué)院”和“MOOCs”(慕課)的推動下很快受到美國及全球教育工作者的熱捧。2013年以前的應(yīng)用主要集中在高中、初中的各門基礎(chǔ)課教學(xué)，用得最多的是數(shù)學(xué)教學(xué)[4]；而2014年、2015年出版的相關(guān)圖書顯示，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式已經(jīng)深入美國、加拿大、澳大利亞、捷克等國家的大學(xué)課堂，廣泛地應(yīng)用到英語語言藝術(shù)、作文、憲法、會計、大學(xué)外語、有機化學(xué)、實驗課，甚至是教師教育等培訓(xùn)項目的教學(xué)當(dāng)中[5]。

實踐證明，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，能更好地實施以學(xué)生為中心的各種方法和策略，如差異化教學(xué)、以問題或任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等[1]，“更符合人類的認知規(guī)律”“促進教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)”[3]。我國教育工作者從2012年開始介紹和實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，到2014年已出現(xiàn)大量的理論研究和實踐性探索[2] [6-8]，但在英語教學(xué)領(lǐng)域，對聽力課的翻轉(zhuǎn)模式還沒有深入地研究。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)框架

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)框架大體分為兩個部分：課外通過教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)知識，課內(nèi)在教師的組織下完成知識內(nèi)化、應(yīng)用、評價及糾錯等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

教學(xué)視頻的制作被視為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的難點。教師如何在最好不超過10分鐘的視頻里將所涉及的知識簡單明了而生動地呈現(xiàn)出來，不僅要求老師有較好的PPT制作、各種錄屏軟件的使用等技術(shù)功底，更重要的是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃出視頻的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式。

課內(nèi)教學(xué)的開展是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的重點。歸根結(jié)底，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，旨在實現(xiàn)差異化教學(xué)、個性化輔導(dǎo)。無論是基于問題的教育模式、“掌握學(xué)習(xí)”模式、基于項目或任務(wù)的教學(xué)模式、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)都需要大量的課堂時間，因視頻教學(xué)而節(jié)約的課堂時間為上述的教學(xué)方法實施提供了可能性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)框架總結(jié)如圖1所示。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)框架(Waterworth, 2014)

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的行動研究

行動研究是由教師本人發(fā)起的反思，一種聯(lián)系理論與實踐，旨在提升其業(yè)務(wù)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的研究活動。文秋芳將行動研究定義為“教師未解決教育實際問題或變更教學(xué)現(xiàn)狀而采取某種新措施的研究”[9]。行動研究共有4個環(huán)節(jié)：計劃、行動、觀察與反思。其核心是聚焦問題，并為其提出有理有據(jù)的、可操作的新方案。在實施新方案的同時通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)收集與分析等方式觀察和反思新方案的實際效果并提出有待繼續(xù)解決的問題。其意義在于“通過每個老師的努力……使理論與實踐有機地結(jié)合并使理論在教學(xué)實踐中進一步得到發(fā)展”[10]。

(一)問題的提出和行動計劃

聽力課是一門語言實踐課程，目的在于提高學(xué)生在真實語言環(huán)境中的對外交際能力。雖然在平時的聽力課堂教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)方法，但是學(xué)生的聽力水平并沒有因為聽力教學(xué)而明顯提高，且對于大多數(shù)學(xué)生來說，聽力能力遠遠低于其閱讀水平[11]。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有：

(1)學(xué)生參差不齊的水平與課堂教學(xué)不能實現(xiàn)個性化指導(dǎo)之間的矛盾。大多數(shù)聽力課堂時間是由教師控制，聽力內(nèi)容和進度統(tǒng)一，教師不太可能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)進度上同時照顧到聽力水平較好和較差的同學(xué)。

(2)有限的課堂時間與大量學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾。聽力練習(xí)過程中插入語言難點或背景知識講解，使一堂聽力課能完成的任務(wù)十分有限。

(3)課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。大多教授聽力練習(xí)的過程類似測試，完成一定量的題目便是完成了教學(xué)任務(wù)，對于沒有聽懂的、似懂非懂的不再關(guān)注。聽力的本質(zhì)是“建立聲音和意義的聯(lián)系”[12]，聽力教學(xué)應(yīng)該以提高對言語的反應(yīng)速度為目標(biāo)，最大化利用聽力材料。

(4)課堂授課內(nèi)容與學(xué)生具體困難之間的矛盾。聽力課對詞匯深度和語音關(guān)注較少。大多數(shù)學(xué)生聽力水平是中等偏下，對于中等學(xué)生而言，詞匯深度是影響聽力理解的主要因素，對于低等水平的學(xué)生而言語音水平是影響聽力理解的主要因素[13]。

(5)評價方式不能促進學(xué)習(xí)。對學(xué)生作業(yè)完成的檢查方式主要是看網(wǎng)上得分或者查看課本練習(xí)，問卷調(diào)查顯示80%的學(xué)生在有條件的情況下都會選擇作弊，作弊的學(xué)生分數(shù)普遍接近滿分，而認真的學(xué)生反而分數(shù)偏低，影響了學(xué)期綜合評價的公平性和有效性，進而影響學(xué)生的積極性。

(6)設(shè)備配備不足，限制課堂活動的展開，降低學(xué)生利用碎片化時間練習(xí)聽力的可能性。

因此，依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的特點，以網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備作為認知工具，在校內(nèi)非英語專業(yè)一年級本科生4個班的聽力教學(xué)中依次對課堂模式、視頻內(nèi)容、學(xué)習(xí)與評價方式進行了三輪行動研究，旨在探索有效的聽力教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高英語交際能力。

(二)課堂模式

1.行動實施

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的核心是以學(xué)生為中心。因此，如何根據(jù)學(xué)生的水平和課程特征探索出適合聽力課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是本輪研究的重點。聽力練習(xí)是一個將聲音符號和意義建立聯(lián)系的過程，因此課堂有限的時間遠遠不夠。課外，學(xué)生不僅要通過視頻學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識、背景知識，更要花大量時間練習(xí)。課堂，教師通過靈活的手段檢測視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課本練習(xí)是否到位，是否已經(jīng)可以完成知識遷移，并記入期末總評。

學(xué)生的語音水平將促進或制約“聲音符號和意義”建立聯(lián)系的過程。根據(jù)知識遷移理論，已有知識會影響新知識的吸收。如果已有知識對新知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，叫做正遷移；如果已有知識中存在問題就會對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響，叫做負遷移[14]。我校非英語專業(yè)大學(xué)生大多存在或多或少的發(fā)音問題，深刻地制約著“聲音符號和意義建立聯(lián)系”的過程。方嵐的研究證明，單詞詞義辨認能力與辨音能力成正比例關(guān)系[13]，因此，在聽力課上糾正學(xué)生的語音具有重大意義。許多學(xué)生的習(xí)慣性錯誤已經(jīng)養(yǎng)成多年，需要個別指導(dǎo)才能改正，因此聽力課需要較多時間花在語音的學(xué)習(xí)和糾正上。

語音的反復(fù)“糾正-測試”，旨在確保每一位學(xué)生都能夠?qū)W好語音。根據(jù)本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom)的“掌握學(xué)習(xí)理論”，課堂上建立起“矯正-反饋”的系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

前測、后測的理論來源于“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論認為在學(xué)生已有水平和可以達到的水平之間存在一個潛力區(qū)域，學(xué)生只有在教師等人為影響和幫助下才能跨越這個區(qū)域，達到更高層次。而教學(xué)活動正是決定了目前發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)。因此而開發(fā)了動態(tài)評估程序“前測-干預(yù)-后測”評價模式，旨在“通過干預(yù)促進現(xiàn)有水平的改變”[15]。該評價模式不僅凸顯了學(xué)習(xí)過程的重要性，讓學(xué)生能夠“觸摸”自己的進步，還能根據(jù)前測的表現(xiàn)決定對不同學(xué)生實施不同的干預(yù)，避免無效的教學(xué)。因為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”存在較大差異，教師和學(xué)生需要共同商議學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，為不同學(xué)生量身定制課程，才能使教與學(xué)有效發(fā)生?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以將知識的學(xué)習(xí)放在課外，正是為了在有限的課堂時間內(nèi)最大化地了解不同學(xué)生的狀況，有針對性地提供幫助。

為此，探索出了適合聽力課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，以每次課90分鐘為例，如圖2所示。

圖2聽力課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

2.觀察

通過前測讓學(xué)生了解了自己的水平，學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加充滿期待。水平較高的學(xué)生也可以從課本中解放出來，有的放矢，追求更高的目標(biāo)，比如新聞聽力、商務(wù)英語聽力、托?；騁RE聽力練習(xí)等。因為有一對一或一對多的語音測試和糾正，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)得熱情高漲，存在發(fā)音問題的學(xué)生通常能夠在課內(nèi)掌握要求的語音技能，效率極高，師生都因此很有成就感。語音的講解與示范制作成視頻的效果遠不及課堂講解和示范，因為許多語音技巧涉及到口型、舌頭的位置、移動方向、節(jié)奏等，需要反復(fù)的練習(xí)。語音學(xué)習(xí)需要教師的不斷提醒，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的習(xí)慣性錯誤，或者因為方言而造成的負遷移等等。

將單元主題內(nèi)容的語言、文化背景知識制作成視頻大大節(jié)約了課堂時間，30分鐘左右的課堂內(nèi)容制作成視頻后大概只需要10分鐘。學(xué)生根據(jù)自己的水平?jīng)Q定看或者不看，看幾遍，什么時候看、是否做筆記等，這為個性化學(xué)習(xí)提供了重要的支撐。由于后測的存在，學(xué)生對待課后作業(yè)的態(tài)度發(fā)生了很大的改變，但是仍有許多學(xué)生存在僥幸心理，覺得不會抽查到他們，因此課后不認真練習(xí)聽力。

3.反思

聽力教學(xué)在提高聽力技巧的同時，應(yīng)該花更多時間建立“聲音符號和意義的聯(lián)系”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，聽力教學(xué)能夠較好地圍繞聽力課的核心展開。視頻制作、語音輔導(dǎo)、前測、后測及個性化學(xué)習(xí)和指導(dǎo)都是以學(xué)生為中心，或為其搭建“腳手架”，或督促其學(xué)習(xí)。但是，該模式的有效性由測試的方式和內(nèi)容決定。如果測試原題，學(xué)生就會背題目；如果測試新內(nèi)容，學(xué)生會覺得相關(guān)性低，不用練習(xí)；如果測試有機會作弊，部分學(xué)生會為了分數(shù)作弊；如果每次測試的人數(shù)達不到2/3，就會有很多人心存僥幸，不練習(xí)；還有學(xué)生認為讀熟課本內(nèi)容就能通過測試，不用練習(xí)。因此，下一輪的研究計劃是對學(xué)習(xí)方式和評價方式做進一步的探索和研究，讓學(xué)生只有通過練習(xí)“聽”才能通過測試。

(三)學(xué)習(xí)方式和評價方式

1.行動實施

“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，根據(jù)聽力課程的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式保持多元化，包括集體學(xué)習(xí)、一對一學(xué)習(xí)或一對多學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)生互助學(xué)習(xí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在練習(xí)語音技能時，每個A等學(xué)生可以輔導(dǎo)2-3個B等或C等學(xué)生，直至都通過測試。在大部分學(xué)生掌握了良好的發(fā)音技巧后，還可以安排段落模仿、電影配音等學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語聽力。針對每個單元主題的語言、文化、社會、常識等背景知識則制作成視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間根據(jù)每個學(xué)生的水平?jīng)Q定。例如，我校甘肅籍的學(xué)生從沒有練習(xí)過聽力，就減少他們的任務(wù)量，逐漸由少增多，學(xué)習(xí)評價時也要考慮這個因素。

學(xué)習(xí)過程能否完全有效展開也取決于有效的評價方式。期末考試之類的終結(jié)性評價顯然不能讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，許多學(xué)生會在臨近期末考試時突擊，效果當(dāng)然是不理想的，我校大一學(xué)生聽力卷面考試成績的及格率僅達到63%，平均分也是63分左右。終結(jié)性評價“不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和保持學(xué)習(xí)的持久性”[16]。所以評價應(yīng)該貫穿整個教學(xué)的始終，不僅要有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還要有針對課堂參與度的評價。聽力平時成績總分50分，具體評價方式見表1。

表1 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式聽力課教學(xué)評價方式

平時評價中最重要的是每個單元的前測與后測。前測讓學(xué)生了解自己的水平，后測是對自主學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。前測與后測可以難度相當(dāng)，題目內(nèi)容應(yīng)包括視頻學(xué)習(xí)的詞匯填空或選擇、任意原文節(jié)選及與本單元主題相同的自設(shè)題目聽力理解。本項目組成員通過網(wǎng)絡(luò)平臺Blackboard制作試卷，學(xué)生上課時統(tǒng)一測試。后臺可以設(shè)置收卷時間，還能保證題目不會被轉(zhuǎn)載，通過互聯(lián)網(wǎng)也不能搜索，同一套題可以生成幾套試卷，從而降低了作弊的可能性。提交后，后臺就能生成詳細的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，個體數(shù)據(jù)也很清楚。后測成績按比例計入總分。

2.觀察

問卷調(diào)查顯示，實驗組(翻轉(zhuǎn)課堂)學(xué)生比控制組(傳統(tǒng)課堂)學(xué)生花更多時間練習(xí)聽力；自學(xué)時參考聽力原文的比例也大大提升；在詞匯深度、廣度及聽力水平上進步感受也更明顯(見表2)。

表2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比

3.反思

該評價模式不但能促進學(xué)生認真完成聽力任務(wù)，出勤率和合作互助的熱情也大大提高。測試題目不僅考察了本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也考察了知識遷移的能力。當(dāng)知識發(fā)生正遷移時，就可以認定聽力能力獲得了進步。另外，由于學(xué)生自評有時候會失真，研究人員會根據(jù)其前后測數(shù)據(jù)及單獨采訪做調(diào)整，盡量保證評價的公正性；對于本來基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也可以根據(jù)前后測的數(shù)據(jù)變化適當(dāng)提升其評價。畢竟評價的最終目的是為了鼓勵、督促學(xué)習(xí)過程。但是，如何才能提高學(xué)生自主練習(xí)的效率，該為其提供怎樣的支持？下一輪的研究計劃是探索視頻講解的思路、內(nèi)容和意義。

(四)視頻講解

1.行動實施

盡管聽力練習(xí)的本質(zhì)是“建立聲音和意義的聯(lián)系”，但是聽者的背景知識，包括詞匯、語法、搭配、社會、文化常識等的缺乏依然會制約聽力能力的提高。根據(jù)圖式理論，“聽者根據(jù)自己的目的、期望、背景知識儲備去理解聽到的內(nèi)容”[17]，研究表明“詞匯深度能解釋聽力能力差異原因60%左右”[18]，因此視頻講解內(nèi)容要包括與主題相關(guān)的重難點詞匯、文中出現(xiàn)的會引起理解障礙的語法、特別搭配的特殊意義、社會、文化常識等。制作PPT時，應(yīng)盡量多配以與主題相關(guān)的圖片、動畫等，增加理解深度；不能出現(xiàn)過多文字，容易引起視覺疲勞。講解時語速不能太快，要足夠清晰，可以對PPT上的內(nèi)容進行補充或發(fā)散聯(lián)想等。講解一遍后最好能通過朗讀的形式給學(xué)生示范單詞的發(fā)音，放慢節(jié)奏，方便學(xué)生跟讀。制作的視頻最好是10分鐘左右，編輯時加入契合主體的背景音樂，可以提高學(xué)習(xí)體驗。這樣10分鐘視頻可以完成傳統(tǒng)課堂30分鐘才能講完的內(nèi)容。視頻提前發(fā)給學(xué)生，要求上傳到手機上，方便隨時觀看。

2.觀察

學(xué)生在觀看視頻的時候會根據(jù)自己的情況，看一遍或多遍，暫停、快進。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示92%的學(xué)生認為視頻講解的效率高于課堂講解；97%的學(xué)生認為視頻講解對自主學(xué)習(xí)有積極作用；95%的學(xué)生認為視頻講解的內(nèi)容量基本足夠；72%的學(xué)生認為將視頻下載到手機能夠提高學(xué)習(xí)效率。

3.反思

聽力練習(xí)作為一個學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)該充分地補充學(xué)生缺失的背景知識，才能使各種聽力策略發(fā)揮作用，使知識正遷移過程不斷發(fā)生，從而使聽力能力不斷提高。一次完整的聽力練習(xí)應(yīng)該至少有三次從舊知識到新知識的遷移過程：①教師的背景知識補充；②將背景知識應(yīng)用到聽力理解的過程；③當(dāng)聽力材料中的內(nèi)容出現(xiàn)在新的類似的語境中時所發(fā)生的遷移。

四、實施效果

本研究的目的在于檢驗英語聽力教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)越性。因此，在實驗開始前必須確認實驗組和控制組在英語聽力能力上沒有顯著差異。因此，項目組成員通過入學(xué)測試收集了中文系一年級六個班的聽力水平數(shù)據(jù)，通過SPSS16.0進行檢驗，發(fā)現(xiàn)1、2班和5、6班不僅總?cè)藬?shù)相同(1、2班共111人，5、6班共111人)，且英語聽力成績不存在顯著差異, t (220) = 1.354,p>0.05，前兩個班聽力成績(M=69.90,SD=10.663)與后兩個班聽力成績(M=67.75,SD=12.917)差別不明顯，因此分別確定為實驗班和對照班。結(jié)果如表3、表4所示。

表3 中文系實驗班與對照班入學(xué)英語聽力考試成績t檢驗

表4 中文系實驗班與對照班入學(xué)英語聽力考試成績描述統(tǒng)計量

實驗班采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，而對照班采用傳統(tǒng)課堂教法，歷時一個學(xué)期。兩組學(xué)生期末英語聽力測試成績經(jīng)獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，實施翻轉(zhuǎn)課堂的班級和傳統(tǒng)教法的班級期末考試成績有顯著差異，t(220)=3.864,p<0.05，實驗班學(xué)生期末考試成績(M=79.89，SD=10.663)顯著高于對照班(M=73.75, SD=12.919)(見表5、6)，反映出聽力課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對成績的提高比傳統(tǒng)模式優(yōu)越。實驗表明，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的聽力成績。

表5 中文系實驗班與對照班期末英語聽力考試成績t檢驗

表6 采用不同教學(xué)法的實驗班與對照班期末英語聽力考試成績描述統(tǒng)計量

學(xué)期末項目組通過單獨采訪形式對采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實驗班學(xué)生的感受和教學(xué)效果做了調(diào)查，98.2%的學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”聽力教學(xué)模式持積極態(tài)度，認為“翻轉(zhuǎn)聽力課堂”對自身聽力的提高有很大幫助，課上視頻學(xué)習(xí)效率很高，互動較好，學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)效果印象深刻。學(xué)生感言每次課前會有緊迫感，怕通不過測試，因而課下練習(xí)會更加用心和努力。

由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，推動其聽力能力的提高，更重要的是，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，學(xué)生更懂得規(guī)劃個人的學(xué)習(xí)，提升了自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

基于以上研究，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的聽力教學(xué)能夠較大程度實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，從“知識傳授”中解放出來的課堂時間可以用于反復(fù)“糾正-測試”、個性化輔導(dǎo)、集體示范、前測、后測以及教學(xué)視頻制作，不僅為學(xué)生搭建了必要的“腳手架”，也起到了良好的督促作用。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)能夠更好地促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但也有因素也制約著“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的有效實施，如班級學(xué)生人數(shù)多等。目前，我校每個班的人數(shù)在50人左右，且水平參差不齊，對教師的時間和精力都有挑戰(zhàn)，很難做到面面俱到；“翻轉(zhuǎn)課堂”聽力課教學(xué)模式對視頻和測試內(nèi)容的要求都很高，不僅需要精益求精的制作，而且還需要在內(nèi)容上精心安排和設(shè)計。所以，如果該模式推廣，就需要任課教師的分工合作，才能達到最好的效果。秦建華[19]也曾指出，翻轉(zhuǎn)課堂的有力實施要求教師和學(xué)生同時轉(zhuǎn)變思想觀念和提高各項能力，并且配備必要的資金和技術(shù)支持以及一套全新的全方位評價體系，方能成事。

本次的行動研究共涉及了課堂模式、學(xué)習(xí)與評價方式、視頻講解等三個方面，但是尚未考慮到聽力技能的培養(yǎng)，今后還需要就此問題進一步研究探討。

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[責(zé)任編輯、校對：李琳]

AnActionResearchintoFlippedClassroom——A Case Study of College English Listening Teaching & Learning

MOULi,ZHAOHua-xue,DIAOYang-bi

(Department of College Foreign Language Teaching, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031, China)

The action research takes a flipped classroom approach, working on classroom organization, assessment and instruction. It has been carried out in four freshmen classes, making use of mobile facilities, such as smart phones. It′s found that flipped classroom makes it possible to meet the different needs of students, and almost every student can have a share of the teacher′m attention; the pre-tests and after-tests can give the students a clear feedback about their learning outcome, thus facilitating learning; the videos focus on topic vocabulary and knowledge, providing the students with social and cultural backgrounds, which often causes difficulty in understanding.

flipped classroom; English listening teaching; micro-video; action research

2016-12-31

四川外國語大學(xué)教學(xué)改革研究項目(JY164633，JY164632)；重慶市高等教育教學(xué)改革課題(153096)

牟麗(1983-)，女，重慶人，講師，主要從事英語教學(xué)及二語習(xí)得研究。

H319

：A

：1008-9233(2017)04-0086-07