董超

提問是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。正因如此，提問成為了教學(xué)中需要深入研究的領(lǐng)域。下面，筆者以古詩教學(xué)中的提問為切入點，以增進(jìn)古詩教學(xué)效益為目標(biāo)，探尋教學(xué)核心規(guī)律。先出示《秋興八首》（其一）的教學(xué)簡案：

一、知人論世，導(dǎo)入新課。介紹杜甫的生平以及《秋興八首》的創(chuàng)作背景。

二、初讀詩歌，把握大意。1.這首詩歌寫了一些什么景物？2.這些景物有何特點？

三、深讀詩歌，把握情感。這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的情感？

意欲審議上述教學(xué)簡案，我們需要分析研究古詩的文體特點。古詩不同于現(xiàn)代文，學(xué)生理解起來有較多障礙，同時，它也與文言文有著諸多不同，比較起來，古詩的思想內(nèi)蘊更凝練。由此，我們至少可從以下幾方面進(jìn)行理解：首先，古詩教學(xué)中的提問與文言文、現(xiàn)代文的提問存在差異，這是認(rèn)識前提。其次，既然學(xué)生對古詩語言在理解上存有障礙，那么古詩教學(xué)的首要難點便出來了：學(xué)生讀不懂。這里值得我們思索的是：學(xué)生是不懂部分字詞句，還是全部不懂？顯然，大多數(shù)情況之下，學(xué)生不可能無法理解全詩（詞）所有內(nèi)容，而只是對其中部分存疑。如此，提問就應(yīng)聚焦于學(xué)生的不懂之處，而非泛泛而“問”。另外，既然古詩思想內(nèi)蘊凝練，理解起來難度自然較大，因而在提問環(huán)節(jié)中，教者一定要注意降低難度，采用“梯度式”“情景式”等方式提問。后面兩層屬于操作實踐內(nèi)容。綜述概言，古詩教學(xué)中的提問需要注意“聚焦”，一則聚焦教材、學(xué)情，深研教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)生的“懂”與“不懂”之處；二則聚焦難度，采用多種方式降低提問難度。這兩個維度構(gòu)成了“有效聚焦”的保證，亦構(gòu)成了古詩教學(xué)提問的核心內(nèi)容。

基于上述認(rèn)知，我們再來仔細(xì)考量《秋興八首》（其一）的教學(xué)簡案，會發(fā)現(xiàn)諸多有待修改的地方。上述教學(xué)簡案的最大問題在于：浮散泛化。幾個主干問題，似乎可以應(yīng)用于任何詩（詞）的教學(xué)，甚至是散文、小說等現(xiàn)代文的教學(xué)，未體現(xiàn)出古詩教學(xué)的特點，自然導(dǎo)致古詩教學(xué)效益的低下。因而，從“聚焦”的角度，修改后的簡案與思路如下：

一、知人論世，導(dǎo)入新課。介紹杜甫的生平以及《秋興八首》的創(chuàng)作背景。

二、初讀詩歌，把握大意。1.讀完這首詩后，同學(xué)們有哪些字詞不懂呢？2.這首詩歌寫了一些什么景物？3.這些景物有何特點？

三、深讀詩歌，把握情感。1.綜合全詩內(nèi)容，作者表達(dá)了哪些情感？2.閱讀相關(guān)資料（教師提前呈現(xiàn)），“急暮砧”流露出作者哪些獨特的情感？

首先，在“初讀詩歌，把握大意”這部分，我們需要了解學(xué)情，聚焦學(xué)情，不要先入為主地以為：對于理解字詞大意，學(xué)生沒有問題。應(yīng)該增設(shè)一個開放式問題：讀完這首詩后，同學(xué)們有哪些字詞不懂呢？然后才是關(guān)于景物及特點的捕捉與概括。

其次，在“深讀詩歌，把握情感”這部分，既然是“深讀詩歌”，一定要探尋字詞背后的深意，從此意義而言，“把握情感”所涉及的絕非單純的情感類型，也會有其他復(fù)雜深入的情感內(nèi)容。這里需要聚焦設(shè)問難度，讓提問更富層次性與針對性。因而，單純以“這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的情感”為主問題，會讓教學(xué)對話流于形式，偏于浮淺，缺乏深度，此環(huán)節(jié)估計多數(shù)對話會圍繞“淚”“孤舟”“故園”而展開，情感會以“孤獨”為主線進(jìn)行串聯(lián)。這些內(nèi)容都屬于淺層次的課堂交流。這里，我們加入了對“急暮砧”的理解：黃昏時急促的搗衣聲。這個解釋會讓人聯(lián)想到“洗衣”。而我們需要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生理解：古代搗衣是指在做寒衣時，搗那些往衣服里填充的絲綿。因為絲綿不搗就會板結(jié)，不保暖。搗衣詩反映了征人婦內(nèi)心綿長的痛苦，與政局動蕩和戰(zhàn)爭頻繁緊密相關(guān)。所以，杜甫的“孤獨”帶有家國大義，而非單囿于個人情懷。

從聚焦提問這一內(nèi)容出發(fā)，基于以上思路與認(rèn)識形成的教學(xué)簡案，相較于前一教學(xué)設(shè)計，無論是問題的深度與廣度，還是層層深入地引導(dǎo)學(xué)生思維，都更細(xì)化與具體，這也將是我在詩歌教學(xué)中繼續(xù)研究與探索的課題。endprint