岳曉紅

在課堂教學(xué)中，隨時可能發(fā)生突發(fā)事件，如果教師處理不及時、不正確，不但會擾亂課堂教學(xué)秩序，影響教學(xué)任務(wù)的完成，甚至?xí)a(chǎn)生難以想象的后果。那么，如果在課堂上發(fā)生突發(fā)事件，該如何處理呢？本人結(jié)合自己課堂教學(xué)中發(fā)生的實例，淺談幾種處理方法。

一、及時補救法

案例：在教學(xué)人教版高中語文必修一《荷塘月色》一課時，我在寫完板書后，就聽見一名學(xué)生小聲對另一名學(xué)生說：“老師把‘彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的‘像寫錯了?！蔽叶ㄉ褚豢矗?，我將“像”寫成了“象”。我本想默默地將錯字改過來，但轉(zhuǎn)念一想，何不利用這個機(jī)會溫習(xí)一下這兩個字，并對學(xué)生進(jìn)行一下德育教育呢？于是，我就對學(xué)生說：“同學(xué)們，由于老師的一時大意把‘像寫成‘象了，少了一個‘亻，老師對自己的過錯感到抱歉，對同學(xué)們及時發(fā)現(xiàn)并勇于指出老師的錯誤給予表揚。既然這樣，那么，我們現(xiàn)在就說說這兩個字在應(yīng)用中的區(qū)別吧?！本瓦@樣，學(xué)生你一言我一語，進(jìn)一步加深了對這兩個字的印象。接著我又說：“我們班是一個大家庭，每一名同學(xué)都是這個家庭的一份子。所以，在成長的路上，我們要互相幫助、共同進(jìn)步，不能像剛才我寫的字那樣，丟了一個‘亻，我們一個人都不能少！”學(xué)生們異口同聲地說“是”。

反思：由于我對失誤的巧妙處理，原本嚴(yán)肅的課堂一下子活躍起來，并沒有產(chǎn)生尷尬的局面，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，課堂變得更加精彩。每名教師在課堂教學(xué)中都會不可避免地出現(xiàn)失誤。當(dāng)失誤出現(xiàn)后，教師首先要勇于承認(rèn)錯誤，然后根據(jù)自己的經(jīng)驗及時補救，這樣不但可以創(chuàng)造一個別開生面的課堂，還能使錯誤變得寶貴，使課堂更具活力。

二、靈活暗示法

案例：在課堂上，經(jīng)常有學(xué)生會做與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情。對于這樣的情況，我一般都采取暗示法加以解決。有一次，我講課講得正起勁兒，學(xué)生聽得正認(rèn)真的時候，卻發(fā)現(xiàn)小惜同學(xué)一直低著頭。我知道他一直對語文不感興趣，不愿意學(xué)習(xí)語文，他一定是在看課外書。于是，我讓學(xué)生朗讀課文，假裝走到學(xué)生中間巡視。當(dāng)我走到小惜同學(xué)的課桌前，發(fā)現(xiàn)他真的在看課外書。于是，我輕輕地敲了一下他的課桌，他驚慌失措，馬上把課外書收了起來，等待“暴風(fēng)驟雨”的來臨。而我既沒有沒收他的課外書，也沒有說什么就走了。當(dāng)我走到講桌前，他已經(jīng)翻開了語文課本，眼中充滿了感激。從那以后，每次上語文課他都很認(rèn)真，逐漸對語文也產(chǎn)生了興趣，考試成績也比以前提高了。

反思：對于課堂上學(xué)生“開小差”，不注意聽講，做與本課無關(guān)的事情，如寫作業(yè)、看課外書、睡覺等現(xiàn)象，教師最好通過動作暗示、語言暗示、神態(tài)暗示等方法加以提醒，讓其糾正自己的錯誤。這種做法要比教師當(dāng)著學(xué)生面制止他的行為，指出他的錯誤效果好得多。

三、自我解嘲法

案例：去年冬天到班級上課時，由于剛從外面進(jìn)來腳底比較滑，我剛邁進(jìn)教室，一不小心就摔倒了。這時，原本安靜的教室一下子熱鬧起來了，有的同學(xué)關(guān)切地問我摔壞了沒有，有的同學(xué)大笑不止。我當(dāng)時雖摔得很疼，但沒有表現(xiàn)出來，立即爬起來說：“同學(xué)們，老師沒事兒，你們看看地有沒有事兒？”學(xué)生被我這句話給問愣住了，也不笑了，你看看我，我看看你。我接著說：“多虧老師體重輕，如果重，要是把地砸壞了，算不算故意損壞公物呢？”學(xué)生明白我剛才說的話，接著又大笑起來。在這種尷尬的處境中，我用自嘲的方法給自己找了一個“臺階”，用幽默的方式擺脫了窘境。

反思：自嘲法是自己嘲笑自己、自己諷刺自己，敢于直面問題的一種策略和心態(tài)，是為人處世常用的方法，在課堂教學(xué)中同樣適用。自嘲法可以讓教師在遇到問題時得以巧妙脫身，扭轉(zhuǎn)尷尬局面。當(dāng)然，自嘲不是自己罵自己，更不是自己貶低自己，必須方式合理，分寸得當(dāng)，利于學(xué)生接受。

四、適時歸謬法

案例：在教學(xué)人教版高中語文必修四《廉頗藺相如列傳》這篇文言文時，上課沒多久，我正在板書課題，突然聽見下面有爭吵的聲音，回頭一看，原來是班級的兩名學(xué)生發(fā)生了沖突。我的第一個念頭就是必須及時制止，否則不但無法進(jìn)行教學(xué)，還容易使矛盾升級，但如果要弄清問題的來龍去脈，再為他們“判官司”，會浪費很多時間，怎么辦？當(dāng)想到今天的教學(xué)內(nèi)容，我靈機(jī)一動地說：“怎么，今天一看到要學(xué)《廉頗藺相如列傳》這篇課文就興奮了？”小剛同學(xué)紅著臉說：“老師，是小羽不講道理。”小羽同學(xué)說：“老師，不怪我，是小剛先動的手。”我接著說：“同學(xué)之間是朋友，不是敵人，要學(xué)會謙讓，不能得理不讓人，無理辯三分。這樣吧，我們先學(xué)習(xí)這篇課文中藺相如是怎樣與廉頗進(jìn)行較量的，較量的結(jié)果如何，然后課下再討論你們——兩個朋友之間較量的原因?！甭牭竭@，這兩名學(xué)生雖然仍氣呼呼的，但都閉口不言了。接下來，我正常進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。下課后，我才將這兩名學(xué)生帶到辦公室進(jìn)行處理。

反思：面對課堂上發(fā)生的沖突，教師首先要采取及時、恰當(dāng)?shù)姆绞阶寷_突停下來，給學(xué)生反思自己行為的時間和機(jī)會，然后再進(jìn)行處理。這種處理方式，不但能將事態(tài)迅速控制下來，而且還能避免浪費課堂時間，為課下處理留有余地。

五、因勢利導(dǎo)法

案例：一次，在“寫景要抓住特征”作文課上，我正在講解寫景作文的注意事項及方法時，天空就飄起了雪花，而且越下越大。這可是入冬的第一場雪，學(xué)生一下子興奮起來，有的學(xué)生說放學(xué)后打雪仗，有的學(xué)生講起了去年玩雪的趣事。我想，何不結(jié)合下雪的場景復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩，然后再寫一篇寫景的作文呢！于是，我一邊和學(xué)生觀察雪，一邊共同復(fù)習(xí)了“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”等有關(guān)雪的詩句，并要求學(xué)生以《第一場雪》為題寫一篇記敘文。學(xué)生聽說要寫雪，一下子停止了議論，觀察得更加認(rèn)真仔細(xì)了。第二天批改作文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文寫得都非常細(xì)致、生動，效果非常好。

反思：上課時，學(xué)生的注意力常常受外界因素干擾，甚至使教學(xué)難以繼續(xù)。這時教師可以因勢利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的興趣講解一些相關(guān)知識，并靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到平靜學(xué)生情緒的目的，變暫時的被動為主動，使課堂重回教師的掌控之中。

總之，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會不可避免地發(fā)生這樣或那樣的突發(fā)事件。在事件面前，教師一定要有寬廣的心胸、敏銳的頭腦和正確的處理能力，根據(jù)自己積累的經(jīng)驗，因事制宜、因人施策、妥善處理，正確處理突發(fā)事件，化意外為良機(jī)，這樣才會收到意想不到的效果。endprint