王琰

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0244-01

學業(yè)指導能力是輔導員所必備的技能之一，其主要目的是幫助高校學生解決在學習過程當中所遇到的有關(guān)于學習內(nèi)容，學習方法以及學習效果等方面的問題與困惑，同時根據(jù)每個學生自己的教育背景、家庭出身、學習動機、興趣與能力等方面的特質(zhì)，幫助其尋找和制定適合自己的發(fā)展方向，并最終實現(xiàn)自我價值的最大化。教思政（2014）2號文件印發(fā)了《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（下稱《能力標準》），提出了輔導員的職業(yè)守則和職業(yè)知識，明確了學業(yè)指導與思想政治教育，黨團和班級建設(shè)，日常事務(wù)管理，心理健康教育與咨詢，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導和理論與實踐研究為同等重要的職業(yè)功能。作為醫(yī)科大學的輔導員，所帶領(lǐng)學生多為臨床醫(yī)學專業(yè)學生，對我們而言，學生的就業(yè)方向和成長模式相對單一，專業(yè)化程度強。在這樣的現(xiàn)實下，如何能夠有的放矢的開展學業(yè)指導就成為了我們需要思考的問題。

1.學業(yè)指導能力的內(nèi)容

《能力標準》對初級、中級、高級職稱的輔導員學業(yè)指導能力有不同的要求，其核心在于了解學生所學專業(yè)的基本情況，組織開展專業(yè)教育；培養(yǎng)學生學習興趣，指導學生養(yǎng)成良好學習習慣，規(guī)范學生學習方式行為；組織開展學風建設(shè)，營造濃厚學習氛圍；激發(fā)學生學習興趣，掌握科學的學習方法；研究和分析學生學習狀態(tài)和學習成績變化，有針對性的開展分類指導；指導學生開展課外科技學術(shù)實踐活動；指導學生考研、出國留學等學習事務(wù)；培養(yǎng)學生的學術(shù)愛好和研究能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人格以及研究健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。這些學業(yè)指導能力的內(nèi)容就決定了輔導員不僅要掌握教育部和學校對于學生學位授予、考試的相關(guān)規(guī)定，更要了解教育學、心理學的基本理論和基礎(chǔ)知識，以及所帶學生的專業(yè)相關(guān)知識。

1.1 幫助新生盡早適應(yīng)大學生活，激發(fā)學習興趣

新生在經(jīng)歷高考的緊張和暑假的放松之后，初入象牙塔，不論是在生活方面還是學習方面都會有各種各樣的不適應(yīng)。大學學習生活與高中學習生活不同，沒有班主任的督促，沒有許多的課外作業(yè)，有的學生開始覺得學習無所適從。造成這種現(xiàn)象的原因是學生尚未形成獨立的人格，尚未養(yǎng)成良好的學習方法和習慣。同時，大學的專業(yè)性教育對新生來說是陌生的，大量有深度、學生從未接觸過的課程容易給學生帶來挫敗感。針對這些情況，輔導員需要及時幫助學生適應(yīng)大學生活，了解教學計劃，知曉專業(yè)性質(zhì)，明確專業(yè)課內(nèi)容，學習時間管理，掌握資源利用，提高學習動機，校正學習心理。

1.2 幫助中間年級學生分析學習狀態(tài)，指導學生開展學術(shù)科技實踐活動

擺脫了初入校園的青澀，進入中間年級的學生往往適應(yīng)了校園生活。但是社團的任職和課余的活動經(jīng)常會分散學生的精力，導致部分學生在這個階段出現(xiàn)學習成績的不穩(wěn)定和學習狀態(tài)的下滑。同時，有了一定專業(yè)課基礎(chǔ)的學生渴望將課本知識進行延伸和突破，往往會開始學術(shù)科研活動。在這一個時間段，輔導員應(yīng)該根據(jù)學生本人的興趣愛好、學習能力、教育背景、學習動機等，有針對性的幫學生尋找最適合自己的發(fā)展目標和方向。同時，輔導員也可以通過社會實踐，人文社科類科研項目引導學生正確的開展學術(shù)活動，還可以以培養(yǎng)學生的觀察力與想象力為載體，提升大學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。

1.3 幫助畢業(yè)班年級確定未來發(fā)展方向

職業(yè)規(guī)劃是每個畢業(yè)班學生所面臨的最現(xiàn)實的問題。在這個階段的學生不明確自己未來的發(fā)展方向，往往在考研、找工作與出國留學之間搖擺不定。輔導員在這個階段應(yīng)該擺事實講道理，為學生提供可供選擇的發(fā)展方向，供學生本人來做決定。包括通知學生招聘會事宜，指導學生修改和完善簡歷，切身分析學生的優(yōu)勢和劣勢，幫助尋找具體職業(yè)崗位等。同時，對于不同就業(yè)方向的發(fā)展前景加以了解，長遠的為學生分析未來的可能性。

2.醫(yī)學院校輔導員的學業(yè)指導能力

2.1 高等院校醫(yī)學生的特色

對醫(yī)學生而言，學制比一般專業(yè)要長。臨床醫(yī)學專業(yè)的學生本科階段就有五年的學習時間，比四年制的學生要晚一年畢業(yè)。一年時間不僅有可能對學生帶來思想壓力，更有可能成為某些經(jīng)濟困難的家庭的負擔。同時，長學制對應(yīng)的就是課程壓力較重。作為醫(yī)學生，理論離不開實踐。在低年級的學習中就有許多的自主學習和實驗課程。而臨床醫(yī)學的學生在大一就會接觸到尸體作為實驗對象。這對于某些學生來說可能會引起不同程度的心理不適感，從而可能引發(fā)畏學和厭學情緒。在進入高年級學習之后，還有許多需要使用諸如青蛙，兔子，狗等動物的實驗也可能引發(fā)部分學生的心理不適。另外，與其他普通高等院校的全日制在校教育不同，醫(yī)學院校的教育模式是由基礎(chǔ)課、臨床課、臨床實習三個階段組成的“三段式”教學，即前期在學校進行基礎(chǔ)課的教育，中期在醫(yī)院進行臨床課的學習，后期在醫(yī)院進行臨床見習和實習。中后期在醫(yī)院進行的時間教學階段時間長、學生分散，不便管理。特別是有些見實習單位距離學校較遠，學生在外住宿的安全問題也是不容忽視的方面。由于長期的地理限制導致的輔導員和學生不能經(jīng)常見面也給輔導員的工作帶來很多的不便。

2.2 醫(yī)學院校輔導員工作的特點

針對以上特點，醫(yī)學院校的輔導員在工作中更應(yīng)注重學業(yè)指導能力的提升，以便更好的適應(yīng)醫(yī)學生的特色，更好的開展學業(yè)指導工作。在醫(yī)學院校擔任輔導員一職的教師并不都具有醫(yī)學背景知識，但是為了更好的為學生提供學業(yè)指導，基礎(chǔ)的醫(yī)學內(nèi)容是必須要進行了解的。并不是說所有醫(yī)學院校的輔導員都要掌握所有的醫(yī)學知識，而是為了更好的指導學生將課程梳理出體系，課程具體講授的方向和內(nèi)在的聯(lián)系應(yīng)該是輔導員所了解和熟知的內(nèi)容。這樣可以更好的讓學生將課程的知識進行橫向和縱向的總結(jié)，建立起課程內(nèi)的及課程間的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣才能更好的激發(fā)學生的學習熱情，促進學生更有效率的學習專業(yè)知識。除此之外，要讓學生夯實基礎(chǔ)，認真的從基礎(chǔ)課進行學習，這樣才能順利的進入臨床教學階段。在臨床課的學習階段，要積極的指導學生將所學的理論知識應(yīng)用于實踐中，將課程的學習與見習的病例融合，以便更好的掌握。在實習階段，除了知識的學習之外，輔導員要提醒學生注重培養(yǎng)課程學習之外的學習方法，如跟隨老師查房，了解病人情況，在實習之外進行實踐探索等。與此同時，輔導員還要著重培養(yǎng)醫(yī)學生的實驗動手能力和學術(shù)創(chuàng)新能力，與專業(yè)教師進行溝通，將專業(yè)教師作為班導師或其他形式的學業(yè)指導的教師隊伍中，讓學生能夠得到個性化、具體化的指導。

總之，醫(yī)學院校輔導員應(yīng)該在學校相關(guān)管理部門的教育和指導下，結(jié)合自身所帶學生的特點，有針對性的提升自己的知識水平和專業(yè)水平，熟練掌握職業(yè)技能，這樣才能夠有效的開展學業(yè)指導工作。

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