高磊

作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，微視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單就像樹冠與根系，微視頻就是最能吸引學(xué)生、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的樹冠，而任務(wù)單就是引導(dǎo)學(xué)生追根求源的樹根、樹干。我在教學(xué)中根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向”的設(shè)計原則，將任務(wù)單細化為以下六個大的部分。

一、學(xué)習(xí)目標

我將微課程內(nèi)容設(shè)計在課內(nèi)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)還是必不可少的，所以我設(shè)計了自學(xué)達成目標，讓學(xué)生課前自學(xué)能夠完成的較為簡單的、自己能學(xué)會的內(nèi)容；視頻助學(xué)則以學(xué)生個體為主，重點講解課程的重難點部分；合作探究達成是在學(xué)生完成視頻助學(xué)之后，通過小組合作探究等形式進行拓展延伸。比如我這樣設(shè)計“種子貼畫”一課的三個目標：

第一，我要了解種子的大小、顏色和形狀等相關(guān)知識，熱愛大自然。

第二，我要通過創(chuàng)作種子貼畫，培養(yǎng)審美能力與創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高我的動手操作能力。

第三，我要提高環(huán)保意識和節(jié)儉意識，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和心理素質(zhì)；在小組集體創(chuàng)作中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。

三維目標包含其中，學(xué)習(xí)目標被根據(jù)難易程度逐一分層，加上“我能”“我會”“我體會到”等自主詞語，讓學(xué)生明白自己是任務(wù)的主動執(zhí)行者，自主性被調(diào)動起來。

二、學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源推薦的設(shè)計在于鍛煉學(xué)生根據(jù)指定目標搜集、整理材料進而學(xué)會采選合適的材料來幫助學(xué)習(xí)的能力。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)資源推薦時應(yīng)該站在學(xué)生的視角設(shè)計，要目標清晰，指向性強。比如我這樣設(shè)計“小攝影師”資源推薦問題內(nèi)容：

我從一本書里看過《小攝影師》的故事，那本書叫（）里面還有（）的故事。（引導(dǎo)學(xué)生通過讀書來查找名人故事）

媽媽給我講過誠實的列寧的故事，我要去網(wǎng)上找找（）。（引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)搜索名人故事）

我還知道（）的故事，他（她）是著名的（）家。（引導(dǎo)學(xué)生收集更多名人的資料）

……

通過“我”“媽媽”等自我暗示性的語言告訴學(xué)生搜集材料是自己的事情，并將搜集的方法與方向一并融入問題之中，一舉兩得。

三、學(xué)習(xí)方法

方法與知識不同，知識是固定的，而方法是靈活的、伴隨終生的。方法指導(dǎo)與建議更側(cè)重的是能力的培養(yǎng)，所以，學(xué)生如果能夠找到更適合自己的方法，教師就應(yīng)該給予學(xué)生積極的贊揚與鼓勵，激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造力。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計必須滿足達成目標的要求，對于每一項目標，都要設(shè)計必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，都要把相應(yīng)的知識點轉(zhuǎn)化成為問題，讓學(xué)生觀看視頻，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有的放矢。

1.課前自學(xué)

課前自學(xué)主要內(nèi)容為學(xué)生課前通過查閱教材、資料、工具書等能夠獨立完成的基礎(chǔ)內(nèi)容，是為視頻助學(xué)掃清基礎(chǔ)障礙的過程。課上以檢查或者匯報展示為主，可適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生能夠比較輕松地達成第一個目標，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生的自信心。

比如，在設(shè)計自學(xué)部分時我會這樣設(shè)計：自學(xué)部分主要分兩部分來檢查：一是生字過關(guān)，設(shè)計了“我能認讀下列詞語”“我能找出多音字”“我能把本課的生字寫正確、寫規(guī)范”這樣三個題目，檢查字詞掌握情況。二是課文讀3遍以上。

2.視頻助學(xué)

視頻助學(xué)則側(cè)重于教學(xué)重點、教學(xué)難點的內(nèi)容。通過學(xué)生觀看微視頻來解決本課的難點與重點。教師通過任務(wù)單的完成情況了解學(xué)生掌握的程度，對下一步的學(xué)習(xí)提供真實的信息，方便有針對性地進行助學(xué)。比如下面的設(shè)計：

（1）視頻一（第2段）：我能劃出表示顏色的詞語；我能畫出描寫的幾種景物；我能劃出自己喜歡的句子，并帶著自己的感受朗讀；我能初步學(xué)會朗讀的方法。

（2）視頻二（理解詞語“五彩繽紛”）：我能查閱工具書，寫出五彩繽紛的意思，是（）；我能找出五彩繽紛的近義詞，有（）（）等；通過視頻學(xué)習(xí)，我能理解五彩繽紛的真正含義。

視頻一通過第二段的解讀，解決了如何學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的問題，并知道了朗讀方法，為后面小組合作探究提供了范例；第二段視頻則重點幫助學(xué)生分層次理解“五彩繽紛”一詞，讓疑難在不斷的認識提升中自然解決，既解決了疑難詞語，又教給了學(xué)生方法。

視頻助學(xué)后再安排合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解了概念、原理、方法之后，教師可以提供幾個與任務(wù)難度相當(dāng)?shù)念}目，讓學(xué)生小組合作探究，既鞏固自主學(xué)習(xí)的成效，又拓展了新知。

五、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告

課堂學(xué)習(xí)形式就是教師對教學(xué)活動的模塊化預(yù)設(shè)。將課堂教學(xué)的步驟提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)的每一步的重點，明白自主學(xué)習(xí)任務(wù)每個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有預(yù)見性，有方向可循，有方法可依，目標更加清晰，學(xué)習(xí)過程更加順暢，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

六、困惑與建議

困惑與建議是學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)中尚存困難的機會及給教師的教學(xué)建議，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的反思與反饋，可以反映出本堂課存在的問題與不足，教師在接納后對教案進行不斷調(diào)整完善，形成一個由“反饋—調(diào)整—完善”三步組成、螺旋上升的開放向前的系統(tǒng)，為接下來的課堂教學(xué)方式創(chuàng)新、實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)一體、促進教師的不斷發(fā)展帶來動力。

這一份任務(wù)單帶有著導(dǎo)學(xué)案的影子，但它不是簡單的導(dǎo)學(xué)案與任務(wù)單的拼接。我相信，隨著時間的推移，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單也會與時俱進，不斷改進，不斷推進高效課堂的前行。endprint