汪紅艷

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0158-01

區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜歡的自主游戲活動(dòng)，是開(kāi)發(fā)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的有效途徑?！毒V要》指出“教師應(yīng)成為游戲的參與者、支持者、引領(lǐng)者、組織者、評(píng)價(jià)者和反思者”，那么在區(qū)域活動(dòng)中教師到底應(yīng)該在何時(shí)介入？采用什么樣的方式、方法介入，才能使幼兒個(gè)性與創(chuàng)造能力得到主動(dòng)、充分的發(fā)展呢？

一、觀察要細(xì)致

實(shí)施教育，觀察前行。觀察是打開(kāi)教師與幼兒互動(dòng)的大門(mén)，教師不能急于求成，要讓介入的過(guò)程充滿智慧，要通過(guò)觀察獲得必要的信息：投入的材料恰當(dāng)與否、安排的時(shí)間夠不夠幼兒游玩、幼兒經(jīng)驗(yàn)程度如何等等。同時(shí)，還要觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)和言談舉止，給予他們充分的自主活動(dòng)時(shí)間、空間，選擇最佳時(shí)機(jī)最低限度地適時(shí)介入，給予支持性的幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)。還要耐心等待幼兒的游戲結(jié)果，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的變化采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

二、介入要適時(shí)

把握介入時(shí)機(jī)，也體現(xiàn)出教師高超的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和智慧。而有效介入必須“待時(shí)而動(dòng)”，教師如果在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，漫無(wú)目的地隨意觀看，未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，或幼兒興趣正濃，老師喋喋不休干擾幼兒活動(dòng)，都是不正確的。不考慮時(shí)機(jī)的介入，反而影響了幼兒的活動(dòng)，只有當(dāng)幼兒確實(shí)遇到超出其能力范圍的困難或快要失去信心時(shí)，才是教師及時(shí)介入的時(shí)機(jī)。教師的介入可以從材料的改造、活動(dòng)的重新組織、興趣點(diǎn)的技法等方面入手，重新煥發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性，使活動(dòng)得以延續(xù)下去。

三、方法要科學(xué)

1.角色介入

小班幼兒年齡小，想象力和動(dòng)手能力較低，語(yǔ)言理解能力也較弱，解決問(wèn)題缺乏一定的技能技巧，懼怕嘗試新事物，害怕活動(dòng)中遇到困難等。為避免挫傷幼兒自發(fā)的活動(dòng)積極性，教師要盡量少去干擾幼兒的活動(dòng)，要慎重選擇間接指導(dǎo)。對(duì)于情景化體驗(yàn)游戲，老師可充當(dāng)幼兒角色，與幼兒平等互動(dòng)，這樣可給幼兒一定的安全感和信任感。如：有一次在小班“娃娃家”游戲中，我發(fā)現(xiàn)奇奇懷里抱著一個(gè)娃娃，正不知所措的東張西望，一臉焦急。我連忙走過(guò)去問(wèn)：“奇奇，怎么了？”奇奇見(jiàn)我來(lái)了眼睛一亮，高興地說(shuō)：“老師，他們都不愿意當(dāng)爸爸，你來(lái)當(dāng)爸爸好嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“好啊，我當(dāng)爸爸！”奇奇立刻以媽媽的口吻指揮我：“寶寶餓了，快給寶寶沖奶粉?！蔽乙埠芡度氲貐⑴c到活動(dòng)中去……在這個(gè)活動(dòng)中，我用生動(dòng)形象的、富有趣味的游戲化語(yǔ)言去順應(yīng)孩子的游戲需求，因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒們愉快地完成了游戲活動(dòng)。

2.隱性介入

區(qū)域活動(dòng)中，教師還可以進(jìn)行暗示指導(dǎo)，這種指導(dǎo)具有隱性的特點(diǎn)，不會(huì)沖淡幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣、不會(huì)玩、不喜歡玩、玩法單一時(shí)，教師可用這種方式介入指導(dǎo)。例如，有位教師在美工區(qū)提供了一些白板紙、掛歷紙、皺紋紙等，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫(huà)、剪、貼等方法制作扇子及其它物品，結(jié)果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，教師用這些材料開(kāi)始制作扇子，教師的行為馬上吸引了一部分小朋友的注意，他們立刻圍攏過(guò)來(lái)觀看老師制作的漂亮扇子，激發(fā)了他們制作的興趣，他們也像模像樣地模仿制作起來(lái)，于是，活動(dòng)得以進(jìn)行了下去。

3.直接介入

當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性、危險(xiǎn)行為時(shí)，教師就是及時(shí)介入了，不能有絲毫猶豫。比如有一個(gè)小班開(kāi)展“娃娃家”游戲活動(dòng)，孩子們自由選擇角色進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，扮演爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、叔叔、阿姨等?；顒?dòng)一開(kāi)始，孩子們就忘記了自己的角色，都當(dāng)媽媽、爸爸燒起了飯，于是，桌子上堆滿了菜，地上也堆滿了碗、鍋、瓢、盆，連小床也是一片狼籍。其他的孩子要么無(wú)所事事地在區(qū)域間跑來(lái)跑去搗亂，要么相互爭(zhēng)搶玩具，吵鬧一團(tuán)。這個(gè)活動(dòng)準(zhǔn)備的材料是豐富的，每個(gè)孩子們都有足夠的操作把玩機(jī)會(huì)，但小班幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動(dòng)中常常會(huì)忘記規(guī)則。在這樣的游戲活動(dòng)中，教師就應(yīng)該直接介入游戲，直接組織和把控活動(dòng)，隨時(shí)用語(yǔ)言和行為提醒幼兒并給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師也應(yīng)該直接介入。有一位3歲的小朋友在“娃娃家”游戲中扮演媽媽給娃娃穿衣服，有一只袖子是反的沒(méi)翻過(guò)來(lái)，小朋友反反復(fù)復(fù)給娃娃穿了好多次，怎么也穿不好，她急得滿頭大汗，生氣地把娃娃和衣服一起丟在一邊。過(guò)了一會(huì)，小朋友不甘心地拿起娃娃和衣服跑到我身邊：“老師，娃娃的衣服怎么也穿不上，你能幫幫我嗎？”我在一旁已經(jīng)觀察好半天了，于是一邊講解一邊示范，指出問(wèn)題所在。嘗試了幾次后，小朋友就自己能解決問(wèn)題了，高興極了！

當(dāng)幼兒在游戲中表現(xiàn)出消極情緒和暴力傾向時(shí)，教師更應(yīng)該及時(shí)介入。有一次，我發(fā)現(xiàn)角色區(qū)里傳來(lái)一陣乒乒乓乓的打殺聲，“我是僵王博士，我不怕你！”角色區(qū)里的孩子你追我趕，亂作一團(tuán)。原來(lái)他們?cè)谀７戮W(wǎng)絡(luò)游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”的情景。該游戲破壞性大且有礙幼兒身心健康，對(duì)此類(lèi)游戲教師要盡量避免幼兒參與，如果進(jìn)行此類(lèi)游戲，教師必須直接地全程介入，淡化暴力情景，對(duì)幼兒的不良行為進(jìn)行直接干預(yù)。

總之，區(qū)域游戲活動(dòng)這一學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)空間布局，讓幼兒與材料、幼兒與教師親密互動(dòng)，能讓幼兒的思維能力、動(dòng)手能力、自我控制能力、合作交流能力等都得到訓(xùn)練，確實(shí)是一種很好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要充分地運(yùn)用好這種教育方式，科學(xué)地設(shè)計(jì)并參與到活動(dòng)之中去，給幼兒創(chuàng)造有一個(gè)良好的發(fā)展空間，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。endprint