唐冬云

【摘要】為了豐富中學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們在不同環(huán)境下學(xué)習(xí)的能力，目前很多學(xué)校組織老師開始多元化的教學(xué)方式，這一變化目前取得了較好的成果。英語教學(xué)是一種合作交流的學(xué)習(xí)過程，新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)將合作學(xué)習(xí)列為其中，就是想讓學(xué)生從傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，既是教學(xué)目標(biāo)也是新課標(biāo)所提倡的學(xué)習(xí)方式。本文就個人的見解，對初中英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行了一定的討論，并提出一些自己的想法，希望能給相關(guān)的工作人員一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 中學(xué) 英語教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0107-02

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，對于處于義務(wù)教育階段的學(xué)生要求也越來越高，但是由于英語教學(xué)研究相對滯后，在很多初中生中存在英語水平差距較大，在高年級階段隨著教材難度的提高這種現(xiàn)象更加明顯，對于英語教學(xué)質(zhì)量很不利，是當(dāng)前英語教學(xué)中最大的問題之一，急需英語教師采取合適的教學(xué)方法去解決。

一、當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中所面臨的問題

（一）教師對大綱解析和教材理解上存在偏差

當(dāng)前在英語教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于中學(xué)階段詞匯量大，難度也較大，需要給學(xué)生灌輸強(qiáng)大的詞匯量來提高學(xué)生對知識的掌握，相比舊教材來講，現(xiàn)行的教材將教學(xué)重點進(jìn)行了轉(zhuǎn)移和分散，對于聽說的訓(xùn)練十分重視，這種情況下，大部分教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，致力于提高學(xué)生的聽說讀寫能力，但是忽視了學(xué)生存在個體差異性，在語法教學(xué)上也沒有很好的教學(xué)方法。

（二）教材內(nèi)容的編寫存在缺陷

與教材配套的練習(xí)冊中對于課時的聯(lián)系可以起到及時鞏固知識點的作用，但是教材中過分強(qiáng)調(diào)了對英語學(xué)習(xí)采用講述-練習(xí)-復(fù)習(xí)的單一模式，另外因為學(xué)生英語知識水平不同，存在個體差異性，教材采用全英文編寫，對于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生來說很難跟上教學(xué)進(jìn)度，成績好的學(xué)生也很難全部理解句子意思，教學(xué)方法上需要教師結(jié)合學(xué)生實際的同時，如果教材能適當(dāng)有漢語進(jìn)行標(biāo)注，降低教材難度，這樣可以幫助學(xué)生去理解消化教材內(nèi)容。

（三）新生英語水平普遍不高

對于剛上中學(xué)的學(xué)生來說，即使有小學(xué)階段的基本功，但是中學(xué)英語在聽說讀寫方面對學(xué)生的要求要明顯提高，學(xué)生中普遍英語水平不高，對于語法，句子的理解不明確，加上中學(xué)階段學(xué)生除了需要記憶大量的單詞外，還需要掌握一定的語法能力，知識比較抽象，需要系統(tǒng)性和條理性學(xué)習(xí)。并且處于這個階段的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要多關(guān)注學(xué)生的情緒等心理特點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，不然枯燥的學(xué)習(xí)會讓他們失去學(xué)習(xí)興趣。

二、對合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的思考

合作學(xué)習(xí)需要全員參與，積極主動參與討論學(xué)習(xí)過程中，在教學(xué)策略上實行個體學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)方式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能夠?qū)崿F(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)上，要根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際情況，注重單元整體教學(xué)，在講解過程中要聯(lián)系前后課時進(jìn)行講述，保證英語課程的連貫性和整體性。再次，可以進(jìn)行小組劃分，按照學(xué)生的英語水平、語言學(xué)習(xí)能力等因素來分組，每個小組中有英語成績好的，也有成績較差的，希望通過小組學(xué)習(xí)的模式，使得小組成員相互幫助，共同進(jìn)步。需要注意的是，在劃分小組過程中，教師要把握原則，讓學(xué)生積極主動參與合作學(xué)習(xí)的過程中，而不是強(qiáng)制性要求。

（二）在分組合作學(xué)習(xí)過程中，教師除了要做好課前準(zhǔn)備工作，還要負(fù)責(zé)組織好課堂活動，是整堂課的組織者和參與者，引導(dǎo)者。讓學(xué)生明確在小組內(nèi)的職責(zé)，每個人都有明確的分工，各盡所能，比如小組內(nèi)可以推選一名同學(xué)擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)檢查和督促成員的學(xué)習(xí)情況，組織所要求討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對討論過程進(jìn)行總結(jié)，最后展示小組合作學(xué)習(xí)成果；其余成員要互相幫助，尤其是組內(nèi)有后進(jìn)生的更需要大家的幫助，最終使所有學(xué)生都能參與到課堂上來。

三、小結(jié)

在中學(xué)英語教學(xué)過程中，由于新生英語普遍不高，教材內(nèi)容編寫不足，教師對于教材的理解和大綱解析存在偏差等因素，可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，慢慢失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂主體，全員都能積極主動參與課堂。合作學(xué)習(xí)的這一教學(xué)模式符合了中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

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