吳佳颥

摘要：目的通過對職中學(xué)生的調(diào)查和分析，他們的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)動機都受什么因素的影響。找出如促進職教中心學(xué)生美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)動機的發(fā)展的方法。結(jié)論在職教中l(wèi)心學(xué)生中大部分的學(xué)生是喜歡學(xué)習(xí)美術(shù)的。其中家庭和老師對他們的學(xué)習(xí)動機起這重要的決定因素，從小培養(yǎng)青少年學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣極為重要。培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的熱情為日后更好的學(xué)習(xí)、生活和工作打下好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；青少年；美術(shù)學(xué)習(xí)動機

近來，隨著國家對職業(yè)技術(shù)學(xué)校加大投入和各種獎助學(xué)措施的實施，職業(yè)教育不斷在成長。但如今，職中學(xué)生成績差，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，要完成這個巨大的人才培養(yǎng)工程，提高教育教學(xué)質(zhì)量是前提，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是關(guān)鍵。學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、參加學(xué)習(xí)活動的誘因變量是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，這是學(xué)生獲得成績的“發(fā)動機”，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)關(guān)注和鉆研的意識。內(nèi)在誘因是他們參加學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力；外界影響誘因是學(xué)生對待學(xué)習(xí)態(tài)度的一個重要的因素。青少年正處在生長發(fā)育旺盛的階段，身體和心理不斷的發(fā)育和發(fā)展，該期是發(fā)展基礎(chǔ)能力的黃金時代。但是青少年的心理生理機能與成人不同，要根據(jù)這一時期心理生理發(fā)展的特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有目的、有計劃、科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進青少年身心良好發(fā)育，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的熱情為日后更好的學(xué)習(xí)、生活和工作打下好的基礎(chǔ)。

一、影響青少年學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素

（1）教師在青少年學(xué)生學(xué)習(xí)中是作用有著重要現(xiàn)實意義。因為教師員一言一行，一舉一動對青少年學(xué)生都有直接影響。甚至把教師當(dāng)成自己效仿的榜樣。教師是決定學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)的最直接、最有影響力的因素。因為教師的激勵是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機最有效的方法。激勵理論運用動機和外部因素強化學(xué)生的吸引力，是他們做最大的努力，將團隊目標轉(zhuǎn)化為個人目標，達到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，考慮以后的出路，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在一定外界驅(qū)動力和引力的影響下，通過自己的努力和興趣，將創(chuàng)造一種力量使一個人從消極的“讓我做”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“我要做”的狀態(tài)，這種力量越強，學(xué)習(xí)動機也就越強。在職教中心的學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生而言就是外在的驅(qū)動力。

（2）雙親是青少年時期的主導(dǎo)者，他們憑著自己的主觀意念和自己的愿望來培養(yǎng)自己的孩子，同時在青少年時期尚未形成自我意識。因此，父母對于孩子的將來的發(fā)展是否具有與其他學(xué)科同等的重要性，是影響這一時期學(xué)生的重要因素。

學(xué)習(xí)中成就動機的目標定向理論認為，學(xué)習(xí)在成就情景中有兩種主要的目標定向：任務(wù)定向和自我定向。當(dāng)學(xué)生是任務(wù)定向者時，其是以發(fā)展個人技能、獲得洞察力和掌握所學(xué)的知識為目的。當(dāng)學(xué)生是自我定向者時，其中心是放在顯示超常能力上，這類人主觀成功的最終根源是在學(xué)習(xí)中（最好是能用更少的努力去）取得優(yōu)異的成績。任務(wù)定向是一種積極、主動和比較理想的目標定向狀態(tài)；而自我定向是一種消極、脆弱、容易導(dǎo)致個體適應(yīng)不良的目標定向狀態(tài)。通過職教中的調(diào)查，學(xué)生的任務(wù)定向高于自我定向。

二、建議

俗話說：好種育好苗，好苗結(jié)碩果。學(xué)校需要為其提供良好的培養(yǎng)環(huán)境。學(xué)校對學(xué)生的重視和管理、教師專業(yè)水平及教師與學(xué)生之間的融洽關(guān)系等因素都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練動機。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題是學(xué)習(xí)的首要問題，因此學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是抓好學(xué)習(xí)的前提。要抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的要求應(yīng)符合實際。當(dāng)學(xué)生還不具備基礎(chǔ)條件時就企圖讓學(xué)生建立較高水平的學(xué)習(xí)動機是錯誤的。在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，教師往往對學(xué)生提出過高的學(xué)習(xí)動機，而不能與相應(yīng)層次的學(xué)生參加學(xué)習(xí)的實際需要結(jié)合起來。實踐證明，這樣做不但起不到推動作用，反而會干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是許多教師易犯的錯誤。處理這一現(xiàn)實問題的有效辦法應(yīng)該是審時度勢地建立一些符合學(xué)生實際的，哪怕是較低水平的動機。逐步地引導(dǎo)。只有這樣，這些學(xué)習(xí)動機才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性。

（2）改革教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。實踐證明，枯燥呆板的學(xué)習(xí)方法同陳舊乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，動搖其動機。通過改革運動教學(xué)方法，讓學(xué)生接觸到新穎的、生動活潑的學(xué)習(xí)方法，讓他們在精神上得到滿足，情感上享受愉悅，始終保持良好的學(xué)習(xí)情緒。這是一個非常現(xiàn)實的維持學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機的重要措施。

（3）巧用努力因素培養(yǎng)良好動機。從歸因論可知，人們常把成功或失敗歸因為任務(wù)難努力程度、能力和機遇幾個方面的因素。在歸因分析中，努力因素對激發(fā)動機的作用已被證明。努力因素之所以不同于其他三個方面的因素，主要在于它是一種內(nèi)部因素。由此可知，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己的努力是有效的，不斷地給其成功的反饋，從而達到強化學(xué)習(xí)動機的目的。

（4）因材施訓(xùn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的身心特點及其變化，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，切實調(diào)動起他們的自覺和積極性。這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的重要因素。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的不斷追求，目標是一種刺激點，它能夠誘發(fā)人的動機

對青少年學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績與現(xiàn)實考試目標是相互促進的。管理心理學(xué)家指出：學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的追求以及目標的實現(xiàn)程度，直接影響其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生成績好就產(chǎn)生該科目的學(xué)習(xí)興趣；再就是學(xué)生本人是否有想成為優(yōu)秀學(xué)生的愿望，有了這個愿望便會自覺地圍繞學(xué)習(xí)目標而努力。

（三）職中的學(xué)生有別于其他普通學(xué)校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)比較差

做為文化教師應(yīng)體諒與理解，對他們多一點耐心，多一點責(zé)任心。否則，只會進一步拉開與學(xué)生感情和品格方面的距離。當(dāng)然，加強組織文化師生關(guān)系，加強教師與學(xué)生的課余接觸也可以作為提學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一種手段。endprint