梁媛

【摘要】本文旨在通過(guò)人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)第13課《夜鶯的歌聲》這一節(jié)課例，探討如何從巧朗讀、傳學(xué)法兩大方面著手，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】巧讀 學(xué)法 角色扮演 想象拓展

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0056-02

古語(yǔ)有言：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”“授之以魚(yú)”，學(xué)生收獲的是“魚(yú)”，即現(xiàn)成的答案、結(jié)論，久之，學(xué)生也只是“知識(shí)簍子”；“授之以漁”，學(xué)生收獲的是捕“魚(yú)”之“漁”，即思考解決問(wèn)題的方法，久之，學(xué)生善于自能學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生閱讀，必須“授之以漁”，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握學(xué)法，自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以有效地獲得語(yǔ)文知識(shí)與技能，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者以《夜鶯的歌聲》閱讀教學(xué)為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在巧讀中妙得學(xué)法。

一、“授之以漁”必先“巧讀入境”

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年段都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用?！币虼?，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)?！兑国L的歌聲》這一課的“讀”，筆者主要從兩方面著力。一是巧初讀，把準(zhǔn)篇章概要。二是巧品讀，感悟夜鶯內(nèi)涵，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的分角色朗讀，讓遙遠(yuǎn)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的對(duì)話重返現(xiàn)代，加深對(duì)人物處境、情感的體驗(yàn)，同時(shí)加深對(duì)課文的理解。

二、“授之以漁”重在“妙傳學(xué)法”

為了讓學(xué)生有“漁”而捕獲更多的“魚(yú)”，基于本學(xué)期教學(xué)要求、本單元教學(xué)要點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了三大學(xué)法的學(xué)習(xí)。

1.擬小標(biāo)題法：理清脈絡(luò)

《夜鶯的歌聲》一文有一個(gè)很好的篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練點(diǎn)。全文一共可以分為四個(gè)部分，每個(gè)部分由“隔行分段”的標(biāo)志隔開(kāi)。因此文章的結(jié)構(gòu)相當(dāng)清晰，有利于訓(xùn)練孩子利用小標(biāo)題概括的能力?？紤]到這是學(xué)生第一次接觸概括小標(biāo)題，需要老師的示范引領(lǐng)，所以在教學(xué)中筆者用導(dǎo)放結(jié)合的教學(xué)方式。先示范，讓學(xué)生讀第一部分，用短詞短句進(jìn)行概要概括出“誘敵帶路”，教師總結(jié)擬小標(biāo)題的方法——先讀懂，再基于內(nèi)容擬定。在總結(jié)完小標(biāo)題的妙處后，再放手讓學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行其他部分的概括，達(dá)到以一文帶一類的好處。

2.聯(lián)系上下文法：品味詞句

要使學(xué)生掌握“聯(lián)系上下文理解詞句法”，需要從兩方面下功夫：一是教師要做必要的提示和點(diǎn)撥，尤其是當(dāng)學(xué)生“扯不出來(lái)”或看得不夠全面時(shí)，教師要做正確的引導(dǎo)；二是需要有足夠的耐心，讓學(xué)生充分讀書(shū)。教學(xué)中，筆者采取先導(dǎo)后放的方式進(jìn)行。

師：夜鶯的歌聲在文中出現(xiàn)了很多次，是本文的一條線索。請(qǐng)默讀全文，用線條找出描寫(xiě)夜鶯歌聲的句子。看看小男孩是怎樣用“夜鶯的歌聲”巧妙地和敵人周旋，為游擊隊(duì)傳遞情報(bào)的？

生1：夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會(huì)兒，接著又用一股新的勁頭唱起來(lái)。

師：很好，你能說(shuō)說(shuō)“沉寂”的意思嗎？

生1：安靜。

師：到底安靜到什么程度？請(qǐng)聯(lián)系上下文，看看課文中有哪些句子讓你感受到了“沉寂”？

生2：空曠的花園里，燒焦的樹(shù)垂頭喪氣地彎著腰。

師：你真會(huì)讀書(shū)！讀了這句話，你有什么感受和發(fā)現(xiàn)呢？

生1：“空曠”讓筆者感受到了花園的冷清，沒(méi)有生氣。

生2：筆者感受到了戰(zhàn)斗后的村莊損失慘重。

……

師總結(jié)：真了不起，大家是否發(fā)現(xiàn)了，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法，可以幫助你理解一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。

3.想象拓展法：說(shuō)寫(xiě)結(jié)合

《夜鶯的歌聲》一課，用了濃重的筆墨大量描寫(xiě)了小夜鶯用歌聲引誘敵人，進(jìn)入游擊隊(duì)的埋伏圈，而對(duì)游擊隊(duì)的描寫(xiě)則著墨極少。游擊隊(duì)的這處“留白”正好可以成為訓(xùn)練表達(dá)的橋梁。于是，在最后部分里設(shè)計(jì)了“游擊隊(duì)員夸夸小夜鶯”說(shuō)寫(xiě)環(huán)節(jié)，為了讓這一說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練真正落到實(shí)處，教師應(yīng)該從形式和內(nèi)容兩方面進(jìn)行引導(dǎo)。一是“夸”的形式。筆者在課件中特別標(biāo)注上語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方式，為的是提醒學(xué)生嘗試著運(yùn)用多種表達(dá)方式。二是“夸”的內(nèi)容?？渲靶枰處熞龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，針對(duì)小男孩的所作所為做具體的夸獎(jiǎng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意用語(yǔ)的得體性。學(xué)生進(jìn)行想象練說(shuō)進(jìn)而寫(xiě)出來(lái)，讓本課教學(xué)余音繞梁。

正如葉圣陶所說(shuō)：“教學(xué)的本旨在于養(yǎng)成能力，形成習(xí)慣，且使學(xué)生終生受用之?！遍喿x教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法，才能使學(xué)生不僅樂(lè)于學(xué)習(xí)而且善于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宋乃慶等：《中國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新》，中國(guó)人事出版社，2002年8月endprint