徐彬彬

【摘要】新的課改理念視角下，幼兒教師必須在“一生文本”理論的支撐下，盡可能地讓有意義、有價(jià)值的游戲介入幼兒課堂，通過(guò)打造和諧游戲課堂、自主游戲課堂和情境化課堂生態(tài)，讓幼兒在游戲中快樂(lè)，在游戲中成長(zhǎng)，在游戲中得到多重滋養(yǎng)和鍛造。

【關(guān)鍵詞】幼兒 游戲 和諧 自主 情境

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0042-01

在約翰·胡伊青加看來(lái)，“人是游戲者”。的確，游戲能夠打開孩子的內(nèi)心世界，能夠打開幼兒的學(xué)習(xí)之門，而“學(xué)生的學(xué)打開得越多，教師的教必然有更多的契機(jī)和切點(diǎn)?！盵1]竊以為，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)游戲在幼兒教學(xué)中的力度，讓幼兒在游戲中快樂(lè)，在游戲中成長(zhǎng)，在游戲中得到多重滋養(yǎng)和鍛造。

一、打造和諧的游戲課堂

所謂和諧，不是命令，不是強(qiáng)制，不是整齊劃一，“不只是一個(gè)中性的空間，而是容易引起諸多溫暖回憶和聯(lián)想的家園?！盵2]這樣的“家園”應(yīng)該充分注重幼兒的可變性、可塑性、成長(zhǎng)性和差異性，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出的：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”的確，只有讓每一個(gè)幼兒在游戲活動(dòng)中享受快樂(lè)，得到多重滋養(yǎng)和鍛造，才能打造和諧的幼兒教育新時(shí)空。

比如，在“蹦蹦床上的字寶寶”游戲活動(dòng)中，可以將字卡字朝下放在蹦蹦床中間，引領(lǐng)幼兒站在字卡周圍。老師發(fā)出預(yù)備跳的口令后，幼兒便使勁兒彈跳，直到字卡字朝上，這時(shí)幼兒停下認(rèn)讀上面的漢字，認(rèn)錯(cuò)了，老師幫助糾正，幼兒繼續(xù)玩。

這樣的游戲要求參加者身手要敏捷如猴子，同時(shí)要求幼兒有一定的識(shí)字量，如果幼兒過(guò)多，可將幼兒分組。由于字卡在劇烈的振動(dòng)下，時(shí)而字朝上，時(shí)而字朝下，不可能所有字卡最后都字朝上。所以各組宜交替玩，達(dá)到認(rèn)讀的效果即可。這就要求教師必須降低坡度、螺旋上升，不能因?yàn)橛變赫J(rèn)不得個(gè)別字而不讓幼兒參加或者以此訓(xùn)斥幼兒。如此，孩子們必將充分享受游戲活動(dòng)，并在其中得到淬煉、滋養(yǎng)和提升。

二、打造自主的游戲課堂

盡管幼兒充分需要教師或成人的“扶”，但游戲活動(dòng)中的“由扶到放”仍然不可或缺。只有充分地放權(quán)，充分地讓幼兒自主活動(dòng)，才是最有實(shí)踐效果的，正如《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中所強(qiáng)調(diào)的：“自主性是人作為主體的根本屬性?！庇變航處?，應(yīng)該特別注意培育幼兒的自主意識(shí)，讓其生根發(fā)芽，慢慢長(zhǎng)成“大樹”，并且“開枝散葉”。

以“跳竹桿”的游戲?yàn)槔處煴仨毘浞址艡?quán)：讓幼兒自己決定，或與同伴合作討論誰(shuí)是“跳桿者”，誰(shuí)是“抬桿者”，切不可直接命令這個(gè)孩子就是“跳桿者”，那個(gè)孩子就是“抬桿者；讓幼兒自己制定彼此共同遵守的罰則。比如“跳桿者”輸了可負(fù)責(zé)做“記錄員”，或者輪空等等，真正體現(xiàn)“我的游戲我做主”的理念。

當(dāng)然在孩子們自主的過(guò)程中也應(yīng)注重小組合作。好的游戲場(chǎng)不是“一個(gè)人獨(dú)樂(lè)”，而是大家共享快樂(lè)和成功，不是“單打獨(dú)斗”，而是“眾志成城”，如此打造一方溫暖的場(chǎng)域，讓沉浸其中的每一個(gè)幼兒都能快樂(lè)、享受、成長(zhǎng)。

三、打造情境化游戲課堂

好的游戲活動(dòng)，不僅僅是身體的律動(dòng)，而是融說(shuō)、唱、表演與一體的綜合活動(dòng)；好的游戲活動(dòng)，不僅僅是在單一軌道上向前“滑行”，而是引領(lǐng)幼兒在多軌道上盡情“奔跑”。在這個(gè)意義上說(shuō)，教師應(yīng)該幼兒游戲中充分地營(yíng)造一些新穎活潑的情境，以此點(diǎn)燃孩子們的興趣之火，打造靈活、多姿、搖曳生姿的幼兒教育新時(shí)空。

比如，在“狐貍護(hù)崽”的游戲中，可以讓孩子們戴上與“身份”相配的衣飾，一邊按照規(guī)定的動(dòng)作進(jìn)行游戲，一邊搖頭晃腦唱游戲兒歌《阿居爾惹格》。表演時(shí)，先撿三至五個(gè)小石頭給一名兒童，由他站立在中間佯裝成狐貍來(lái)保護(hù)小石頭，其它參與者則站在旁邊一邊口中唱誦這首兒童歌謠，一邊迅速搶被保護(hù)者身邊的小石頭，直到把石頭搶完為止。這樣的游戲在濃濃的情境化生態(tài)中，不僅鍛煉了孩子們的投擲、投準(zhǔn)和觀察能力，而且在音樂(lè)中得到了身心的愉悅和多重體驗(yàn)。沉浸在這樣的情境化生態(tài)中，孩子們是愉悅的，教師是愉悅的，與此相關(guān)的幼兒課堂人生也是愉悅的。

幼兒游戲課堂中的探索是無(wú)止境的，不僅僅是和諧、自主和情境化課堂生態(tài)。教師必須在“一生文本”理論的支撐下，盡可能地讓有意義、有價(jià)值的游戲介入幼兒課堂，并成為其中滋養(yǎng)幼兒的重要因子：不僅僅是技能技法，也是品性純化；不僅僅是身體的律動(dòng)，也是心靈的塑造；不僅僅是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，也是推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活場(chǎng)域。但愿，幼師是這種課堂的倡導(dǎo)者、參與者和建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊瑞.我們想要的德育[J]中小學(xué)德育，2016，（3）：1endprint