宋玉霞

摘要：創(chuàng)造性思維作為人類(lèi)思維的一個(gè)重要方面，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代顯得尤為重要。而教育工作者就主要肩負(fù)著人類(lèi)創(chuàng)造力培養(yǎng)的艱巨任務(wù)，本文著重闡述教育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維：教育教學(xué)：培養(yǎng)

21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人的創(chuàng)造力競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力越來(lái)越成為一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的最重要的決定因素。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維是人們應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它的主要成分是發(fā)散性思維，其本質(zhì)特征體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）流暢性

思維的流暢性是單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量。創(chuàng)造性強(qiáng)的人，能在短時(shí)間內(nèi)想出較多的解決方案，即反映迅速而眾多。例如：在教育教學(xué)中，用漢字組詞，要求用最后一個(gè)字組成下一個(gè)新詞，如從“國(guó)家”這個(gè)詞開(kāi)始，可以自由回憶為家庭、庭院、院落、落雨、雨水、水果、果樹(shù)、樹(shù)木、木材、材料、料理、理想、想象、象征等等。

（二）變通性

思維的變通性是發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。思維的范圍越大、維度越多，變通性越強(qiáng)。創(chuàng)造力高的人，其思維的變通性較強(qiáng)、他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)能觸類(lèi)旁通，舉一反三，不易受功能固著的心理作用的影響因而能創(chuàng)造出超常的構(gòu)想，提出不同凡響的新概念。

（三）獨(dú)特性

思維的獨(dú)特性是對(duì)問(wèn)題能提出超乎尋常的、獨(dú)特新穎的見(jiàn)解。獨(dú)特能力表現(xiàn)在行為上的是超常。著名心理學(xué)家吉爾福特采用《命題測(cè)驗(yàn)》來(lái)測(cè)試人的思維的獨(dú)特性。這種測(cè)驗(yàn)方式是提出一段故事情節(jié)要求被試按照自己的意思給予一個(gè)適當(dāng)?shù)念}目，題目越奇特越好。

二、影響創(chuàng)造性思維的因素

影響創(chuàng)造性思維的因素很多，歸納起來(lái)無(wú)外乎兩個(gè)方面：

（一）醞釀與創(chuàng)造性

思維的醞釀是指經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期緊張思索之后，稍作休息后就突然找到了答案。大量的實(shí)驗(yàn)及教育教學(xué)實(shí)踐表明，人的醞釀習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）社會(huì)因素與創(chuàng)造性

人們生活環(huán)境中的社會(huì)因素也影響著創(chuàng)造性。例如，人們?cè)诠ぷ鲿r(shí)，如果有人在旁觀看，或者創(chuàng)造者為了競(jìng)爭(zhēng)某種獎(jiǎng)勵(lì)，或在創(chuàng)造過(guò)程中，他人限制了人們的創(chuàng)造性，這些因素都會(huì)在一定程度上影響創(chuàng)造性的水平。

三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

創(chuàng)造性思維是一種特殊的解決問(wèn)題的思維過(guò)程，教育者應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維心理機(jī)制，采取科學(xué)有效的方法進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方向

為了有效的發(fā)揮智力，教育教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維心理機(jī)制，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練，不但使學(xué)生由對(duì)某個(gè)概念或事物的思考，得出正確的結(jié)論，而且要善于啟發(fā)學(xué)生在思考中，通過(guò)合理的想象或邏輯推理，不斷引出新的、創(chuàng)造性的理解。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，能觸此及彼和連續(xù)引發(fā)，創(chuàng)造思維能力就能逐步得到提高，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)要重點(diǎn)抓四個(gè)方面。

（1）比較思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)相似或相反概念的聯(lián)系比較中，開(kāi)拓由此及彼、由彼及此的思維路徑。同類(lèi)事物，要尋找事物間內(nèi)部本質(zhì)相通的屬性；相反和相對(duì)的事物，也有聯(lián)系比較通道可尋。通過(guò)啟迪學(xué)生尋找某種相通的聯(lián)系，把思維引向深化。

（2）持續(xù)思維能力的培養(yǎng)。一個(gè)善于駕馭教材內(nèi)容和掌握學(xué)生思維脈搏的語(yǔ)文教師，總是想方設(shè)法從已知或淺顯的內(nèi)容中，不斷悟出未知或深邃的內(nèi)容，從而把學(xué)生帶人分析的知識(shí)境界。這個(gè)“悟”，就是教師有節(jié)奏地按響學(xué)生思路中的琴鍵，使學(xué)生的理解與自己大腦中已貯存的知識(shí)信息融合起來(lái)，再由淺入深，由近及遠(yuǎn)地不斷獲取新的知識(shí)信息。

（3）輻射思維能力的培養(yǎng)。這種思維是沿著各種不同的方向去思考，所獲得的知識(shí)信息不是一個(gè)，而是多種多樣的，它是一種創(chuàng)造性的呈輻射狀態(tài)的思維，其特點(diǎn)是舉一反三，觸類(lèi)旁通。這就要求教師選好教學(xué)點(diǎn)，使學(xué)生有一可觸，有三可反，在教學(xué)中收到一題多發(fā)的訓(xùn)練效果。

（4）飛躍思維能力的培養(yǎng)。就是說(shuō)思維由形象感知型向抽象理論的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中從教材的特點(diǎn)出發(fā)，謹(jǐn)慎引導(dǎo)，學(xué)生從知識(shí)信息的輸人中，檢索出質(zhì)的認(rèn)識(shí)。并進(jìn)而借助邏輯推理，觸發(fā)靈感，從中獲得新的、創(chuàng)造性的語(yǔ)言信息輸出，使質(zhì)的認(rèn)識(shí)再升華，這樣，就能由抽象思維過(guò)渡到邏輯思維，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)途徑

（1）運(yùn)用創(chuàng)造型教學(xué)方式，發(fā)掘教材中的智力因素。蘇霍姆林斯基指出：“誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思維。”教育教學(xué)中，注意發(fā)掘教材本身的智力因素，并為學(xué)生提供思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)思維的情境，這對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維興趣是非常必要的。具體方法是：①推敲題目，啟發(fā)思維；②借題發(fā)揮，拓寬思維；③字斟句酌，深化思維；④適應(yīng)時(shí)代，引進(jìn)信息。

（2）運(yùn)用直觀教學(xué)，借助形象激勵(lì)創(chuàng)造性思維。學(xué)生掌握知識(shí)，一般要經(jīng)過(guò)感知教材，理解教材，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)四個(gè)階段，其中感性認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)。教育教學(xué)中，如運(yùn)用電化教學(xué)或直觀教具或多媒體可使教學(xué)內(nèi)容形象化，使學(xué)生在直接獲得對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

（3）開(kāi)辟第二課堂，啟發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第二課堂是學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)場(chǎng)所，是學(xué)生展翅翱翔的天地。它具有以學(xué)生為主體，活動(dòng)形式生動(dòng)活潑，知識(shí)領(lǐng)域新，知識(shí)面寬，使學(xué)生接受信息早的特點(diǎn)。第二課堂比第一課堂有較大的適應(yīng)性、廣泛性、靈活性，便于發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和才能，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研興趣與創(chuàng)造精神方面有其特殊作用。在第二課堂中，教師的主導(dǎo)作用：一是誘發(fā)學(xué)生的興趣，指引活動(dòng)方法；二是提供活動(dòng)條件，以便順利開(kāi)展活動(dòng)；三是深入實(shí)際，探究矛盾，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？傊?，只要使第一課堂與第二課堂互相滲透，將有助于培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性人才。

（4）重視學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的非智力因素。良好的心理品質(zhì)是發(fā)展創(chuàng)造力的動(dòng)力因素，只有在情感、意志和性格等良好心理品質(zhì)伴隨下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展。一切創(chuàng)造活動(dòng)都是頑強(qiáng)細(xì)致并富于靈感的勞動(dòng)，精神情感是行動(dòng)的動(dòng)因。為此，教育教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其具有豐富情感和進(jìn)取精神；在明確目標(biāo)、嚴(yán)格要求、積極引導(dǎo)的前提下，使學(xué)生意志得到磨練；在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生勤奮、勇敢、自信、謙虛、謹(jǐn)慎的性格特征。

只要學(xué)生有了良好的情感、意志、性格等心理品質(zhì)，也就有了創(chuàng)造性思維的精神支柱。endprint