崔文杰

【摘要】終身教育是人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所接受的教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。該理念的提出為成人的繼續(xù)教育提供了全新的理論支撐和指導(dǎo)。本文通過對(duì)重視教育的豐富內(nèi)涵進(jìn)行探析，分析我國(guó)成人繼續(xù)教育中存在的問題，針對(duì)問題提出完善終身教育理論對(duì)成人繼續(xù)教育的啟示。

【關(guān)鍵詞】終身教育 成人繼續(xù)教育 啟示

【中圖分類號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0011-02

一、終身教育理念的概念

終身教育，顧名思義是指教育并不是兒童期和青年期的學(xué)習(xí)行為，而是隨著人的一生持續(xù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，終身都處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的狀態(tài)。終身教育理念的提出是由法國(guó)成人教育家保羅·朗格朗于1965年提出的，他主要針對(duì)教育與職業(yè)的關(guān)系進(jìn)行說明，認(rèn)為隨著生活水平的提高，教育與工作不應(yīng)該是兩個(gè)分割的個(gè)體，教育應(yīng)該貫穿于職業(yè)化和社會(huì)性的過程之中。其既具有正規(guī)性的特點(diǎn)，也具有非正規(guī)性的特點(diǎn)，是一種綜合的理念，這一理念指無論學(xué)習(xí)者是接受系統(tǒng)的學(xué)校教育還是非正規(guī)的非學(xué)校教育，教育是從嬰兒時(shí)期延伸到老年時(shí)期的終身學(xué)習(xí)方式。

二、我國(guó)成人繼續(xù)教育中存在的問題

成人教育問題始于19世紀(jì)工業(yè)化時(shí)代，隨著人們對(duì)知識(shí)的無限追求，為了彌補(bǔ)他們未成年時(shí)期所缺失的基礎(chǔ)教育，成人教育為成年人繼續(xù)提供其需要的初、中等教育或以上學(xué)歷教育。成人繼續(xù)教育是在成人教育上的提升，它既強(qiáng)調(diào)了教育的“成人性”，也強(qiáng)調(diào)了教育的“繼續(xù)性”，主要是指針對(duì)已經(jīng)受過高等教育的成年人進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)和能力的更新教育，使受教育者繼續(xù)提高其專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平，進(jìn)而滿足社會(huì)化發(fā)展的需要。當(dāng)前終生教育理念在成人繼續(xù)教育的過程中仍然存在以下幾點(diǎn)問題：

1.成人繼續(xù)教育與終身教育理念融合性不高

當(dāng)前，成年人接受繼續(xù)教育主要是通過成人學(xué)校或者學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)，而且受教育者接受成人繼續(xù)教育帶有很強(qiáng)的目的性，主要是為了讓自己多獲得關(guān)于某專業(yè)、某行業(yè)的具體操作知識(shí)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其目的是為了學(xué)有所成之后應(yīng)用于工作之中。這種學(xué)習(xí)理念與終身教育理念相差甚遠(yuǎn)，即使教師在教學(xué)中重視對(duì)終身教育的宣傳，但是許多成年人都有自己的一套學(xué)習(xí)模式，要增加成人繼續(xù)教育與終身教育理念的融合，還需要教師進(jìn)一步增加對(duì)受教育者終身教育理念的教育。

2.現(xiàn)代傳播技術(shù)利用較少，無法跟上教育現(xiàn)代化的節(jié)奏

終身教育理念的提出就是因?yàn)楝F(xiàn)代傳播技術(shù)的發(fā)展，基于工業(yè)化大發(fā)展的背景而提出來的?？萍几咚侔l(fā)展的同時(shí)帶來了許多新的知識(shí)和理念，要想接受的教育更加符合社會(huì)化的要求，成年人就要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接觸新知識(shí)和新技術(shù)。數(shù)字化和信息化時(shí)代的快速來臨，受教育者要緊跟時(shí)代發(fā)展的需要更是要重視學(xué)習(xí)。

但是目前在成人繼續(xù)教育的發(fā)展中，仍然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代傳播技術(shù)的應(yīng)用較少，多層次、多形式的教學(xué)模式基本沒有，信息和知識(shí)在成人繼續(xù)教育中的傳播速度無法跟上教育現(xiàn)代化的變化節(jié)奏。

3.受教育者應(yīng)對(duì)教育與工作矛盾的磨合能力較差

受教育者在成人繼續(xù)教育的工作中，常常會(huì)遇到工作忙，無心集中精神學(xué)習(xí)的狀態(tài)，受到學(xué)習(xí)和工作雙重壓力的他們，常常會(huì)選擇放棄學(xué)習(xí)，重視工作。這種對(duì)兩者之間無法應(yīng)付平衡的模式很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，失去學(xué)習(xí)的主體地位，并不符合終身學(xué)習(xí)的理念。

三、完善終身教育理論對(duì)成人繼續(xù)教育的啟示

1.將成人繼續(xù)教育納入終身教育大體系

終身教育作為一種知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)新的教育新模式，其社會(huì)性首先就需要的到重視，無論是在學(xué)校還是政府或企業(yè)來說，都需要重視對(duì)終身教育體系的完善，帶領(lǐng)受教育者繼續(xù)完善對(duì)知識(shí)的追求。例如對(duì)于企事業(yè)單位而言，就可開展學(xué)習(xí)型組織，安排企業(yè)員工選擇適合自己的課程并組織集體學(xué)習(xí)，這樣使得學(xué)習(xí)更具體系，學(xué)習(xí)者也更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；對(duì)于教育部門而言，可以建立起跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨行業(yè)的多功能全方位學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而完善終身教育體系，使教育拓展為社會(huì)性活動(dòng)，并不局限于學(xué)校之中。

充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，推動(dòng)教育信息化發(fā)展太適應(yīng)終身教育理論在成人繼續(xù)教育中的運(yùn)用，首先就需要設(shè)置社會(huì)化、全面化的教育網(wǎng)絡(luò)，是教學(xué)變得更加的多元化和多層次化。例如在線教育和遠(yuǎn)程教育等，就應(yīng)該納入進(jìn)成人繼續(xù)教育體系之中，并且為受教育者提供終身的網(wǎng)絡(luò)搜索、查詢等資源，使受教育者能夠通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)的主動(dòng)去探索知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.建立回流教育制度，使受教育學(xué)習(xí)和工作之間更有彈性

回流教育理念是由瑞典教育學(xué)家巴莫提出的，他認(rèn)為，在人一生的學(xué)習(xí)和工作中，這兩者可以輪流交替和替換，基于此，瑞典為成人提供了更多接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，例如采取分段學(xué)習(xí)模式，學(xué)生修滿學(xué)分便可參與工作，然后再回校繼續(xù)學(xué)習(xí)；又或者延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限等。我們可以參照并學(xué)習(xí)這種模式，為受教育者提供更多的可能性，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和工作的過程中變得更有彈性去分配自己的時(shí)間和精力。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，終身教育對(duì)于每一位人士而言都十分重要，如果人停滯不前，認(rèn)為自己已經(jīng)受過高等教育而忽視了學(xué)習(xí)的重要性，就很有可能在時(shí)代的洪流之中止步不前。只有不斷地繼續(xù)接受知識(shí)教育，才能完善自身，使自己滿足社會(huì)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

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