熊宗芳（連江職業(yè)中專學校，福建福州350500）

融信息技術(shù)之力增數(shù)學教學之效

熊宗芳
（連江職業(yè)中專學校，福建福州350500）

在中職數(shù)學教學中，廣泛應用信息技術(shù)的教學行為符合中職生的認知與性格特點。教師應應用信息技術(shù)輔助數(shù)學教學，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握重點化解難點，促進教法學法轉(zhuǎn)型，優(yōu)化課堂教學評價體系，以顯著增強中職數(shù)學課堂的教學效能。

中職數(shù)學；信息技術(shù)；數(shù)學教學

隨著課程改革的推進和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與數(shù)學教學的融合已成必然之勢。教育部在2009年頒布的《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》中明確提出：教師應更新觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法，充分發(fā)揮計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢，重視現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，努力推進現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育教學中合理的應用。但在實際教學中，仍有許多教師對此認識不足，對信息技術(shù)與數(shù)學課程教學的融合意義缺乏了解，在相關(guān)的教學觀念與行為上未見有與時俱進的轉(zhuǎn)變。

在長年的中職數(shù)學教學實踐中，筆者始終致力于信息技術(shù)與數(shù)學課程教學的整合研究工作，對信息技術(shù)環(huán)境下如何開展課程設(shè)計與探究式教學等問題與在信息技術(shù)與數(shù)學課程教學融合的意義方面，筆者認為，廣泛應用信息技術(shù)的教學行為符合中職生的認知與性格特點，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握重點化解難點，還可以促進教法學法轉(zhuǎn)型，優(yōu)化課堂教學評價體系，顯著增強中職數(shù)學課堂的教學效能。

一、發(fā)揮媒體功能，激發(fā)學生學習興趣

教學的成功與否，與學生的學習興趣關(guān)系密切。從表面上看，數(shù)學是枯燥無味的，使得許多學生不喜歡上數(shù)學課。中職學生數(shù)學基礎(chǔ)較差，對數(shù)學學習往往是敬而遠之，如何激發(fā)他們學習興趣，是數(shù)學教師一直苦惱的問題。在中職數(shù)學教學中，信息技術(shù)的音、形、像、色與數(shù)學課程教學的融合，讓數(shù)學課堂變得豐富多彩，可以很好地引發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。因此，在導入新課方面，教師可以借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)與生活、專業(yè)相關(guān)的精彩的教學情境，集中學生的注意力，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。

例如：在講解“指數(shù)函數(shù)”的概念時，以中央電視臺《是真的嗎》欄目引入課題。借助主持人黃西拋出問題：將一張足夠大的厚度為0.1mm的紙張對折27次后，紙張的厚度可超過珠穆朗瑪峰的高度，是真的嗎？這一互動求證節(jié)目，激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了課堂氣氛。學生動手折紙，折疊1次變成2層，折疊2次變成4層，折疊3次變成8層……按照這個規(guī)律折疊下去，大膽猜想，折疊27次達到多少層？x次之后達到多少層？教師通過引導學生探究，得出函數(shù)解析式：y=x2，實現(xiàn)了從實例到數(shù)學知識的遷移，完成指數(shù)函數(shù)概念的構(gòu)建。通過計算，真相大白，紙張對折27次后即227×10-4=13421米高，超過珠穆朗瑪峰的高度。有問題解決后，學生感受到數(shù)學源于生活又用于生活，對數(shù)學多了一份好奇心。

上述設(shè)計不僅符合學生的心理特點，而且增強了新課導入的趣味性，讓學生感受到了“生活處處有數(shù)學”，學生就會在生活中主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并用數(shù)學思想和數(shù)學知識解決問題，達到“樂學”的目的。

二、運用設(shè)計技術(shù)，幫助學生掌握重點化解難點

數(shù)學是一門源于生活的學科，但是其中的一些概念、公式、理論又都是比較抽象的，所以對于中職生來說，學習起來比較困難。在數(shù)學教學過程中，教師若巧妙設(shè)計，能將事物由復雜變?yōu)楹唵?，由抽象變?yōu)榫唧w，有利于促進學生的理解，從而突破重點、化解難點。在日常教學過程中經(jīng)常使用微視頻，借助生動形象的畫面，將復雜難以理解的概念變成直觀，讓學生更容易理解，也可以讓學生更好地參與到課堂教學中。

例如，在講解“充要條件”這個概念時，由于“充要條件”是比較抽象的概念，主要討論命題的條件與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，學生在學習時就常感到比較困難。在這種情況下，教學中可以采用情境教學法，借助事先錄制的三段微課視頻進行教學。

第一段微課視頻，準備一個魚缸，里面放上一條魚，留下問題：魚離不開水，沒了水，魚就無法生存，但是只有水夠嗎？通過這個例子，就產(chǎn)生了一個“沒有水”與“魚無法生存”的關(guān)系。用這個事例引發(fā)學生的思考，然后引導出充分條件的定義。

第二段微課視頻，準備電源，燈泡、電線和開關(guān)，連成一個簡單的電路圖。由于學生在初中的時候?qū)W習過物理，所以對簡單的電路圖并不陌生。通過這個例子，讓學生觀察判斷，開關(guān)A閉合，燈泡亮嗎？（如圖1）用這個事例，引導學生得出必要條件的定義。

第三段微課視頻，學生A和媽媽在路上遇到老師，如果學生A向老師介紹媽媽，這個時候?qū)W生A的媽媽還需要說學生A是她的孩子嗎？在這個事例中，“媽媽”跟“孩子”的關(guān)系，學生自然而然就會明白充要條件的定義。

這三段微課視頻，都是學生所熟悉的事物和事例，也是比較直觀的，只要稍行思考就能想明白了。因此有效利用多媒體呈現(xiàn)與教學相關(guān)的微視頻，可以將日常生活中的數(shù)學轉(zhuǎn)化到課堂的教學中，優(yōu)化學生的理解，突破重點，化解難點，提高學生的學習效率。同時，讓學生樂學、愛學，培養(yǎng)學生的自主學習和探究問題的能力。

三、更新設(shè)計理念，促進教法學法轉(zhuǎn)型

信息技術(shù)的發(fā)展，為實現(xiàn)教學方式的變革提供了技術(shù)的支持。在數(shù)學教學中，更新設(shè)計理念，借助信息技術(shù)手段，應用幾何畫板、智能平臺等軟件,以任務驅(qū)動、問題探究等教學方法，通過演示、試驗，讓學生帶著問題進行探索學習，將知識通過問題蘊含于任務之中，讓學生通過解決問題完成任務達到掌握知識之目的，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方法，讓學生能在動手實操中體驗數(shù)學，構(gòu)建知識體系，進而激發(fā)學習的興趣和積極性，也使得學生擁有學習的主動權(quán)，從而提高了教學效率。

例如，在“探究直線與平面平行判定方法——直線與平面的位置關(guān)系”教學中，平行關(guān)系不僅應用多，而且是進一步學習面面平行關(guān)系的基礎(chǔ)。在課堂教學中，以玲瓏畫板為工具，以問題教學為任務驅(qū)動，讓學生通過動手實驗，探究直線與平面平行判定方法。

（1）問題探究：在桌面上放一張白紙，在白紙上畫出兩條平行直線，沿著其中的一條直線將紙折起（如圖2）,引導學生探究以下問題：

問題1.在折起的過程中，直線a、b是否保持平行？問題2.a、b與平面（桌面）的關(guān)系？

問題3.在折起的各個位置上，a始終與桌面保持平行嗎？

（2）演示引導：

①實例引導：教師拉動教室的門，當門扇繞著一邊轉(zhuǎn)動時，門扇轉(zhuǎn)動的一邊所在直線與門框所在平面的位置關(guān)系？

②教師演示：借助玲瓏畫板，讓學生帶著三個問題，認真觀察教師的演示。

（3）任務驅(qū)動：以三個問題為任務，引導學生利用玲瓏畫板動手實驗，驗證解決問題。（如圖3）

教師根據(jù)學生的操作狀況，指導學生進行數(shù)學實驗探究，在教師指導下，學生可以通過觀察發(fā)現(xiàn)：通過拉動控制點A，直線b在平面α內(nèi)，直線a在平面α外，在a轉(zhuǎn)動的過程中，a始終與平面α保持平行，從而能體會到數(shù)學知識的形成過程，從中獲得感性認識，這是一個“做中教”的過程，教師發(fā)現(xiàn)學生實驗中的錯誤應及時糾正，讓大部分學生能順利完成實驗。

（4）歸納總結(jié)：若平面外一直線與平面內(nèi)一直線平行，則這條直線與這個平面平行。

（5）鞏固拓展：在天花板上裝一盞日光燈，怎樣才能使日光燈與天花板平行呢？

通過設(shè)置任務，引發(fā)學生動手實驗，引導學生進行探究，根據(jù)問題進行觀察，進而提出合理猜想。學生在實驗探索中猜想并發(fā)現(xiàn)結(jié)論，教師引導學生交流研討，對所得結(jié)論進行歸納總結(jié)，進行清晰表述，是培養(yǎng)學生合作學習、進行數(shù)學交流的重要環(huán)節(jié)。

加強信息技術(shù)在教學過程中的運用，以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以為學生的學習和發(fā)展提供有力的學習工具，也可以逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、學生學習、教師教學和師生互動等方式的轉(zhuǎn)型與變革。

四、增強平臺互動，優(yōu)化教學評價體系

在教學過程中，教師要關(guān)注過程性評價對數(shù)學課堂教學和學習的作用，根據(jù)評價體系所反饋信息，及時調(diào)整課堂教學策略，進而優(yōu)化評價體系，優(yōu)化課堂教學設(shè)計。許多信息技術(shù)平臺都很好地解決了教學過程性評價的問題。教師可以把教學目標作為單一評價標準，也可以進行多元評價，更多地關(guān)注教學過程，深入關(guān)注學生的學習過程及其個體差異。

例如：應用多媒體互動開發(fā)工具Storyline2進行教學評價，可以通過課前預習測評分析和課中隨堂測試即時分析，準確把握每個學生掌握知識的狀況，實現(xiàn)對學生學習能力的評估。

在課堂教學中，根據(jù)教材重難點和不同層次的學生，按7：2：1設(shè)計易、中、難測試題，以個人完成、小組合作、小組競賽等多樣化的模式，對所學的知識進行測試。測試完成后，系統(tǒng)自動分析，給出測試題的成績，給予及時的反饋。通過Storyline2軟件實現(xiàn)了學生的自我評價、小組合作評價、以及競賽式評價，不僅活躍了課堂學習氣氛，而且形成了濃厚的自主學習的氛圍。通過動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和及時反饋，教師和學生能獲得比較準確的信息，這都有助于提升教學過程的成效，同時，通過檢測也可以調(diào)動和激發(fā)學生的學習主動性與積極性，有利于課堂教學效能的提高。

再如，應用數(shù)字化教學平臺，實施過程性評價，可以實現(xiàn)評價考核內(nèi)容的多元化。從“學生的課堂參與程度、課后作業(yè)、期中、期末成績”等元素考慮，應用數(shù)字化教學平臺，把學生各項成績都匯合到一起，按照課堂參與程度10%、課后作業(yè)30%、期中20%、期末成績40%的比例折算成總評成績，可以實現(xiàn)對學生的綜合評價。同時，可以運用數(shù)字化教學平臺中的家校幫，分享學生的學習和成長，反饋學生的學習情況、操作能力、社會實踐報告等。將學生學習情況記錄上傳微信群、QQ群中，可以讓教師和家長能通過微信群、QQ群，全程跟蹤，了解學生的學習情況。

五、結(jié)語

信息技術(shù)在教學中的應用，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握知識結(jié)構(gòu)理解教學內(nèi)容，可以拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新思維能力，同時，還有助于讓教師不斷改進教學方式，提高教學能力，從而顯著增強數(shù)學課堂的教學效能。

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［3］周麗娟.“任務驅(qū)動教學法”在中職數(shù)學教學中的運用［J］.教學研究，2016（20）.

［4］石磊.淺談信息技術(shù)課堂教學中的過程性評價［J］.中學數(shù)學參考，2016（2）.

［5］曾新.應用現(xiàn)代信息技術(shù)提高化學教學效益［J］.中學理科園地，2016（4）.

（責任編輯：王欽敏）