戴志浩，周嘉禾

(1.江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校，江蘇常州213300；2.常州工學(xué)院，江蘇常州213032)

基于任務(wù)導(dǎo)向的綜合技能訓(xùn)練實例
——中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)教學(xué)探索

戴志浩1，周嘉禾2

(1.江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校，江蘇常州213300；2.常州工學(xué)院，江蘇常州213032)

中、高等職業(yè)教育銜接是國家加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要舉措。江蘇省首批“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”試點項目的學(xué)生已順利完成中職階段學(xué)習(xí)，并通過考核升入高校。在中職階段技能教學(xué)中，依托信息化平臺，著力課程教學(xué)資源建設(shè)，積極開展基于任務(wù)導(dǎo)向的綜合技能訓(xùn)練。選取“彎管機的制作和裝配”為訓(xùn)練課例?？茖W(xué)設(shè)計工作任務(wù)書，有序引導(dǎo)學(xué)生編制工作計劃和進(jìn)行讀圖、編程、加工、裝配、檢測等多項技能訓(xùn)練。積極推行理實一體化教學(xué)，嘗試教學(xué)評價改革，取得了較好成效，推動了項目試點工作向縱深發(fā)展。

中職；本科；3+4分段培養(yǎng)；任務(wù)導(dǎo)向；彎管機；技能訓(xùn)練；教學(xué)評價

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2012年，江蘇省召開的年度教育工作會議中，將構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、中高等職業(yè)教育縱向銜接、職業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)橫向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系列為職業(yè)教育改革的重中之重[1]。江蘇省教育廳發(fā)出《關(guān)于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的通知》，并公布了《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》[2]。江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校與常州工學(xué)院強強聯(lián)合，組織申報了江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目——“機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”，并于當(dāng)年開始招生，實施項目試點工作。

兩校依據(jù)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)(中職)和機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)(本科)七年一體的人才培養(yǎng)方案及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合試點項目中技能發(fā)展要求，啟動適合技能教育的項目課程建設(shè)，并在中職階段大力開展基于任務(wù)導(dǎo)向的綜合技能拓展訓(xùn)練，取得了顯著成效，為實現(xiàn)高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)奠定了堅實的基礎(chǔ)。首屆學(xué)生圓滿完成中職階段學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過考核順利進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

1 依據(jù)“3+4”人才培養(yǎng)方案，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)方法

在“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”試點中，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)(中職)與機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)(本科)進(jìn)行對接。在這七年一貫制人才培養(yǎng)方案中，數(shù)控加工技術(shù)一直是其核心教學(xué)內(nèi)容，涉及學(xué)生技能發(fā)展中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，中職階段專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)和專業(yè)技能模塊教學(xué)都圍繞其展開。

人才培養(yǎng)方案中第六學(xué)期開設(shè)的數(shù)控實習(xí)(Ⅲ)，包括數(shù)控車削、數(shù)控銑削等多項實踐加工技術(shù)?！盎谌蝿?wù)導(dǎo)向的綜合技能拓展訓(xùn)練”數(shù)控綜合加工課程，整合了編程、數(shù)控加工、鉗工裝配等知識，覆蓋本專業(yè)實踐課程所必須掌握的識圖、工藝、刀具、材料、檢測等相關(guān)理論知識，通過“彎管機組合套件”所有零件的生產(chǎn)制造和整機裝配，鞏固所學(xué)相關(guān)理論知識，達(dá)成預(yù)設(shè)的準(zhǔn)高級數(shù)控加工技能目標(biāo)。

該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)依托組合件彎管機制作和裝配進(jìn)行編制，由此也確定綜合技能教學(xué)方法依托“基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)”展開。

“任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)”自20世紀(jì)80年代產(chǎn)生以來，逐漸成為德國等國家先進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)的主流方法，它以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo),在教師的引導(dǎo)下,通過布置任務(wù)，開展活動等多種形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生主動地參與活動，動手動腦，并根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行教學(xué)的綜合評價。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，其內(nèi)容和方法是多樣化的，有模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)和角色扮演等。本訓(xùn)練實例采用了江蘇省技能大賽訓(xùn)練課例——“彎管機的制作和裝配”。彎管機是一個由近20個零件組裝而成的組合件，其中有16個零件為非標(biāo)件，均需單獨加工制作，且加工精度要求高，裝配要求也較高。組合件裝配完成后能真正用于實際工業(yè)生產(chǎn)，可對空心管進(jìn)行無皺褶折彎。

不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法和本課例的切合度很高，為后續(xù)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 依托信息化平臺，著力課程教學(xué)資源建設(shè)

信息化課程教學(xué)資源建設(shè)是高水平現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要組成部分。借助學(xué)校信息化課程建設(shè)的東風(fēng)，數(shù)控專業(yè)教師團隊結(jié)合“3+4”項目試點工作要求，開展“基于任務(wù)導(dǎo)向的綜合技能拓展訓(xùn)練”課程資源建設(shè)，利用“彎管機組合套件”成品的數(shù)控加工生產(chǎn)和裝配，配套開發(fā)“數(shù)控綜合加工技術(shù)”校本精品課程。

基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)，對任務(wù)的設(shè)置、項目的設(shè)計均有著嚴(yán)格的要求，在教師的教和學(xué)生的學(xué)等方面均不同于傳統(tǒng)的課堂?，F(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)為任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的實施創(chuàng)造了有利的條件，相關(guān)教學(xué)任務(wù)的布置、教學(xué)實施、任務(wù)評價等都可以依托信息化教學(xué)平臺開展。特別是網(wǎng)絡(luò)教師教學(xué)空間和學(xué)生學(xué)習(xí)空間的建立，為師生交互活動提供了更多的方便。

經(jīng)過幾年來的實踐和研究，該學(xué)科課程建設(shè)已經(jīng)基本到位，《數(shù)控綜合加工項目教程(數(shù)控車)》和《數(shù)控綜合加工項目教程(數(shù)控銑)》兩部教材已編輯成冊，配套教學(xué)使用的教學(xué)課件、微課、課程錄像、仿真軟件、測試題庫和彎管機組合件樣件等均已經(jīng)建設(shè)完成。

1)課程內(nèi)容框架(圖1)

圖1 課程內(nèi)容框架

2)信息化建設(shè)內(nèi)容

①課程資源庫。課程中每一任務(wù)都配有內(nèi)容豐富的課程資源包，如微課、教學(xué)課件、課程錄像等, 方便學(xué)生自學(xué)，也可用于教師課堂教學(xué)。

②教學(xué)網(wǎng)站(圖2)。具有較強的交互功能，可供師生及社會培訓(xùn)人員等使用。學(xué)生可以自主定制學(xué)習(xí)內(nèi)容并能及時得到反饋，教師也可布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成。

圖2 教學(xué)網(wǎng)站導(dǎo)航示意圖

3 遵循教學(xué)要求，進(jìn)行基于任務(wù)導(dǎo)向的綜合技能訓(xùn)練

3.1任務(wù)和項目的科學(xué)設(shè)置

彎管機零件按加工特點分成數(shù)控車類、數(shù)控銑類和數(shù)控車銑復(fù)合類，如圖3所示。

圖3 彎管機組合件和拆解零件示意圖

該組合件零件眾多，且各零件加工難易程度也不一樣，因此工作任務(wù)書必須精心設(shè)計，可以統(tǒng)一模板或者格式，但在具體任務(wù)和項目的描述中需要區(qū)分難度，任務(wù)書可以用文字形式，也可以用圖表的形式表達(dá)。工作任務(wù)書包含任務(wù)名稱、任務(wù)描述、引導(dǎo)探討的問題以及任務(wù)達(dá)成后的檢測標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控單等。學(xué)生需要根據(jù)實際情況制訂工作計劃，并列出完成任務(wù)所需的材料清單、工具清單，以及詳細(xì)的任務(wù)進(jìn)度計劃等[3]。

工作任務(wù)書設(shè)計必須符合教學(xué)規(guī)律，既有相關(guān)專業(yè)知識的講解，又有適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究歸納的空間。課前、課中和課后，環(huán)環(huán)相套，學(xué)生可以利用自建信息化資源網(wǎng)站相關(guān)積件進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在任務(wù)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中師生密切配合，教學(xué)相長。

3.2根據(jù)任務(wù)導(dǎo)向特點，積極推行理實一體化教學(xué)

彎管機組合件完整的圖樣資料包括1張裝配圖和16張零件圖。為便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，每張圖樣另外配有UG軟件繪制的三維立體圖。對16種零件進(jìn)行統(tǒng)一編碼，每個零件均配有工作任務(wù)書、加工工藝卡片等。

在實際任務(wù)完成的過程中，團隊作用尤為重要。團隊中的每位成員均需積極參與，并發(fā)揮作用。可采用組長負(fù)責(zé)制，組長負(fù)責(zé)任務(wù)的分工、協(xié)調(diào)和輪換，組織加工工藝的討論，組織對已完成加工工件的檢測以及所有加工零件完成后的總裝等。團隊中的每位成員各司其職，依據(jù)個人特長開展互助性工作，如，讀圖能力強的同學(xué)可以向團隊成員進(jìn)行圖紙的解讀，工藝編制能力強的同學(xué)可以著力編程或者對其他同學(xué)編寫的程序進(jìn)行加工前的審核，加工動手能力強的同學(xué)可以在實操中演示工件安裝和檢測把關(guān)。在這個過程中，要做到共同學(xué)習(xí)，共同提高，取長補短，而堅決不能出現(xiàn)包辦代替、一人到底的現(xiàn)象。

具體實際操作加工流程如圖4所示。

圖4 操作加工流程

3.3采用靈活多樣的評價考核方式

基于任務(wù)導(dǎo)向的綜合技能訓(xùn)練，考核的第一要素應(yīng)該是任務(wù)的完成情況。原則上以小組為單位，所有零件加工完成并檢測合格，組合件可以順利拆裝并可正常工作使用，視作本組所有成員考核基本合格。為進(jìn)一步區(qū)分小組成員之間的成績差異，還可參考以下課程考核辦法進(jìn)行細(xì)化評價。

課程考核按過程考核與階段考核相結(jié)合原則，以理論考核與技能考核并行的方式進(jìn)行，其中理論成績和實踐操作成績各占50%。理論考試可按筆試或口試等方式靈活進(jìn)行，實踐操作考核按抽簽選擇一個操作項目在車間進(jìn)行。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，如有其他突出成績另加附加分。學(xué)生補考按“哪項不合格補考哪項”的原則進(jìn)行，即某門課程的理論考試不合格補考理論，實踐操作成績不合格補考實踐操作。

4 教學(xué)成效與期待

1)利用“彎管機組合套件”所有零件的生產(chǎn)制造和裝配，開展基于任務(wù)導(dǎo)向的綜合技能拓展訓(xùn)練，對省“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目中的技能教學(xué)進(jìn)行了有效的實踐探索。本技能訓(xùn)練實例，很好地體現(xiàn)了以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系，突顯了理論實踐一體化教學(xué)的特點，區(qū)別于普通中職和普通本科的傳統(tǒng)技能教學(xué)模式，也為其他專業(yè)中高銜接試點項目技能教學(xué)提供了可以借鑒的樣本。

作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目，中高銜接是特點，更是關(guān)鍵。我國應(yīng)用型高等教育正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，如何緊緊圍繞技能培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行高技能創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，是廣大高校所面臨的一個新課題。本教學(xué)實例為后續(xù)高校技能教學(xué)開了一個好頭，也出了一個好題目，更增添了期待。

2)技能教學(xué)和信息化教學(xué)有機結(jié)合，著力教學(xué)資源建設(shè)。信息化教學(xué)手段的推廣使用，為本專業(yè)技能培訓(xùn)提供了良好的服務(wù)平臺，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職教體系建設(shè)成果對專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用，同時也為其他學(xué)科建設(shè)提供了經(jīng)驗。

3)圍繞“彎管機組合套件”基于任務(wù)導(dǎo)向的綜合技能拓展訓(xùn)練課程資源建設(shè)已經(jīng)基本完成?！稊?shù)控綜合加工項目教程(數(shù)控車)》和《數(shù)控綜合加工項目教程(數(shù)控銑)》兩本校本教材已經(jīng)過三輪次使用和修改，漸趨完善，正在聯(lián)系出版。該書可配套華中系統(tǒng)機床銷售推廣使用，更可作為各職業(yè)類學(xué)校實施數(shù)控加工項目教學(xué)的參考，具有較高的應(yīng)用和推廣價值。

[1]壯國楨.構(gòu)建現(xiàn)代職教體系應(yīng)考慮的三大問題：兼評《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》[J].職教論壇，2012(19)：40-42.

[2]江蘇省教育廳.關(guān)于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的通知：蘇教高[2012]5號[A/OL].(2012-02-29)[2017-01-12].http://www.ec.js.edu.cn/art/2012/3/1/art_4267_66114.html

[3]周旭.論中職教學(xué)的“任務(wù)導(dǎo)向”[J].安徽教育,2012(12):35-36.

責(zé)任編輯：楊子立

ATaskOrientedComprehensiveSkillTraining—ExploringStagedTrainingwith3-yearSecondaryVocationalEducationand4-yearlUndergraduateEducation

DAIZhihao,ZHOUJiahe

(1.Liyang Polytechnic School of Jiangsu Province,Changzhou 213300; 2.Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213032)

Linking up secondary and higher vocation education is a major step to accelerate the construction of modern vocational education system and train technical talents.The first batch of students enrolling in the ″3-year secondary vocational education with 4-year undergraduate education project″ of Jiangsu province,a pilot staged training program,had completed the secondary vocational education and went into colleges and universities.During the secondary phase,students took advantage of the information platform and the curriculum construction of teaching resources,actively participating in a task oriented comprehensive skill training.With ″the manufacturing and assembly of pipe bender″ as an example,measures have been explored in terms of designing scientific work assignment and guiding students to prepare work plan and carry out training tasks like interpreting drawings,programming,processing,assembling,testing,etc.Integration of theory and practice has been greatly proposed in teaching with tentative reforms in evaluation,which has produced a marked effect and thus set up a basis for furthering this pilot project.

secondary vocational school;undergraduate course;3+4 staged training;task orientation;pipe bender;skill training;teaching evaluation

10.3969/j.issn.1671- 0436.2017.03.019

2017- 04-13

江蘇省教育廳現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目

戴志浩(1969— )，男，中學(xué)高級教師。

G712

：B

：1671- 0436(2017)03- 0087- 04