寧清茹陳亞芍

（陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院陜西西安710119）

信息技術(shù)支持下的思維可視化教學(xué)?
——以人教版《化學(xué)2》第三章為例

寧清茹陳亞芍??

（陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院陜西西安710119）

嘗試將思維導(dǎo)圖以及iPad同屏技術(shù)引入到高中化學(xué)課堂教學(xué)中去，改進(jìn)現(xiàn)有的多媒體教學(xué)。探討了思維導(dǎo)圖、iPad同屏技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)方面的可行性，并以“有機(jī)化合物”一章為例，分別介紹思維導(dǎo)圖在知識(shí)系統(tǒng)化、iPad同屏技術(shù)協(xié)同下在學(xué)生作品互評(píng)中的應(yīng)用。

高中化學(xué)；思維導(dǎo)圖；iPad同屏技術(shù)；有機(jī)化合物

根據(jù)《2015年中國(guó)青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》顯示，“本年度我國(guó)青少年網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到2.87億，占全國(guó)青少年人口總數(shù)85.3%，其中12-18歲占青少年網(wǎng)民總數(shù)40%，而他們上網(wǎng)的主要?jiǎng)訖C(jī)在于信息獲取和網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)［1］?！睆纳鲜龅慕y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)已成為新一代青少年的生活、學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣與深入，不少教育工作者企圖通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或信息化學(xué)習(xí)終端獲取有效資源或是開(kāi)展教學(xué)工作［2］，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，更好地促進(jìn)新一代青年的學(xué)習(xí)。為此，不少中小學(xué)選用多媒體教學(xué)，然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師使用多媒體最多的操作是PPT演示課件以及利用實(shí)物展示臺(tái)進(jìn)行作業(yè)反饋［3］。換言之，學(xué)校教育并沒(méi)有因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入發(fā)生根本性的改變，教學(xué)方法較之前也相差無(wú)幾。

隨著新課改的實(shí)施，教師不再是“教書(shū)匠”，而是從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展，是教學(xué)中的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)習(xí)過(guò)程是思維在同化和順應(yīng)交替的過(guò)程中構(gòu)建和發(fā)展原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，換言之，思維是促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的先決條件。本文立足于思維可視化技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，嘗試將思維導(dǎo)圖教學(xué)法和iPad同屏技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，希望能為一線(xiàn)教師探究信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相融合提供一些新思路。

一、思維導(dǎo)圖和iPad同屏技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的可行性

近幾年，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的信息呈現(xiàn)工具在教育領(lǐng)域應(yīng)用逐漸普及，在導(dǎo)圖制作時(shí)，師生可以高效地整理和歸納所學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)層次分明，便于理解。另外，在隱性思維顯性化的過(guò)程中，通過(guò)展示導(dǎo)圖，師生交流互動(dòng)，可以提高學(xué)生整理信息的能力、反思的能力、與人交流的能力。iPad同屏技術(shù)因其設(shè)備成本低、操作便捷、互動(dòng)性好、時(shí)效性強(qiáng)，在課堂評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反饋等方面深受教師的喜愛(ài)。

1.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明思維導(dǎo)圖（Mind Map?ping）的初衷只是為了對(duì)線(xiàn)性筆記的改造，隨著思維導(dǎo)圖潛能的不斷挖掘，直至今日，人們更多地將其看作是一種思維具體化的展示與交流工具。思維導(dǎo)圖的繪制模擬人腦自身的思維模式——以一個(gè)中心主題展開(kāi)，由內(nèi)及外發(fā)散形成新的關(guān)節(jié)點(diǎn)，從新的關(guān)節(jié)點(diǎn)出發(fā)又可形成更多的子主題……以此形成中心主題-關(guān)節(jié)點(diǎn)-子主題的關(guān)聯(lián)放射性立體結(jié)構(gòu)［4］。

從高一化學(xué)（人教版）課程設(shè)置分析，每一章都可看作是一個(gè)獨(dú)立的中心主題，每一節(jié)內(nèi)容又可看作是中心主題的一個(gè)分支，各節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，為中心主題服務(wù)。這種課程設(shè)置方式與思維導(dǎo)圖中所體現(xiàn)的由中心向外發(fā)散的思考方式是相適應(yīng)的。縱觀(guān)整個(gè)高中化學(xué)的課程設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)，必修部分的內(nèi)容不單是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上的鞏固和提高，同時(shí)，它也是學(xué)習(xí)選修模塊以及后續(xù)提高化學(xué)知識(shí)水平的基石，具有螺旋式上升的特點(diǎn)。這樣的設(shè)置決定了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注重新舊知識(shí)之間的連接與擴(kuò)充，做到及時(shí)復(fù)習(xí)。將思維導(dǎo)圖引入高中化學(xué)的教學(xué)中，利用文字、符號(hào)、圖像、線(xiàn)條、色彩等直觀(guān)性的載體，將抽象、復(fù)雜的概念、定律、公式系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生記憶，提高他們化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，由于個(gè)體之間的差異，每個(gè)人的思考方式不同，所繪出的導(dǎo)圖便會(huì)形式多樣，不同的導(dǎo)圖體現(xiàn)著學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

2.iPad同屏技術(shù)及其實(shí)現(xiàn)條件

iPad同屏技術(shù)僅是無(wú)線(xiàn)同屏技術(shù)的一種。所謂無(wú)線(xiàn)同屏，就是借助手持設(shè)備中相關(guān)軟件（如蘋(píng)果錄屏大師、Miracast Player、MirrorOp、EZcast），利用無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接，將手持設(shè)備上的內(nèi)容鏡像到另一個(gè)屏幕上［5］。通過(guò)同屏技術(shù)，可以將手持設(shè)備（手機(jī)、iPad等）上的文檔、照片、音樂(lè)以及視頻、網(wǎng)頁(yè)等同步到多媒體教室的屏幕上進(jìn)行演示。由于iPad的顯示屏較大，便于書(shū)寫(xiě)，這里僅以iPad作為移動(dòng)終端介紹其同屏技術(shù)的具體實(shí)現(xiàn)條件。

硬件設(shè)備：作為接收端，要求教室中的電腦應(yīng)連接投影儀。

軟件安裝：要求教室電腦和iPad上都安裝iTools軟件，并在iTools中下載“蘋(píng)果錄屏大師”軟件，在iPad中施行同屏就是借助“蘋(píng)果錄屏大師”將iPad上要展示的東西傳送給計(jì)算機(jī)，再由投影儀放大，投影在幕布上。為了方便編輯、批注，可在iPad中下載“CS掃描全能王”軟件。

運(yùn)行環(huán)境：設(shè)置計(jì)算機(jī)和iPad在同一局域網(wǎng)內(nèi)，可用無(wú)線(xiàn)路由器或者相關(guān)WiFi軟件提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

借助同屏技術(shù)，教師可以利用iPad的相機(jī)功能對(duì)學(xué)生在課堂上的習(xí)題解答即時(shí)拍照生成圖片或在實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生的操作進(jìn)行錄像，實(shí)現(xiàn)課堂同步點(diǎn)評(píng)，這樣，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題及時(shí)糾錯(cuò)，相互交流學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖和iPad同屏技術(shù)在高中化學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

1.思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)系統(tǒng)化

“有機(jī)化合物”這一章是高一學(xué)生初步接觸有機(jī)化學(xué)，由于這一章是學(xué)好《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的前提，所以掌握扎實(shí)的基本知識(shí)顯得尤為重要。但在教學(xué)中，時(shí)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨這部分內(nèi)容新名詞多、理論性強(qiáng)、化學(xué)反應(yīng)多變、習(xí)題靈活，上課感覺(jué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，一做題卻像“丈二和尚”。“易學(xué)難用”的現(xiàn)狀，讓不少學(xué)生感到焦躁，學(xué)習(xí)興趣也隨之降低。學(xué)習(xí)中，及時(shí)的復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的回顧以及練習(xí)，加深其理解是最基本的鞏固知識(shí)的方式。對(duì)此，教師通過(guò)教授學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，利用它向外發(fā)散的特性，激發(fā)他們的多維度思考，通過(guò)回憶、聯(lián)想，建立起知識(shí)點(diǎn)群之間的關(guān)聯(lián)，使得零散知識(shí)系統(tǒng)化。下面以人教版《化學(xué)2》第三章“有機(jī)化合物”內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖在組建知識(shí)點(diǎn)群中的應(yīng)用。

“有機(jī)化合物”一章中，烴類(lèi)主要介紹了三種物質(zhì)：甲烷、乙烯、苯，它們分別是烷烴、烯烴、芳香烴這三類(lèi)物質(zhì)的典型代表，準(zhǔn)確對(duì)甲烷、乙烯、苯等分子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)理解可為后期學(xué)習(xí)有機(jī)物夯實(shí)基礎(chǔ)。初學(xué)者往往覺(jué)得這部分知識(shí)瑣碎，需要耗費(fèi)不少精力去理解記憶，若僅憑死記硬背，知識(shí)間很容易發(fā)生錯(cuò)誤連接而混淆，但如果能對(duì)知識(shí)加以比較、分類(lèi)、歸納，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)中都滲透著“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)”的科學(xué)思想。在教授學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的初期，為了激發(fā)學(xué)生的思維，使他們積極參與到復(fù)習(xí)中，教師可先向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)背景，以便喚起學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。例如教師在復(fù)習(xí)課伊始，可先向?qū)W生展示中心主題“三種典型烴”，這時(shí)候?qū)W生腦海里很容易浮現(xiàn)出剛剛學(xué)過(guò)的甲烷、乙烯、苯，教師可展開(kāi)思維導(dǎo)圖的一級(jí)主題（圖1所示）。為激發(fā)學(xué)生深入思考，教師可順勢(shì)追問(wèn)：“這三種物質(zhì)分別屬于哪種類(lèi)型的烴呢？”當(dāng)學(xué)生回答出：烷烴、烯烴、芳香烴時(shí)，他們的腦海里已建立起知識(shí)間的從屬關(guān)系。此時(shí)，教師可展開(kāi)“甲烷”主干的第一個(gè)分支“屬于”，使學(xué)生能夠著眼于整體，也就是“烷烴”的通性。在對(duì)“烷烴”相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生回憶并回答：什么是烷烴、它的分子通式是什么、烷烴性質(zhì)的相似性和遞變性規(guī)律如何變化、引起這些規(guī)律的原因等等問(wèn)題。每一次的追問(wèn)，都會(huì)促使學(xué)生向知識(shí)更深層探尋，每一次問(wèn)題的解決又會(huì)使他們更有成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。按照從一般到特殊的規(guī)律，通過(guò)對(duì)“烷烴”中“概念”“分子通式”“引申概念”的回顧后，教師可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)烷烴的典型代表物——甲烷的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)：甲烷從何而來(lái)？它的結(jié)構(gòu)是什么？結(jié)構(gòu)特征決定了它有什么性質(zhì)？這一系列問(wèn)題的回答便是三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)……分支的建立，通過(guò)追問(wèn)、思考、領(lǐng)悟，師生之間的一問(wèn)一答，使得學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)更加顯著，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)從模糊、零散的知識(shí)點(diǎn)變成清晰、系統(tǒng)的“知識(shí)網(wǎng)”，圖2為“甲烷”主干及其分支的思維導(dǎo)圖。

為更好地讓學(xué)生體驗(yàn)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的作用，在師生互動(dòng)完成“甲烷”主分支后，教師可讓學(xué)生以小組為單位取出一張白紙，在中央寫(xiě)上“乙烯”，為了突出中心，字體盡量大一些，學(xué)生模仿“甲烷”的思維導(dǎo)圖，總結(jié)出“乙烯”的一級(jí)分支“屬于”“來(lái)源”“結(jié)構(gòu)”“性質(zhì)”“用途”。與格子紙相比，白紙會(huì)使學(xué)生的思維不受干擾，發(fā)散更自由。將學(xué)生分組后以小組為單位在規(guī)定時(shí)間內(nèi)總結(jié)出這部分思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生將相關(guān)知識(shí)間用帶箭頭的線(xiàn)條連接，重要內(nèi)容處做上標(biāo)記。學(xué)生在與同伴之間面對(duì)面交流、分享的過(guò)程也正是自己對(duì)大腦中原有知識(shí)的提取、重組，通過(guò)知識(shí)的可視化建立其知識(shí)之間連接，利于記憶。由于思維導(dǎo)圖焦點(diǎn)集中，這樣便可以避免在討論中偏離主題。另外，用思維導(dǎo)圖來(lái)匯總小組成員的觀(guān)點(diǎn)，可將討論的內(nèi)容動(dòng)態(tài)地記錄在圖中，避免重復(fù)發(fā)言。

圖1 “三種典型烴”思維導(dǎo)圖

圖2 “甲烷”思維導(dǎo)圖

通過(guò)教師演示、小組討論，學(xué)生已對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制有了初步了解，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的梳理使得學(xué)生能夠感受到知識(shí)呈現(xiàn)背后的思維規(guī)律。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的理解、增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造，對(duì)于“苯”部分的思維導(dǎo)圖繪制可由學(xué)生個(gè)人完成，使學(xué)生按照自己的思維方式繪制完整導(dǎo)圖，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作，體會(huì)獨(dú)自思考的樂(lè)趣。在課程結(jié)束時(shí)，教師也可向?qū)W生展示自己的繪圖作品，分享繪圖心得。思維導(dǎo)圖的繪制絕非簡(jiǎn)單的“隨心所畫(huà)”，它需要多種感官的共同參與，對(duì)于學(xué)困生，教師可先對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，然后帶領(lǐng)他們一起畫(huà)，最后讓他們模仿老師的畫(huà)圖思路自己動(dòng)手畫(huà)。

2.iPad同屏技術(shù)支持下，隱性思維顯性化

如果說(shuō)在繪制階段思維導(dǎo)圖是一種非線(xiàn)性的思維激發(fā)工具，那么在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段，思維導(dǎo)圖更像是一把衡量學(xué)生知識(shí)掌握程度的“標(biāo)尺”。對(duì)思維導(dǎo)圖作品的評(píng)價(jià)正是學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)、升華的過(guò)程，師生之間、生生之間的交流互動(dòng)更是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，讓他們?cè)谒伎?、頓悟、反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力。評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋也是學(xué)生后期努力方向的指引，所以評(píng)價(jià)的時(shí)效性顯得尤為重要。

比起之前教室中安裝的高拍儀（又稱(chēng)速拍儀），iPad同屏技術(shù)節(jié)省了調(diào)試設(shè)備，學(xué)生上講臺(tái)投影的時(shí)間，而且它的操作簡(jiǎn)單，在資金投入上也比高拍儀少得多，更易于普及。課堂上，教師只需手持iPad，便可將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，使得投影不再受空間的限制，移動(dòng)性更強(qiáng)，師生的交互性也會(huì)更好。比如在上述“三種典型烴”的復(fù)習(xí)課上，當(dāng)教師讓學(xué)生分組討論繪制“乙烯”部分思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可走下三尺講臺(tái)，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，與他們實(shí)時(shí)交流，拉近與學(xué)生的距離，等到小組繪制好思維導(dǎo)圖后，教師可利用手中的iPad客觀(guān)地記錄學(xué)生在課堂中的生成性知識(shí)，再通過(guò)iPad同屏技術(shù)中的鏡像功能將之前拍好的照片傳輸?shù)浇淌译娔X中，借助投影儀投影在屏幕上，展現(xiàn)在學(xué)生面前。另外，教師還可利用iPad上的“CS全能掃描王”軟件（可在Apple Store中下載），對(duì)拍攝照片進(jìn)行剪裁，引導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖的形式（色彩、線(xiàn)條、圖標(biāo)、關(guān)鍵詞等）、內(nèi)容（關(guān)鍵詞的相關(guān)性、內(nèi)容準(zhǔn)確性）、質(zhì)量（層次關(guān)系、順序關(guān)系、交叉連接關(guān)系等）三個(gè)方面對(duì)同伴的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)學(xué)生間的評(píng)價(jià)，并對(duì)作品中做得好的地方和不足之處選用不同顏色的畫(huà)筆實(shí)時(shí)批注，也可對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行聚焦放大、圈注標(biāo)記。同樣地，對(duì)授課結(jié)束后由學(xué)生個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖作業(yè)，教師在查看時(shí)也可用身邊的手機(jī)、iPad等將學(xué)生作業(yè)中比較典型的錯(cuò)誤或者是做得好的地方拍下來(lái)，課上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們交流學(xué)習(xí)。用iPad同屏技術(shù)將學(xué)生的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面，思維導(dǎo)圖是學(xué)生思考的結(jié)晶，它的每一個(gè)分支，每一個(gè)關(guān)鍵詞的生成都是在“逼著”學(xué)生去思考，挖掘自己對(duì)知識(shí)的理解，課堂上的師生點(diǎn)評(píng)、生生互動(dòng)又是思維迸發(fā)、思想爭(zhēng)鳴、思維共振，促進(jìn)持續(xù)而系統(tǒng)的思維鍛煉過(guò)程，這樣多次理解，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶［6］。另外，由于呈現(xiàn)的是同班同學(xué)或是自己的作業(yè)，更能引起學(xué)生的糾錯(cuò)興趣，認(rèn)識(shí)也更為深刻。其次，在大家面前呈現(xiàn)的作業(yè)書(shū)寫(xiě)好壞不一，可借此引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范［7］。

XMind軟件除了有電腦版，也有適用于iPad的客戶(hù)端。由于投影屏幕的大小是有限的，XMind軟件的優(yōu)點(diǎn)在于可以對(duì)一個(gè)主題“下鉆”，在新畫(huà)布中展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)圖的縮放，如果教師站在講臺(tái)上一邊講解一邊點(diǎn)擊電腦或者電子白板，有可能擋住屏幕或者講解不連貫。但如果安裝XMind軟件，教師可站在教室的任意處一邊引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，一邊將導(dǎo)圖展開(kāi)，使得知識(shí)的生成具有動(dòng)態(tài)性，學(xué)生的思維更連貫。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，比如乙烯的化學(xué)性質(zhì)，完全可以通過(guò)“下鉆”功能，在新畫(huà)布中展開(kāi)、放大，等這部分知識(shí)復(fù)習(xí)完后，再回到“乙烯”畫(huà)布中，這樣從整體到局部的研究，使學(xué)生很清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，復(fù)習(xí)效果更好。下面是“乙烯”“苯”的思維導(dǎo)圖及局部圖展示（如圖3、圖4、圖5、圖6所示），通過(guò)iPad展示思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回歸，觸屏間的一放一收，使得知識(shí)變得條理化、系統(tǒng)化，而知識(shí)的一步步呈現(xiàn)正是學(xué)生思維迸發(fā)的過(guò)程，促使學(xué)生將隱藏于腦中的知識(shí)不斷被激發(fā)、挖

圖3 “乙烯”思維導(dǎo)圖

圖4 “乙烯的化學(xué)性質(zhì)”思維導(dǎo)圖

圖5 “苯”思維導(dǎo)圖

圖6 “苯的化學(xué)性質(zhì)”思維導(dǎo)圖

掘、重組、呈現(xiàn)，變得可視化。

三、結(jié)論

信息技術(shù)與課程的整合，促進(jìn)了智能終端、智能化軟件的開(kāi)發(fā)和利用，而將思維導(dǎo)圖引入化學(xué)教學(xué)中，不僅可以教會(huì)學(xué)生獨(dú)自梳理知識(shí)，尋找知識(shí)的本質(zhì)與聯(lián)系，通過(guò)精細(xì)加工，將模糊、零散的知識(shí)從點(diǎn)成網(wǎng)，變得清晰、系統(tǒng)化；也能夠幫助老師了解到學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)水平、知識(shí)掌握情況，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，同屏技術(shù)客觀(guān)記錄學(xué)生的課堂生成性知識(shí)，兩種技術(shù)協(xié)同下的互評(píng)交流，不受空間限制的點(diǎn)評(píng)，拉近師生間距離，課堂交互性更強(qiáng)，使得學(xué)生在交流中思考、互評(píng)中反思，增加課程的思維含量，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，隨著信息化教學(xué)的推廣與普及，智能學(xué)習(xí)終端在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用也會(huì)呈現(xiàn)多樣化，挖掘?qū)W習(xí)終端新功能，與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)值得我們進(jìn)一步研究與探討。

［1］中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心.2015年中國(guó)青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告［EB/OL］.［2016-08-21］.http：//www.cnnic.net.cn/

［2］石映輝，楊浩，吳砥等.信息化學(xué)習(xí)終端在課堂教學(xué)中的實(shí)效分析——以中學(xué)數(shù)學(xué)為例［J］.中國(guó)電化教育，2016（7）：87-92

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［5］高捷.智能手機(jī)應(yīng)用于地理教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.地理教學(xué)，2016（3）：22-26

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1008-0546（2017）09-0002-05

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