吳紅海

【摘要】班主任作為班級(jí)的管理者，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康。高中階段是學(xué)生心理發(fā)育的重要時(shí)期，該階段的學(xué)生心理情感比較復(fù)雜，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。本文在對(duì)高中階段學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題做出分析的基礎(chǔ)上，對(duì)班主任如何創(chuàng)新工作方式，在工作中滲透心理健康教育提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】班主任 學(xué)生心理 高中

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0211-02

引言

高中階段是學(xué)生心理成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，該階段的學(xué)生心理發(fā)育還不夠成熟，在處理問(wèn)題的時(shí)候可能表現(xiàn)出極端的情況，如果不及時(shí)糾正可能產(chǎn)生心理問(wèn)題。在高中教育中，教師不僅要注重學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，也需要關(guān)心學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。保持良好的心態(tài)和健康的心理，不僅有利于成績(jī)的迅速提升，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此作為高中班主任，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新工作模式，在工作中多滲透心理健康教育內(nèi)容。

一、高中學(xué)生常見(jiàn)的心理表現(xiàn)

（一）厭學(xué)心理

厭學(xué)心理是許多高中生都有過(guò)的心理狀態(tài)，產(chǎn)生這樣的心理原因主要有以下幾方面：（1）社會(huì)中的不良風(fēng)氣使學(xué)生思想受到侵蝕，有部分學(xué)生每天都沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失了興趣；（2）家庭關(guān)系緊張使學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，而將更多的時(shí)間放在處理家庭矛盾上；（3）教師授課模式單一化，使學(xué)生無(wú)法感受到課堂的趣味性；（4）部分學(xué)生原本的文化基礎(chǔ)就比較薄弱，無(wú)法跟上教師授課的進(jìn)程，久而久之就放棄了學(xué)習(xí)。擁有厭學(xué)心理的學(xué)生多表現(xiàn)為曠課、調(diào)皮、與教師頂撞等。

（二）自卑心理

自卑是一種學(xué)生不相信自我的表現(xiàn)，是一種消極悲觀的情緒，會(huì)使學(xué)生對(duì)很多事情都喪失信心。高中階段學(xué)生的自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，他們更關(guān)心自我的發(fā)展，思考如何去超越他人。但是學(xué)生這種展示自我的愿望通常與實(shí)際能力脫節(jié)，這是自卑感產(chǎn)生的原因。

（三）焦慮心理

學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理會(huì)影響到考試的正常發(fā)揮。心理學(xué)家通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生考試成績(jī)產(chǎn)生影響的要素不僅包括學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還包括學(xué)生在考場(chǎng)上的心態(tài)。如果學(xué)生在考場(chǎng)上過(guò)度焦慮，則可能導(dǎo)致注意力不集中，無(wú)法全身心地投入到考試當(dāng)中。學(xué)生一旦出現(xiàn)了焦慮心理，則會(huì)產(chǎn)生思維紊亂、題意理解錯(cuò)誤、回憶受阻等各種問(wèn)題，導(dǎo)致發(fā)揮失常。

二、高中班主任工作中心理健康教育的滲透

（一）多與學(xué)生談話，了解學(xué)生心理

談話是進(jìn)行心理輔導(dǎo)最直接、最有效的方法，也是心理工作者最常用的方法。談話既可以是個(gè)別交流，也可以是小組交流，班主任在管理班級(jí)事務(wù)活動(dòng)的時(shí)候，也可以多采用談話的方式了解學(xué)生的心理需求。班主任在與學(xué)生談話的時(shí)候，既要試著了解學(xué)生現(xiàn)在的心理思想，還要讓學(xué)生有明辨是非的能力。當(dāng)在談話中班主任發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生可能存在心理障礙，則需要運(yùn)用心理健康的專業(yè)知識(shí)或者相關(guān)原理開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸走出自己的心理障礙，最終協(xié)助學(xué)生逐漸走出困境。

（二）嘗試角色扮演，互相交換感觸

角色扮演是互動(dòng)性、吸引力較強(qiáng)的心理健康指導(dǎo)模式，學(xué)生在扮演某個(gè)角色的時(shí)候，可以對(duì)該角色身上存在的問(wèn)題有更多、更深入的了解。角色扮演需要班主任為學(xué)生創(chuàng)造出某個(gè)情景，班主任可以通過(guò)與學(xué)生協(xié)商的方法，為學(xué)生安排相應(yīng)的角色。學(xué)生在扮演該角色的時(shí)候，在情感投入下做出了一系列的行為，產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，最后糾正自己的不良習(xí)慣。比如在班級(jí)中有許多調(diào)皮的學(xué)生，很喜歡打斷老師的講話，擾亂課堂紀(jì)律。這時(shí)候教師可以讓這些學(xué)生扮演教師角色上課，教師和其他學(xué)生扮演調(diào)皮學(xué)生的角色，經(jīng)常打斷這位學(xué)生的講課。在這個(gè)角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到教師管理的艱辛，從而糾正自己的不良行為。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)法，分享彼此感悟

團(tuán)體輔導(dǎo)的方法是由班主任組織全班同學(xué)，或者將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，圍繞某個(gè)主題展開(kāi)討論，該輔導(dǎo)法的目的是為了讓學(xué)生有明辨事理的能力。在討論的過(guò)程中，班主任可以擔(dān)任主持人的角色，引導(dǎo)學(xué)生去思考和發(fā)言，把握討論的方向和進(jìn)度。在討論結(jié)束之后，班主任對(duì)所有學(xué)生的意見(jiàn)觀點(diǎn)做出總結(jié)，既可以指出某些觀點(diǎn)的偏差之處，也可以指出某些觀點(diǎn)的閃光之處。

（四）多肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信

肯定的方式包括表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，班主任對(duì)學(xué)生的肯定可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的行為比如努力學(xué)習(xí)、遵守課堂紀(jì)律、及時(shí)糾正自我問(wèn)題等的重復(fù)表?yè)P(yáng)和肯定，可以使學(xué)生逐漸鞏固這種良好的行為，同時(shí)也給其他同學(xué)做好了表率作用。當(dāng)學(xué)生滿足了老師某種期待的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞與肯定。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中階段是學(xué)生心理發(fā)育的重要階段，高中班主任的日常工作中也應(yīng)當(dāng)多對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行深入指導(dǎo)，班主任應(yīng)有意識(shí)地采用各種管理方式，幫助學(xué)生提高自己的心理素質(zhì)，解決學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中遇到的各種心理問(wèn)題，幫助學(xué)生提高文化成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)出健全的人格和良好的品質(zhì)。

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