竭婧　陳夢(mèng)月　杜杰

【摘要】目前各高校逐漸重視心理健康教育課程開(kāi)設(shè)，但是心理健康教育課程教學(xué)效果如何則少有探討。本文以海南省部分大學(xué)為例，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)現(xiàn)有心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前心理健康教育課程存在課程內(nèi)容過(guò)于理論化、授課形式單一等問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)如何加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)進(jìn)行了探討，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期為提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育 教學(xué)效果

【基金項(xiàng)目】海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《發(fā)展性咨詢理念指導(dǎo)下高校心理健康課程教學(xué)模式的建構(gòu)》（編號(hào)：QJY1251505）；海南省高等學(xué)?？茖W(xué)研究課題《大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)負(fù)面新聞情緒反應(yīng)的實(shí)證研究》（編號(hào)：Hnky2016-2）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0206-02

一、引言

近年來(lái)，高校越來(lái)越重視大學(xué)生心理健康狀況，眾多院校紛紛開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，以期能夠?yàn)榇髮W(xué)生良好的心理健康狀況提供保障。教育部辦公廳也印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，對(duì)該門課程的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與教材使用、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)管理與條件支持、組織實(shí)施與教學(xué)評(píng)估提出了明確要求[1]，說(shuō)明了教育部對(duì)高校心理健康課程建設(shè)的重視。為了了解目前高校心理健康教育課程的教學(xué)效果如何，存在哪些問(wèn)題以及如何提升教學(xué)效果，我們對(duì)海南高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，期望能夠?yàn)檫M(jìn)一步推進(jìn)高校大學(xué)生心理健康教育課程的發(fā)展提供有針對(duì)性的參考。

二、實(shí)證研究

調(diào)查材料與研究對(duì)象

研究采用自編問(wèn)卷對(duì)海南省高校大學(xué)生心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析。針對(duì)目前高校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、應(yīng)用價(jià)值等方面編制了10道題目，其中4道單選題、4道多選題和2道開(kāi)放題。問(wèn)卷調(diào)查在學(xué)期末心理健康教育課程結(jié)束后進(jìn)行，從而保證了實(shí)證研究的時(shí)效性。本研究對(duì)在校大學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷191份，回收191份，其中有效問(wèn)卷179份，有效率為93.7%，其中男生67人，女生112人。

三、研究結(jié)果及分析

（一）大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的滿意度

大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果、課程應(yīng)用價(jià)值方面的滿意程度如表1所示：

1.教學(xué)內(nèi)容的滿意度?？傮w來(lái)看，僅有較少一部分同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到“不滿意”，占6.7%，說(shuō)明高校心理健康教育課程得到了學(xué)生的一定認(rèn)可。但我們需要注意的是，對(duì)課程內(nèi)容感到非常滿意的學(xué)生數(shù)量也不是很多，占24%，說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容還有很大的提升空間。

2.教學(xué)方法的滿意度。好的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前任課教師的教學(xué)方法感到還算滿意，達(dá)到67%，但只有少部分的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法感到非常滿意。

3.教學(xué)效果的滿意度。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，整體上大學(xué)生對(duì)心理健康課程效果的評(píng)價(jià)良好，但仍有44.4%的學(xué)生對(duì)教學(xué)效果感到不滿意或感覺(jué)一般。

4.課程應(yīng)用價(jià)值的滿意度。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明心理健康教育課程對(duì)大學(xué)生的實(shí)際生活有較大幫助，有61.5%的大學(xué)生對(duì)心理健康課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值感到比較滿意或非常滿意。心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)非常有意義，但仍有上升空間。

綜上所述，學(xué)生對(duì)心理健康教育課程總體上是比較滿意的，課程較大程度地滿足了學(xué)生的需要。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到有關(guān)心理方面的知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。但是從學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)來(lái)看，目前心理健康課還不完全符合學(xué)生的需求，在教學(xué)內(nèi)容和方法等方面仍有很多需要改進(jìn)的地方，學(xué)校需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對(duì)課程進(jìn)行一些調(diào)整，才能更好地滿足學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（二）大學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度傾向

課程實(shí)施過(guò)程是教師與學(xué)生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，只有了解學(xué)生的需要，找到他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.課堂教學(xué)方法

這部分研究以多項(xiàng)選擇題的形式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)方法中，知識(shí)講授法仍占絕對(duì)地位（占86.6%），其次為案例分析法、課堂討論法、視聽(tīng)材料穿插法，分別占83.8%、80.4%、62.0%，而專題活動(dòng)法、角色扮演法、團(tuán)體輔導(dǎo)法的使用頻率較低，分別占25.7%、16.2%、9.5%。

但針對(duì)大學(xué)生希望教師采用的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望在課堂中有更為多樣化的教學(xué)方式，比如選擇比率最高的角色扮演法（78.8%），學(xué)生希望通過(guò)扮演多樣的角色，切身體驗(yàn)不同的心理活動(dòng)，實(shí)際上心理劇的表演就能達(dá)到這一目的。另外，案例分析法（74.9%）也是一種比較受同學(xué)們歡迎的教學(xué)方式，學(xué)生希望能從課堂中了解到更多的貼近生活實(shí)際的案例，從相似的人身上找到解決問(wèn)題的方法。此外視聽(tīng)材料穿插法（63.1%）、課堂討論法（62.6%）、專題活動(dòng)法（55.9%）這幾種上課形式也比較符合學(xué)生的要求。而心理健康教育課程中任課教師采用最多的教學(xué)方法之一——知識(shí)講授法（55.9%），排在倒數(shù)第三位。這與他人的調(diào)查結(jié)果一致[2]，教師一味地追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整以及完成學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，而采用“滿堂灌”的方法，并不受學(xué)生青睞，單純依靠知識(shí)講授法達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

可見(jiàn)，在教學(xué)方法上，任課教師的選擇與學(xué)生所喜歡的方式有較大的出入，學(xué)生更熱衷于多種上課形式結(jié)合的教學(xué)方式，而不是單一的課堂講授，這就對(duì)教師提出了更高的要求。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果顯示顯示，目前高校心理健康課程主要的授課內(nèi)容包括“情緒調(diào)節(jié)”、“心理壓力應(yīng)對(duì)”、“人際交往”、“自我意識(shí)”。而“學(xué)習(xí)心理”、“戀愛(ài)心理”、“求職心理”等方面的知識(shí)和技能也有所涉及，但相對(duì)較少。為進(jìn)一步了解大學(xué)生更希望獲得哪方面的知識(shí)，我們對(duì)大學(xué)生希望學(xué)習(xí)的心理健康教育課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)情緒調(diào)節(jié)、人際交往、心理壓力應(yīng)對(duì)的知識(shí)最為渴求，分別占76.5%、77.1%、75.4%；其次為求職心理、自我意識(shí)、戀愛(ài)心理和學(xué)習(xí)心理，分別占55.3%、53.6%、47.5%和44.1%。這說(shuō)明教師普遍喜歡講授的“情緒調(diào)節(jié)”、“人際交往”、“心理壓力應(yīng)對(duì)”等方面的知識(shí)符合學(xué)生的實(shí)際需求。而“求職心理”方面的知識(shí)也深受學(xué)生喜愛(ài)，但卻不太被教師重視，這就說(shuō)明教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求之間還是存在偏差。因此心理健康教育課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)。endprint

（三）大學(xué)生心理健康教育課程所面臨的問(wèn)題

對(duì)問(wèn)卷設(shè)置的開(kāi)放性題目（“對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的建議”和“期望采用哪些方式增強(qiáng)授課效果”）的回答進(jìn)行總結(jié)，得出目前心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.課程內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏實(shí)用性。所講案例陳舊過(guò)時(shí)，不能切合學(xué)生實(shí)際講授與當(dāng)代大學(xué)生密切相關(guān)、切實(shí)有用的心理健康知識(shí)；缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題以及學(xué)生最新心理動(dòng)態(tài)的關(guān)注，未能緊跟時(shí)代步伐調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。

2.授課形式單一，沒(méi)能綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。教師忽視學(xué)生內(nèi)心感受，不能從學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)；課堂以知識(shí)講授為主，缺乏實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉；課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，師生間的交流和互動(dòng)缺失[3]。

3.教師在選擇教材、設(shè)定課程內(nèi)容，選擇教學(xué)方法時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。有的教師本身對(duì)心理健康教育課程的講授缺乏熱情，一味地追求完成教學(xué)計(jì)劃，上課照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生的興趣度不高。為此，增強(qiáng)課程效果，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)迫在眉睫。

四、關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的探討

（一）采用靈活多樣的教學(xué)方法，突出其實(shí)踐性。

目前心理健康教育課程多為大班教學(xué)，其教學(xué)方法的靈活性也就受到了限制，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化目標(biāo)，首先要從改變教學(xué)方法開(kāi)始。調(diào)查顯示，學(xué)生比較熱衷多樣的教學(xué)方式，希望教師能開(kāi)展豐富的活動(dòng)。一方面，這樣的教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。另一方面可以使學(xué)生得到自身內(nèi)在的積極體驗(yàn)，從而形成積極的自我觀念和積極情感，最終達(dá)到行為上的主動(dòng)改變。

（二）課程內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性，突出其實(shí)用性。

課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，針對(duì)其現(xiàn)實(shí)需求來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。因此，這就需要從學(xué)生的需要出發(fā)，因人、因時(shí)、因地和因勢(shì)地選擇學(xué)生當(dāng)前感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探討[4]。

因人，就是要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同性別的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容；因時(shí)，就是要根據(jù)不同的時(shí)間、不同的環(huán)境有針對(duì)性地設(shè)定內(nèi)容；因地，就是根據(jù)學(xué)生受不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，因地制宜的設(shè)定內(nèi)容；因勢(shì)，就是關(guān)注學(xué)生感興趣的事物，觸及他們所熟知、所關(guān)心的領(lǐng)域。這樣具有針對(duì)性的設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生感興趣，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生知情意方面的變化，從而達(dá)到提高其心理素質(zhì)的目的。

（三）師資隊(duì)伍應(yīng)具有高素質(zhì)，突出專業(yè)性。

教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，其本身素質(zhì)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響和引導(dǎo)作用。作為心理健康教育課程的專任教師，首先要有高尚的個(gè)人修養(yǎng)，比如在課堂上，教師是否尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是否注重課堂效果，是否有很強(qiáng)的責(zé)任心等；其次教師要有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，精深的專業(yè)功底、廣泛的知識(shí)閱讀面、心理咨詢技能等，這些能力是能否取得良好教學(xué)效果的前提；再次教師還要有較強(qiáng)的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，了解各類心理問(wèn)題，能為學(xué)生答疑解惑，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

竭婧（1982-），女，遼寧沈陽(yáng)人，副教授，從事心理健康教育及情緒心理學(xué)研究。endprint