王昊

【摘要】隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，在高中物理教學(xué)的課堂上，關(guān)于生活化教學(xué)內(nèi)容的引入，也極大拓寬了課堂上的教學(xué)環(huán)境，深化了教學(xué)質(zhì)量。為了幫助老師對(duì)生活化教學(xué)情境進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，本文結(jié)合實(shí)際的調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)深入的分析，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理 生活化 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)途徑

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0178-02

高中階段的物理學(xué)習(xí)，一方面是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)高考，另一方面也是為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，為自己以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以老師在教學(xué)中，不能一味采取傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，要鼓勵(lì)學(xué)生將物理知識(shí)和生活化的內(nèi)容進(jìn)行積極的聯(lián)系，這樣既能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行多元化的掌握，同時(shí)也可以提升他們?cè)谡n堂上的積極性，有利于課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境時(shí)，老師也要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，有條不紊的展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃。

一、利用提問(wèn)設(shè)置教學(xué)懸念

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，要想學(xué)生積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中，那么利用問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)不失為一種良好的教學(xué)方法。在創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境的時(shí)候，應(yīng)該在課堂上營(yíng)造出相應(yīng)的懸疑氣氛，提出一些和生活息息相關(guān)的問(wèn)題來(lái)。在具體的應(yīng)用上，第一步是通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生必要的認(rèn)知沖動(dòng)；第二步是老師利用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生參與到生活化的情境內(nèi)容之中，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題提出假設(shè)和猜想；第三步則是讓幫助學(xué)生在情境教學(xué)中建立創(chuàng)新型的理論，找出解決問(wèn)題的方法。

在進(jìn)行問(wèn)題對(duì)生活化的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，老師不妨在課堂上利用一些生活中常見(jiàn)的物品，幫助學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。例如在對(duì)《力的合成與分解》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師不妨在課堂上，利用一根繩子，在繩子的中間系上一個(gè)重物，然后讓學(xué)生將這根繩子拉直，并讓重物保持在平衡的狀態(tài)下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)繩子怎樣都拉不直。在演示完成后，老師可以順勢(shì)提出為什么，并讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象，進(jìn)行合理的猜想。不同于單純的物理學(xué)習(xí)問(wèn)題，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中進(jìn)行切實(shí)的感受，對(duì)相關(guān)的條件內(nèi)容也可以進(jìn)行全面化的分析。在進(jìn)行解析的過(guò)程中，老師可以對(duì)這個(gè)現(xiàn)象中所涉及到的物理定理進(jìn)行直觀的展示，加深學(xué)生的理解程度。

二、引入多媒體的教學(xué)手段

信息技術(shù)的進(jìn)步也為老師在課堂上的教學(xué)方法做出了豐富。在進(jìn)行生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，老師也應(yīng)該積極的引入多媒體的教學(xué)手段，幫助學(xué)生對(duì)一些微觀的物理現(xiàn)象進(jìn)行直觀的體驗(yàn)。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，其實(shí)質(zhì)上就是為學(xué)生搭建起一個(gè)平臺(tái)，使老師的教學(xué)內(nèi)容，不再僅僅局限于教材上給出的案例，這種豐富的教學(xué)體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生對(duì)生活化的問(wèn)題展開(kāi)更為深入的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思想，為其以后的發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

例如在對(duì)《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以先引入一些生活中的內(nèi)容，比如說(shuō)最為常見(jiàn)的聲控?zé)?，相信學(xué)生都不會(huì)感到陌生。首先可以讓學(xué)生對(duì)聲控?zé)舻墓ぷ鳜F(xiàn)象進(jìn)行分析，還可以讓學(xué)生根據(jù)猜想，結(jié)合聲控開(kāi)關(guān)和光敏開(kāi)關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單的線路繪制。然后老師可以利用計(jì)算機(jī)中的動(dòng)畫模擬程序，幫助學(xué)生對(duì)聲控?zé)舻脑磉M(jìn)行理解。像聲控?zé)羰峭▉?lái)麥克風(fēng)把聲音信號(hào)換轉(zhuǎn)為電信號(hào)，然后通來(lái)放大電路放大到必要的功率以控制開(kāi)關(guān)電路；還有光敏開(kāi)關(guān)是如何結(jié)合外部環(huán)境光線對(duì)線路進(jìn)行控制的，這方面的內(nèi)容，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的視頻內(nèi)容，將抽象無(wú)形的東西，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的畫面，提升課堂教學(xué)效果。

三、注重生活化素材的使用

在進(jìn)行生活化素材的引用時(shí)，老師也要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合他們現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，展開(kāi)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些老師為了達(dá)到情境教學(xué)的目的，為學(xué)生添加了許多超綱的內(nèi)容，這樣不僅不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行接受，同樣也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。所以在引進(jìn)生活化素材的時(shí)候，老師需要進(jìn)行重點(diǎn)的把關(guān)，既要讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，同時(shí)也能對(duì)其它的知識(shí)點(diǎn)做出延伸。

在引入生活化素材的使用，老師不要局限自身的情境教學(xué)思路，只要是能夠幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行直觀了解的內(nèi)容，都可以呈現(xiàn)在課堂上。例如在對(duì)“磁化”的現(xiàn)象進(jìn)行講解時(shí)，可以利用一元硬幣和小磁鐵，用手捏緊磁鐵，就能在其下端掛上一串一元硬幣，這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單，但是所展示的物理道理卻極為深刻。還有，也可以從一些家電內(nèi)容上進(jìn)行物理知識(shí)的講解，比方說(shuō)常見(jiàn)的洗衣機(jī)，在進(jìn)行甩干操作的時(shí)候，正是利用了“離心力”的概念內(nèi)容。在對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生利用相關(guān)的模型來(lái)展開(kāi)探究，加深學(xué)習(xí)印象。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中物理的教學(xué)上，由于學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，所以老師在生活化的情境教學(xué)中，應(yīng)該將更多的教學(xué)權(quán)利，交由到學(xué)生的手中，讓他們敢想、敢做，對(duì)待學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)深入的探究，這樣才能幫助學(xué)生真正理解物理學(xué)習(xí)的意義，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，帶下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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