李美芬

【摘要】培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是日積月累、潛移默化、“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程。語文課是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語言能力，在豐富的體驗教學中激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，讓學生在輕松愉快的教學過程中積極參與學習、敢于嘗試探索、樂于表現(xiàn)自己，促進學生積極學習、積極生活，并不斷在學習、生活中產(chǎn)生更多的感悟，獲得豐富的體驗，并使學生在體驗中既獲得知識，又得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體驗教學；學生；語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！备鶕?jù)《語文課程標準》的指導精神，課堂實踐是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要實施途徑，體驗教學應(yīng)作為一種很好的教學方法得以加強。

一、在語言積累中體驗

《語文課程標準》在教學建議中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！彼鼞?yīng)該包括三方面的內(nèi)容：一是語言材料的積累，如識字和寫字，掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯等；二是語言運用規(guī)律的積累，口語交際、閱讀、習作都有自己的規(guī)律，了解這些語言規(guī)律是語言發(fā)展的內(nèi)核；三是規(guī)范語言的積累，如教材的學習、記誦古今中外優(yōu)秀作品等，學生通過規(guī)范語言的學習，不僅可以陶冶性情，提高認識，更主要的是為學生的語言發(fā)展提供了借鑒。課堂上教師可讓學生通過回憶、想象、角色互換等手段溝通學生已有積累與新的學習材料之間的聯(lián)系。

二、在自學中感悟體驗

“書讀百遍，其義自見”，“讀”就是感受的過程，“見”就是領(lǐng)悟。這告訴我們，語文實踐活動或以讀寫為主，或以表演為主，或以運用為主，不能脫離語言文字活動，必須要包含著對語言文字的感悟理解，這樣有助于提高語文水平。首先，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生整體閱讀，對教材內(nèi)容有一個整體感知。然后引導學生在讀的過程中要通過揣摩、推敲，乃至咬文嚼字，細細品味作者的思想、觀點和情感等其他方面。但閱讀教學應(yīng)強調(diào)“整體輸入，整體輸出”，對課文某一方面或某一個局部的感悟，都應(yīng)放在整體中進行。因此，最后我們還要再回到整體的閱讀。

在引導學生讀好文章的基礎(chǔ)上，再向?qū)W生提問：讀了這一篇課文，你有什么新感悟新理解？你發(fā)現(xiàn)了什么新問題？并要求學生在書上用“圈、點、劃、注”等方法標出重要句、段。然后組織學生全班交流時教師適時點撥：“為什么？說具體些好嗎？你是怎么知道的？” 這樣的追問讓學生展示思維過程，也使其他的學生受到“豁然開朗”的啟示。學生就在這種自讀自思、自問自解的過程中體驗到了閱讀分析的思維方法，積累了語言材料，豐富了語感經(jīng)驗，并體驗到了自己讀書帶來的成功和快樂。

三、在自主學習中體驗

有些教師不放心讓學生自己去學、去說，學生自己也習慣于被動地聽、被動地學，部分學生甚至養(yǎng)成懶于思考、不愿實踐的惰性。這種情況嚴重地影響了學生個性的發(fā)展，更談不上具有創(chuàng)造性。因此，我們要在教學設(shè)計及教學結(jié)構(gòu)上進行新的嘗試，引導學生積極投入到教學活動各個環(huán)節(jié)的學習實踐中。教師對他們經(jīng)過自己獨立探索實踐的每一點成功和進步，都應(yīng)給予滿腔熱情的支持、幫助和肯定，使他們在體驗實踐中學會學習、學會做人。

《煙臺的海》這篇文章生動描寫了煙臺的海一年四季的不同特點和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。在組織學生學習時，我向?qū)W生提出：你最喜歡哪一段的描寫，說說為什么？并畫出文章中描寫優(yōu)美的詞、句。隨后，學生在教師的點撥下獨立或合作進行讀、說、寫等語文實踐活動，最后在全班展示、交流。教師通過學生這種主體式的體驗學習活動與情感交流，既培養(yǎng)了學生學好語文的自信心和積極性，創(chuàng)設(shè)了寬松氛圍，又讓學生在參與交流過程中調(diào)動自己積累的感性知識，激發(fā)了思維的發(fā)展，確立了學生的主體地位，并體驗到一種親身參與掌握知識的情感——成功的喜悅、創(chuàng)新的快樂。

四、在課后拓展中體驗

學生經(jīng)過一定時間階段的學習和探究后，作為組織者、指導者的教師，應(yīng)及時總結(jié)、評價，肯定學生在學習過程中的點滴進步，及時捕捉學生在探索過程中的閃光點，學生受到激勵和鼓舞，學習興趣會越來越濃厚，更加自覺主動地學習，他們思維的廣闊度大大增強，知識面得以拓寬。教師再適時引導學生對課堂知識進行拓展、延伸，組織學生進行新的探索體驗。學生隨著“實踐—認識—再實踐—再認識”這一自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗活動的開展，在教師為他們提供的施展才華的舞臺上，思維、觀察、創(chuàng)新、探索等能力得以進一步發(fā)展和提高，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

學習了課文《碧螺春》之后，我設(shè)計了兩個練習：（1）請學生學著外國詩人那樣，也來寫一句詩，去贊頌這色、香、味、形俱佳的碧螺春茶；（2）中國的茶文化源遠流長，博大精深。為了進一步激發(fā)學生對茶文化的興趣，我請學生課后搜集有關(guān)我國茶文化的資料，利用語文課外活動進行交流，比一比誰搜集的資料多，看看誰介紹得清楚明白。第一個練習設(shè)計把讀與寫有機地結(jié)合了起來，既深化了學生對文章內(nèi)容的理解，又使學生的情感得到了升華；第二個練習設(shè)計巧妙地把課內(nèi)教學與課外學習結(jié)合起來，學生無論在知識，還是能力方面都有很大收獲，體現(xiàn)了“大語文”教學觀。

培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是日積月累、潛移默化、“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程。語文課是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語言能力，在豐富的體驗教學中激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，讓學生在輕松愉快的教學過程中積極參與學習、敢于嘗試探索、樂于表現(xiàn)自己，促進學生積極學習、積極生活，并不斷在學習、生活中產(chǎn)生更多的感悟，獲得豐富的體驗，并使學生在體驗中既獲得知識，又得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。

（編輯：龍賢東）endprint