林美坤

【摘要】良好閱讀興趣、習(xí)慣與能力的養(yǎng)成，在學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中發(fā)揮的積極作用是不容忽視的，低年級(jí)作為閱讀興趣與能力培養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其教師應(yīng)給予足夠重視。良好閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)僅通過(guò)課堂教學(xué)往往是難以實(shí)現(xiàn)的，對(duì)此，就強(qiáng)調(diào)其教師應(yīng)積極采用更新穎、多樣化的教育培養(yǎng)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，全面增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)興趣與能力。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 課外閱讀 閱讀興趣 閱讀方法

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0094-02

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“小學(xué)語(yǔ)文必需高度重視并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?！奔訌?qiáng)課外閱讀不僅有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也是促進(jìn)學(xué)生心智進(jìn)一步發(fā)展的重要手段，在廣泛課外閱讀中，學(xué)生可以積累更豐富的語(yǔ)言詞匯，進(jìn)一步優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能夠不斷提升自身智力水平。前蘇聯(lián)的教育學(xué)家提出過(guò)：“學(xué)生到了中高年級(jí)能不能有效學(xué)習(xí)，取決于能否高效的閱讀。所以，如果學(xué)生具有良好閱讀能力，就能良好的發(fā)展智力。所以對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)意義重大?！钡蔷湍壳皝?lái)看，由于諸多因素的影響，很多低年級(jí)學(xué)生對(duì)課外閱讀都沒(méi)有多大的興趣，且經(jīng)常會(huì)認(rèn)為課外閱讀只是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力又枯燥的事情，對(duì)此，為了幫助學(xué)生快速擺脫這一誤區(qū)，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與能力，教師應(yīng)積極探索、嘗試更新穎科學(xué)的興趣培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的必要性

興趣是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，學(xué)生也只有對(duì)所讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，才能夠全身心投入其中，才能夠獲得更理想的閱讀效果。強(qiáng)烈的閱讀興趣不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能夠使其大腦保持興奮狀態(tài)，在此背景下，學(xué)生的注意力更容易集中，思維也更加敏捷，能夠?yàn)槠鋭?chuàng)新思維的形成與發(fā)展創(chuàng)造良好條件，濃厚閱讀興趣的培養(yǎng)也是引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生邁向成功閱讀的關(guān)鍵所在。且學(xué)生真正愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)之后，求知欲也會(huì)一發(fā)不可收拾，能夠?yàn)閷W(xué)生的拓展學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，有助于進(jìn)一步提升其綜合閱讀學(xué)習(xí)能力[1]。

二、影響小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的因素

一是電子產(chǎn)品的沖擊。在信息時(shí)代高速發(fā)展背景下，電腦、手機(jī)與電視機(jī)等產(chǎn)品層出不窮，且在不斷更新，占據(jù)著學(xué)生大量的課余時(shí)間，在這一系列活動(dòng)方式的沖擊下，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間被逐漸壓縮，學(xué)生對(duì)其他人的依賴也越來(lái)越高，不愿意進(jìn)行獨(dú)立思考。

二是急功近利教育教學(xué)心態(tài)的影響。在傳統(tǒng)教育理念的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生為了不斷提升自身的綜合素質(zhì)，使自己可以在殘酷的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，經(jīng)常都是在離開(kāi)校園之后，就奔走于各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班當(dāng)中，根本無(wú)暇來(lái)顧及課外閱讀，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到廣泛閱讀對(duì)提升自身文化素養(yǎng)，不斷拓展學(xué)習(xí)視野的重要性。

三是教師的培訓(xùn)方式急功近利。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)存在一種誤區(qū)，把閱讀視為一種提升閱讀理解、寫(xiě)作水平的手段，經(jīng)常都是要求學(xué)生每天閱讀多少篇文章，或者是每天做幾道閱讀理解試題等，始終都將課外閱讀視為課堂教學(xué)的延伸，久而久之，不僅會(huì)削弱學(xué)生的課外閱讀興趣，也會(huì)導(dǎo)致其對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的抵觸與厭煩情緒[2]。

四是教師代替學(xué)生閱讀。在日常教學(xué)中，沒(méi)有明確的教學(xué)目的，很多教師都會(huì)將傳授自身閱讀結(jié)論視為閱讀教學(xué)目標(biāo)，而未重視起學(xué)生閱讀興趣與能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。甚至還有一些教師經(jīng)常會(huì)將一些閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)習(xí)題的答案直接念給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，只是為了應(yīng)付考試，這種做法并非是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，只是教師單方面的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得屬于自己的感受與體會(huì)。

五是閱讀環(huán)境有待優(yōu)化。教師需要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，若學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么就能提升相應(yīng)的閱讀效率。反之，如果沒(méi)有良好閱讀氛圍，學(xué)生自然也無(wú)法靜心，或者是甘愿的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，因此，在培養(yǎng)、拓展孩子閱讀興趣與能力過(guò)程中，教師應(yīng)積極為孩子營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境[3]。

三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的策略分析

（一）做好學(xué)生的閱讀榜樣。

此外，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該成為學(xué)生課外閱讀的“點(diǎn)燈”人，不僅要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展需求等方面做出全面了解與把握，還要運(yùn)用自身豐富的經(jīng)驗(yàn)見(jiàn)識(shí)來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生開(kāi)展更廣泛的閱讀學(xué)習(xí)，把一本本好書(shū)帶到學(xué)生面前，吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課外閱讀學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)注重學(xué)生的自主閱讀，在孩子進(jìn)入小學(xué)之后，教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)其向自主閱讀轉(zhuǎn)變，著重放在注意力與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，不能操之過(guò)急，不僅要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，還要在為孩子做好表率，以此來(lái)為后期的閱讀培養(yǎng)與拓展奠定良好基礎(chǔ)。例如，閱讀時(shí)間中，教師也需要準(zhǔn)備自己閱讀的課外讀物，和學(xué)生一起閱讀，并且注意自己的閱讀姿勢(shì)，避免發(fā)出聲音同時(shí)集中注意力。在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)的注意自己的閱讀習(xí)慣，并且專心投入到閱讀中，這對(duì)于學(xué)生良好閱讀態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成是十分重要的。在和學(xué)生共同閱讀的時(shí)間里，我看了《假如給我三天光明》這本書(shū)，邊看邊用筆做批注，圈起好詞好句，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后面的閱讀時(shí)間都會(huì)邊讀邊畫(huà)，課后總能發(fā)現(xiàn)一些身影如癡如醉地看書(shū)，成了一個(gè)個(gè)“書(shū)蟲(chóng)”。

（二）課內(nèi)課外相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

第一，打牢拼音基礎(chǔ)。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，相比于幼兒園時(shí)期，其閱讀學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，強(qiáng)調(diào)應(yīng)逐漸從親自閱讀向自主閱讀方向過(guò)渡，而要想真正實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，往往都離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音的支持。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查分析得出，很多不喜歡自主閱讀的學(xué)生，除了閱讀習(xí)慣方面的影響外，還有一部分就是因?yàn)闈h語(yǔ)拼音的影響。相對(duì)較弱的漢語(yǔ)拼音能力，不僅會(huì)影響整體授課效率，也會(huì)給自主閱讀的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。因此，要想有效培養(yǎng)、提升低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)興趣與能力，就必須要幫助學(xué)生打牢拼音基礎(chǔ)[4]。endprint

對(duì)此，教師可以在拼音課堂教學(xué)中積極引進(jìn)一些游戲、多媒體，以此來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，全面激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的良好的課外閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)了“b、p、m、f”這一課之后，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀好教材上要求的拼音詞，還可以為學(xué)生補(bǔ)充“bu pi mi fa ”等音節(jié)詞來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)朗讀，通過(guò)多種趣味性的游戲，如：開(kāi)火車(chē)、摘桃子、闖迷宮、青蛙過(guò)河等，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生拼讀的興趣，而且在反復(fù)的練習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)生的拼讀能力，為學(xué)生的課外閱讀掃清了障礙，通過(guò)潛移默化的影響，形成良好的課外閱讀意識(shí)[5]。

第二，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成往往都需要漫長(zhǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，對(duì)此，在教育培養(yǎng)中教師應(yīng)著重從以下幾點(diǎn)入手：首先，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，由于其年齡特點(diǎn)的影響，其往往很難對(duì)某件事物保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，自制力也有待提升，通常都是在開(kāi)始時(shí)特別認(rèn)真專注，而過(guò)了一會(huì)兒就會(huì)出現(xiàn)前后亂翻書(shū)，覺(jué)得別人的書(shū)比自己好等情況。對(duì)此，教師可以要求學(xué)生，一旦選定了讀物，就必須要將其完整的讀完；其次，在時(shí)間上，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身實(shí)際情況，明確一個(gè)基本固定的課外閱讀時(shí)間，如，睡覺(jué)前、飯后等，一定要堅(jiān)持下去，不能想讀就讀，不想讀就不讀；最后，在閱讀量上，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知能力，制定一個(gè)適合自己的閱讀計(jì)劃，并始終保持良好的閱讀姿勢(shì)。在閱讀實(shí)踐中，這些習(xí)慣都能夠逐漸形成，對(duì)此，教師需要經(jīng)常提醒與督促。

第三，為孩子構(gòu)建展示舞臺(tái)。低年級(jí)學(xué)生通常都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，在日常工作中，教師也經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，就是還沒(méi)學(xué)到某篇文章時(shí)，學(xué)生就會(huì)跑來(lái)告訴教師，自己已經(jīng)讀到那一課了，并興致勃勃地讀出來(lái)。對(duì)此，為了保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，給予其一定肯定，教師可以為此構(gòu)建良好平臺(tái)，讓學(xué)生能夠獲得表現(xiàn)、展示自己的機(jī)會(huì)，開(kāi)展講故事、詩(shī)文背誦等活動(dòng)，這樣在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力[6]。

第四，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。一方面，應(yīng)注重信息手段的運(yùn)用。在信息時(shí)代高速發(fā)展背景下，人與人之間的交流也發(fā)生了巨大變革，為了更快捷的利用有限時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，教師可以建立QQ群、微信群等，這樣不僅可以及時(shí)、全面的發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，也能夠充分突顯出家校聯(lián)絡(luò)方面的時(shí)代特色，促進(jìn)其實(shí)效性的大幅度提升。比如，結(jié)合不同階段的教學(xué)培養(yǎng)方案，可以及時(shí)通知家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)哪些讀物，或者是實(shí)施怎樣的閱讀計(jì)劃，以此來(lái)為學(xué)生提供更及時(shí)的幫助；另一方面，應(yīng)定期開(kāi)展家長(zhǎng)交流會(huì)。在每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)方面給予一定的交流時(shí)間，讓家長(zhǎng)能夠選擇更適合的方式與教師，或者是其他家長(zhǎng)進(jìn)行活動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)共享，以此來(lái)從整體上提供學(xué)生在家的課外閱讀學(xué)習(xí)水平[7]。

（三）應(yīng)用正確的課外閱讀方法。

1.教師要選擇合適讀物。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，不論是認(rèn)知水平還是識(shí)字量都有待提升，但也已經(jīng)開(kāi)始分辨現(xiàn)實(shí)、幻想的不同，能夠簡(jiǎn)單的認(rèn)知是非善惡，對(duì)此，在為學(xué)生選擇讀物時(shí)，應(yīng)注意要盡可能選擇直觀、形象且具有較強(qiáng)故事性的圖書(shū)。形象主要是指學(xué)生比較熟悉的，能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生潛移默化影響，能夠全面適應(yīng)其思想情感需求的內(nèi)容。使其在接觸自己熟悉的形象與情節(jié)時(shí)，自然的進(jìn)行閱讀[8]。比如，《一年級(jí)的小豌豆》等圖書(shū)就比較適合剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生讀。而直觀與故事性則強(qiáng)調(diào)圖書(shū)應(yīng)具有豐富、強(qiáng)烈的色彩，以及生動(dòng)有趣且結(jié)構(gòu)清晰的情節(jié)。

2.教師需要關(guān)注延伸閱讀。在閱讀學(xué)習(xí)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、有感情的朗讀其內(nèi)容，還要適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題，使其能夠?qū)λx內(nèi)容有更深刻的理解，如，故事的主人公是誰(shuí)？主人公做了什么事？結(jié)果怎樣？以及若你是主人公，在面對(duì)這件事情時(shí)會(huì)怎樣處理？等，這樣在深化學(xué)生故事理解的同時(shí)，也能夠?qū)⑵渲刑N(yùn)含的道理巧妙運(yùn)用到學(xué)生日常生活當(dāng)中[9]。比如：在閱讀《活了100萬(wàn)次的貓》時(shí)，就可以針對(duì)貓的種類、習(xí)性等方面提出一些問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)延伸，也以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果；此外，還可以實(shí)施對(duì)讀法，可以選擇《逃家小兔》《猜猜我有多愛(ài)你》等圖書(shū)來(lái)與孩子進(jìn)行對(duì)讀，這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)孩子閱讀興趣，也能夠進(jìn)一步拉近教師和孩子、孩子與閱讀間的距離。在閱讀后，還可以針對(duì)圖書(shū)中的內(nèi)容與孩子進(jìn)行交流學(xué)習(xí)[10]。

（四）開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)。

教師需要開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)。第一，開(kāi)展故事會(huì)。低年級(jí)學(xué)生往往都對(duì)聲情并茂的故事沒(méi)有抵抗力，對(duì)此，在學(xué)生識(shí)字能力還有待提升的階段，教師可以利用授課前的簡(jiǎn)短時(shí)間，或者是午休時(shí)間來(lái)為學(xué)生講解一些有趣的故事，也可以利用班會(huì)時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展故事會(huì)，創(chuàng)編一些有趣的故事，以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情；其次，注重拓展閱讀。低年級(jí)的小學(xué)生往往都具有較強(qiáng)的形象思維，對(duì)此，在閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以選擇只給學(xué)生觀看圖書(shū)的封皮，然后讓學(xué)生猜猜里面都有什么內(nèi)容，特別是在面對(duì)全班學(xué)生時(shí)，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。也可以先為學(xué)生閱讀一段圖書(shū)中的有趣情節(jié)，然后再為學(xué)生推薦這本書(shū)。比如，《小豬唏哩呼?！?，教師可以在閱讀到小豬被大狼叼走還以為是蕩秋千這一段時(shí)，就結(jié)束，以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)接下來(lái)的事情產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并主動(dòng)閱讀；再者，建立班級(jí)流動(dòng)圖書(shū)角。號(hào)召學(xué)生為班級(jí)圖書(shū)角的建立獻(xiàn)書(shū)，每學(xué)期一換，讓學(xué)生自制閱讀卡，督促其利用自習(xí)、午休等時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，學(xué)生之間相互熏染，更容易保持閱讀興趣。

另外，學(xué)校也應(yīng)重視起良好育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視“書(shū)香校園”的打造，構(gòu)建圖書(shū)室、親子閱覽室，以及好書(shū)展覽等場(chǎng)所，以此來(lái)確保孩子在課余時(shí)間能夠擁有豐富多樣的閱讀選擇，可以閱讀到更高品質(zhì)的圖書(shū)。同時(shí)，每學(xué)期可以圍繞“共建書(shū)香校園”等主題來(lái)舉辦一系列讀書(shū)活動(dòng)，以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課外閱讀興趣與能力的培養(yǎng)，不論是對(duì)優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其智力水平，還是對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來(lái)講都具有重要意義。對(duì)此，廣大語(yǔ)文教育工作者在日常教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合不同階段的授課內(nèi)容與目標(biāo)，以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，探究出更新穎、多樣化的興趣培養(yǎng)策略，吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課外閱讀學(xué)習(xí)中，以此來(lái)全面拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，也在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與能力。

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