廖翠榕

【摘要】讀與學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，讀寫結(jié)合就不僅僅是教學(xué)理念層面的要求，更是語文實(shí)踐層面提出的教學(xué)策略。以讀促寫，是一條被語文教學(xué)實(shí)踐證明能有效提高語文能力的有效途徑。在教學(xué)中，教師首先要有“讀寫結(jié)合”的理念，接著需要教師依據(jù)課標(biāo)要求，找準(zhǔn)相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，然后扎實(shí)做好讀寫結(jié)合指導(dǎo)工作。在掌握方法，提升能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練，并圍繞相關(guān)結(jié)合點(diǎn)及時(shí)講評。這樣日積月累，學(xué)生的寫作水平才能不斷提高。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；意義；結(jié)合點(diǎn)；練筆講評

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，要善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量?！笨梢姡瑢懽髂芰κ钦Z文教學(xué)中語言運(yùn)用能力的重要表征。閱讀，是把別人的寫作同化到自己的認(rèn)識世界中來；寫作，是希望把自己的精神世界與別人分享。閱讀與寫作必須很好地結(jié)合起來，閱讀為寫作積累素材，為寫作奠基；閱讀產(chǎn)生的間接經(jīng)驗(yàn)也可以成為寫作的動(dòng)力；寫作又推動(dòng)閱讀進(jìn)一步深入。因此，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中推進(jìn)閱讀，是豐富我們語文教學(xué)的有效途徑。那么，我們具體應(yīng)該如何在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的指導(dǎo)呢？

一、“讀寫結(jié)合”的意義

（一）“讀寫結(jié)合”是重視語文的工具性功能的需要

語文具有人文性功能，但也具有工具性功能，是人文性與工具性功能的統(tǒng)一。這也是語文課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)是為溝通交流服務(wù)的，語文的工具性與人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)是語言表達(dá)，語言表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的核心。因此，我們在重視語文人文性特點(diǎn)的同時(shí)，更應(yīng)該重視語文的工具性功能。也就是要重視語言的表達(dá)。著名教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就說明了，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是厚積薄發(fā)后思想的自然流露。讀與寫是不可分割的一個(gè)良性循環(huán)過程。

（二）“讀寫結(jié)合”是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要

目前，教育界很時(shí)髦的一句話就是：培養(yǎng)學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。語文學(xué)習(xí)的目的當(dāng)然也是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括了語文知識、語言積累、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人文素養(yǎng)、思維能力等在內(nèi)的語文能力，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出穩(wěn)定的、適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需求的、最基本的能力、學(xué)識、情感態(tài)度價(jià)值觀等。由此看來，語文素養(yǎng)的核心是語文能力，語文能力又是以語言的積累和應(yīng)用為具體的表征的能力。因此，我們就必須重視課堂中的讀寫訓(xùn)練。如在課文文本解讀中重視寫作方法的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察（有目的地看）、如何選擇和剪裁素材、如何確定文章的立意、如何遣詞造句等。這樣思考多了，自然就會(huì)在寫作中有意識地把文章寫好。

（三）“讀寫結(jié)合”才能迅速進(jìn)入狀態(tài)

一篇文章有一篇文章的氣場，有它的存在的狀態(tài)。我們閱讀的目的是還原作者創(chuàng)作時(shí)的氣場與存在狀態(tài)。通過不斷的解讀，達(dá)到和作者思想的同頻共振。古人云：“書讀百遍，其義自見。”就是說，讀多了，你就和作者同頻共振了，就進(jìn)入作者的氣場和狀態(tài)了，你就理解作者和文章了。“誦讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”說的就是積累多了，寫作的提升是自然而然的過程。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生隨時(shí)隨地產(chǎn)生讀與寫的需求與愿望，就能夠達(dá)到閱讀與寫作共同提升的目的。

二、找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，進(jìn)行讀寫結(jié)合指導(dǎo)

讀寫結(jié)合，需要我們找到一個(gè)有效的結(jié)合載體，可以是課外的閱讀文本，也可以是課內(nèi)的教材文本。針對小學(xué)生閱讀量畢竟有限的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，首先應(yīng)該用好課本中課文這個(gè)有效載體。結(jié)合教材的編寫目標(biāo)，精心選擇我們的“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，讓孩子們在朗讀、閱讀過程中迅速進(jìn)入寫話、寫作的狀態(tài)。

（一）結(jié)合點(diǎn)一：分析“詞”入手，體會(huì)選詞之妙

在古代，有一字之師的說法，說明古人早就開始重視遣詞造句了。這樣，才有賈島與韓愈之間關(guān)于“推敲”的佳話，也才會(huì)有王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中一個(gè)“綠”改了十幾次后的傳神意境。今天，我們對課文的解讀，也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞之美、之妙。如在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》時(shí)，讀到“立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈”時(shí)，我適時(shí)提問，如果把“掃”改為“吃”或者“啄”是不是更符合事實(shí)呢？同學(xué)們通過辨析，馬上體會(huì)到“掃”傳神地體現(xiàn)了海鷗吃食時(shí)那種風(fēng)卷殘?jiān)瓢愕目旖?，把海鷗吃食的狀態(tài)寫得生動(dòng)形象了。這樣，學(xué)生自己寫話、寫作時(shí)也就會(huì)潛移默化選擇傳神的詞語。

（二）結(jié)合點(diǎn)二：仿寫句子中的“讀寫結(jié)合”

句子是表達(dá)完整意思的最小單位，把一句話說清楚是學(xué)會(huì)表達(dá)的關(guān)鍵。因此，仿寫句子是寫作的基礎(chǔ)。教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去”一句后，讓學(xué)生仿寫時(shí)間匆匆而過的句子。學(xué)生寫道：“聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過去；玩耍的時(shí)候，日子從嬉笑聲中過去；玩游戲時(shí)，便從敲擊著的鍵盤上過去。”這樣的仿寫，表達(dá)的意思更集中了，并增強(qiáng)了語言氣勢。大家常常說：天下文章一大抄。其實(shí)并不是原原本本的“抄”，是對句式的套用，是對意境的模仿。

（三）結(jié)合點(diǎn)三：段落仿寫中的“讀寫結(jié)合”

在寫好句子的基礎(chǔ)上，我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生連句成段的能力。為此，可以選擇一些與學(xué)生生活和認(rèn)識相匹配的段落，讓學(xué)生開始進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》一課，從結(jié)構(gòu)上來說很有特色，整篇文章采用先概括再具體的方式構(gòu)篇，而中間具體寫“野”的段落，也采用先概括再具體的方式構(gòu)段。語句優(yōu)美，很有特色，很值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。結(jié)合學(xué)生的生活，我讓學(xué)生圍繞“過年真熱鬧呀”“超市的人真多呀”“我們的教室里真美呀”等寫好一段話。這樣，孩子們以后寫作時(shí)，就會(huì)圍繞中心把事物的特點(diǎn)寫得更加具體。endprint

（四）結(jié)合點(diǎn)四：結(jié)構(gòu)仿寫中的“讀寫結(jié)合”

新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)文從字順的表達(dá)。表達(dá)的順序很重要，是思維清晰的體現(xiàn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)的順序，如時(shí)間順序，事物本身發(fā)展的順序，敘述過程的順序、插敘、倒敘等。段落中的“總—分”，“總—分—總”，“分—總”等表達(dá)結(jié)構(gòu)，這些都要有意識地引導(dǎo)與訓(xùn)練。

如教學(xué)《十六年前的回憶》一文，作者第一段就寫明了父親的被捕，這是結(jié)果；之后按照父親“被捕前”──“被捕時(shí)”──“法庭上”──“被害后”的順序來寫，這是經(jīng)過。像這樣把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前面敘述，然后再從事件的開頭，按事情原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法，就是倒敘的寫法。了解了這一寫法后，我布置學(xué)生用倒敘的寫法寫《忘不了那一幕》的小作文，收到了很好的效果。

（五）結(jié)合點(diǎn)五：從寫作方法入手，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)

教學(xué)《跑進(jìn)家來的松鼠》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出作者的寫作方法：課文通過寫我們一家的語言、心理，松鼠的動(dòng)作來表達(dá)我們一家對松鼠的喜愛之情。之后，我便讓學(xué)生仿寫：松鼠在我家可能不只發(fā)生了這三件事，請同學(xué)們發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用具體事例，抓住人物的語言、心理和動(dòng)物的動(dòng)作來表達(dá)感情的寫作方法，續(xù)編故事。續(xù)編時(shí)圍繞“小松鼠在我們家還發(fā)生了什么事，家人怎樣對待”來展開，學(xué)生通過想象，不僅發(fā)展了語言，而且在不知不覺中，學(xué)會(huì)了作者的寫作方法。

三、做好“讀寫結(jié)合”練筆及講評工作

讀寫結(jié)合不能僅僅滿足于學(xué)生讀了什么書，然后寫了什么作文，而是要把讀寫結(jié)合落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)與課外閱讀中。當(dāng)前，我們當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)學(xué)校都在開展“校園大閱讀”活動(dòng)，通過網(wǎng)上答題檢測閱讀效果。結(jié)合“校園大閱讀”，我要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀中要做摘要，要做適當(dāng)點(diǎn)評。如果是自己的書，還可以在書本上作記號，畫出重點(diǎn)，疑難點(diǎn)。要讓讀過的書留下自己的痕跡。讀書還要結(jié)合一些“小練筆”，在學(xué)生練筆過程中，教師可以在班級巡視，找出寫得好的，或者能代表部分學(xué)生的練筆作為范文。課堂上，組織好四人學(xué)習(xí)小組交流讀書心得，點(diǎn)評練筆“作品”。讓學(xué)生在爭論中激發(fā)思維，開闊思路，積累語言，學(xué)會(huì)修改等。教師也可以適當(dāng)加以講評。

綜上所述，語文教學(xué)中要做好“聽說讀寫”的結(jié)合，特別是“讀”與“寫”的結(jié)合，讓語文教學(xué)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，開展好讀與寫的訓(xùn)練。在這過程中，教師要做好讀與寫結(jié)合的指導(dǎo)引領(lǐng)工作，在指導(dǎo)引領(lǐng)中完成對閱讀材料內(nèi)容的理解，感悟文章作者的表達(dá)，在閱讀教學(xué)中為寫作打好基礎(chǔ)，作好鋪墊，真正做到讓語文教學(xué)改革回歸到其原本的狀態(tài)中去，實(shí)現(xiàn)語文讀與寫教學(xué)質(zhì)量的全面提升！

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint