陸美芳

【摘要】現(xiàn)今“微寫作”一詞高頻率地出現(xiàn)在高中語(yǔ)文試卷上，面對(duì)這“暴風(fēng)雨”式的洗禮，學(xué)生往往出現(xiàn)常見的“懼和拒”心理障礙，形成“習(xí)得性無(wú)助”的感覺，在微寫作練習(xí)中出現(xiàn)諸多問題。

【關(guān)鍵詞】高中生；微寫作；常見心理障礙；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近幾年來(lái)全國(guó)各地不約而同地在高一、高二的試卷上出現(xiàn)了“微寫作”，高考試卷也把微寫作列為了高考題型之一。微寫作從根本上說是小段完篇作文，要求觀點(diǎn)集中，在三言兩語(yǔ)中闡發(fā)觀點(diǎn)。但從與我與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生竟對(duì)此產(chǎn)生了常見的心理障礙，可以概括為“懼和拒”?！皯帧?，懼怕寫，一聽要微寫作，就一片嘩然；“拒”，抗拒，在課務(wù)的逼迫下邊寫邊嘮叨“怎么寫啊，不會(huì)啊……”筆者不禁困惑，是什么原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？

一、原因探尋

（一）教師方面——指導(dǎo)缺失

微寫作這類題型在江蘇是近幾年才重新出現(xiàn)在試卷上，教師更大程度上把目光放在了800字的大作文中，對(duì)于這類題型總以為是短篇作文，學(xué)生能夠運(yùn)用自如，因此指導(dǎo)性的建議不多，造成學(xué)生不知所措的感覺，從而產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）學(xué)生方面——思維誤區(qū)

我們的學(xué)生是普通中學(xué)的學(xué)生，處于普高和職高邊緣線，理解能力相對(duì)薄弱，感知領(lǐng)悟能力自然不高。微寫作與平常練習(xí)的大作文有大大的區(qū)別，但他們朝著既定的大作文路線規(guī)劃著微寫作的內(nèi)容，自然在心中升騰出畏懼感，“習(xí)得性無(wú)助”感自然就形成了。諸如“不會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)意思；沒材料，不知道如何下手；字?jǐn)?shù)不好控制……”這些類似的問題就接踵而至了。

（三）微作文方面——微言大義

微寫作雖然“微”，但它仍是一篇完整的作文，有時(shí)還需要根據(jù)題目指定的范圍和具體要求，要選擇小巧的切入點(diǎn)，甚至立意的角度要新、要深；內(nèi)容的選擇要精、要準(zhǔn)；主旨的表述要顯、要明；語(yǔ)言需要言不煩，甚至微言大義。這樣高標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生來(lái)說，微寫作的出現(xiàn)不是雪中送炭而是雪上加霜，原本有如“段譽(yù)的六脈神劍”時(shí)靈時(shí)不靈的寫作靈感，此時(shí)是徹底消失殆盡了。

二、策略探究

（一）吹盡狂沙始到金——合理利用“課前三分鐘”

寫作離不開語(yǔ)言材料的積累運(yùn)用，積累越多，寫起來(lái)就不會(huì)捉襟見肘；讀書越多，寫起來(lái)就能旁征博引。我們的學(xué)生在寫作時(shí)總是覺得沒材料，不會(huì)組織語(yǔ)言，自我感覺創(chuàng)造妙句的能力有限，妙筆生花的現(xiàn)象更覺得是天方夜譚。既然學(xué)生不能，我們就創(chuàng)設(shè)可能的機(jī)遇給學(xué)生，“課前三分鐘”正是這個(gè)自助平臺(tái)，為自己篩選有用的寫作素材。

因本校學(xué)生的能力有限，所以我采取了由“填鴨式”向“半填鴨式”轉(zhuǎn)型的教學(xué)策略?！疤铠喪健奔蠢蠋熗扑]一些名篇佳作給學(xué)生，并幫他們分類為抒情、描寫、思辨三大類，要求學(xué)生積累精辟語(yǔ)段每日一小段，在課前三分鐘時(shí)段分享。經(jīng)過一個(gè)月后再進(jìn)行“半填鴨式”教學(xué)，即給他們時(shí)間來(lái)讀《江南晚報(bào)》《揚(yáng)子晚報(bào)》，讓他們關(guān)注時(shí)事，在課前三分鐘時(shí)事點(diǎn)評(píng)，允許學(xué)生從網(wǎng)上摘抄相關(guān)語(yǔ)段，但要做到不能照本宣科，鼓勵(lì)大家各抒己見。并要求全體學(xué)生對(duì)分享的語(yǔ)段有所積累，并在微寫作時(shí)就地取材，能用則用，哪怕是一個(gè)精辟的字詞。這一環(huán)節(jié)正好具備微寫作的核心要求：簡(jiǎn)短精干，要點(diǎn)突出，分析獨(dú)到。

（二）天生我材必有用——降低難度獲得成就感

1.問題切分法

作文教學(xué)以方法為導(dǎo)向，要注重寫作全過程的指導(dǎo)，難度越高，學(xué)生的求知欲就越低，因我們的學(xué)生寫作能力有限，過程可分解為可操作的步驟。所以，我在教學(xué)過程中把微作文的難度盡可能地降到最低，把一個(gè)很大的問題切分為一個(gè)小問題，分散難點(diǎn)，確立小目標(biāo)，學(xué)生就容易寫到點(diǎn)子上。在布置“描繪空巢老人的一個(gè)典型生活場(chǎng)景”的作業(yè)時(shí)，我把問題分解為“老人神情”“家居環(huán)境”等，學(xué)生對(duì)“空巢”也就有了一定的感悟，對(duì)老人的描繪更加有針對(duì)性，就有了寫作的成就感，也就消解了學(xué)生的恐懼心理。

2.范例仿寫法

比如我給出空巢老人的一個(gè)典型生活場(chǎng)景：“一碟菜，一碗飯，一張桌子，桌子上方，一張全家福的照片。電視，嗡嗡地響著，老人注視著照片，眼里滿含著孤獨(dú)與期待?！弊寣W(xué)生模仿此景再寫一個(gè)內(nèi)容相反場(chǎng)景，要求字?jǐn)?shù)相當(dāng)，句式類同。我指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這段文字的寫作思路、寫作的技巧，再要求當(dāng)堂仿寫，隨后學(xué)生順利寫出了“一些甜點(diǎn)，一些水果，一張茶幾。茶幾周圍，一張張燦爛的笑臉。歌聲，歡快地唱著。老人看著兒孫，嘴角充溢著滿足與快樂”，充分讓學(xué)生在品味、悅納、思考中逐步形成能力，享受仿寫帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)。

（三）涵泳工夫興味長(zhǎng)——精打細(xì)磨點(diǎn)燃寫作熱情

在我校實(shí)際作文教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣是天方夜譚，但是如果讓學(xué)生從不感興趣到有所關(guān)注，這點(diǎn)還是可以做到的。而每個(gè)人都有“好為人師”這一特點(diǎn)，所以讓學(xué)生做老師無(wú)疑是一個(gè)興奮點(diǎn)。學(xué)生畢竟語(yǔ)言方面不是很精通，因此我設(shè)置了讓學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)修改以前的微作文，讓學(xué)生從“語(yǔ)言，思想，選材”三個(gè)方面任選一點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打磨，讓合理的點(diǎn)評(píng)修改增加學(xué)生二次寫作的能力，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。既是讓學(xué)生對(duì)微作文有所關(guān)注，同時(shí)也讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)過程中認(rèn)識(shí)到自己寫作時(shí)的失誤，“以彼之長(zhǎng)化為己之長(zhǎng)，以彼之短戒己之短”。而微寫作短小，內(nèi)容集中，所以學(xué)生在點(diǎn)評(píng)過程中不會(huì)出現(xiàn)反感的心理。事實(shí)上也證明學(xué)生能夠有所悟，在自我角色從學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師后，學(xué)生一掃以前習(xí)作課的陰霾，個(gè)個(gè)七嘴八舌，最重要的是每一個(gè)習(xí)作的缺失都說到了，并說中了重點(diǎn)，有效地削減了對(duì)微作文的抗拒。

“一花一世界，一葉一菩提”，微寫作大處著眼，小處入手，成了寫作中的一個(gè)難點(diǎn)，我們的學(xué)生理解能力薄弱，產(chǎn)生“懼和拒”的心理很正常，但“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”，只要我們教師做有心人，我想學(xué)生定然會(huì)有所改變。

（編輯：龍賢東）endprint