劉曉麗

【摘要】在高中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要重點(diǎn)把握的知識，是其自身感悟力的提升與學(xué)科知識架構(gòu)的完善。由于學(xué)生自身有著不同的學(xué)習(xí)傾向，使語文學(xué)習(xí)就有不同的個性化色彩。但在高考這一硬性標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不得不受學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化考試的同步制約。這種硬性統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生自我知識化結(jié)構(gòu)的建立與個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，從某種教學(xué)意義上，可以說是扼殺了學(xué)生。在語文學(xué)科教學(xué)中，最具有普適性與高度自由的雙重屬性的知識板塊，即閱讀。因此，教師要在閱讀教學(xué)中開展個性化閱讀。本人就立足于此，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對此問題進(jìn)行一個初步探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；個性化色彩

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中語文實(shí)施個性化教學(xué)的目的主要有兩點(diǎn)：一是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極地進(jìn)行語文學(xué)科知識體系的構(gòu)建，多閱覽學(xué)科知識；二是為提升學(xué)生自身的語文閱讀能力與文章分析能力，并進(jìn)一步提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，養(yǎng)成較為良好的閱讀習(xí)慣。通過這種教學(xué)方式，幫助學(xué)生在個性發(fā)展的前提下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成績水平，并為學(xué)生終身閱讀與終身學(xué)習(xí)打造一個良好的基礎(chǔ)。做到這一點(diǎn)，即為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，推進(jìn)個性化閱讀

在實(shí)際語文教學(xué)中，形式上的課堂主體是教師，但實(shí)際主體則是學(xué)生。高中語文這一學(xué)科與其他學(xué)科不同，并不是單純的學(xué)科技巧型教學(xué)，而是建立在學(xué)生學(xué)科知識架構(gòu)基礎(chǔ)上的延伸教學(xué)。換言之，學(xué)生語文成績的高低，很大程度是由自己的知識儲備所決定的。教師在進(jìn)行技巧教學(xué)之余，要重視學(xué)生知識儲備庫的建立。為了使學(xué)生自主自愿、高質(zhì)量地提升知識儲備，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開展個性化閱讀。教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的自主需要，在合理范圍內(nèi)，允許學(xué)生自主地選擇閱讀素材，重視學(xué)生的個性化探究，以推動學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和解題方法的優(yōu)化。在這一階段進(jìn)行教學(xué)時，我就沒有強(qiáng)制地要求素材種類，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，為學(xué)生制訂了閱讀進(jìn)程計劃，開展一個閱讀總結(jié)會。在這一過程中，一位學(xué)生以余華的《許三觀賣血記》作為閱讀素材，從自己的人生閱歷出發(fā)，結(jié)合多個社會案例，在閱讀總結(jié)會上發(fā)表了自己對這一作品的看法。這名學(xué)生的了解雖然并不出彩，卻從文章內(nèi)涵、時代背景、人物性格等多方面進(jìn)行了有效分析，并折射了自己的家庭教育。這說明了當(dāng)教師明白語文課堂學(xué)習(xí)主體是學(xué)生時，就會尊重學(xué)生的主體發(fā)展，同時，由于自身的思維發(fā)展受到了教學(xué)層面的重視，學(xué)生會不由自主地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，相比于教師所進(jìn)行的知識傳授，更具有吸收價值，且體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、教師指導(dǎo)閱讀，以提升閱讀的探究性

不論教學(xué)形式如何變化，高考始終是一門學(xué)科教學(xué)形式變化的風(fēng)向標(biāo)，受此影響，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時不由自主地會受到高考的影響。這就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀題型解題技巧與閱讀選材時，帶有一定的片面性，側(cè)重于高考會考的內(nèi)容。也正是如此，教師在閱讀教學(xué)時要注重強(qiáng)調(diào)這一問題，即使是在個性化閱讀教學(xué)中，選材及理解的個性化也不意味著學(xué)生可以進(jìn)行“放羊式”閱讀。教師必須引導(dǎo)學(xué)生建立一個閱讀層次與問題序列的架構(gòu)，以在這一過程中形成自身的研究閱讀方法，使學(xué)生在面臨各類閱讀文章時，可以有章可循，使自身認(rèn)知水平固定在一個較高的層次上。例如我在教學(xué)小說閱讀理解時，有一位學(xué)生就使用了《普希金中短篇小說集》作為閱讀素材，展開了自己的閱讀研究。這一學(xué)生在探究時，側(cè)重了小說的故事性，而忽略了小說背后的文化內(nèi)涵，這自然是不正確的。因此，我就引導(dǎo)這名學(xué)生在進(jìn)行閱讀探究時，首先要立足于這本小說集的時代背景，并要了解這名作家的生平，了解他的文化傾向，以此為基礎(chǔ)，挖掘小說深度內(nèi)涵，并聯(lián)系以往閱讀經(jīng)驗(yàn)，延伸小說內(nèi)涵。

三、推進(jìn)學(xué)生交流評價，反饋閱讀價值

作為一個高中學(xué)科，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論探究和知識技能，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。一方面，這是學(xué)科建設(shè)與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的素質(zhì)教育；另一方面，作為教師，要為學(xué)生日后的發(fā)展承擔(dān)一部分責(zé)任。從這一角度而言，教師在進(jìn)行教學(xué)時就不能單一地對學(xué)生進(jìn)行技能使用教學(xué)，還要對學(xué)生進(jìn)行一定程度的知識邏輯思維能力教學(xué)，這是符合高校教學(xué)平臺對學(xué)生基本素質(zhì)要求的。具體到語文學(xué)科閱讀教學(xué)上，教師應(yīng)該為學(xué)生的交流與評價構(gòu)建一個合理的知識分享平臺，以小組或人員為單位，對某一類閱讀材料進(jìn)行有效探討，并形成一個反饋處理機(jī)制。在這一過程中，要重視學(xué)生的發(fā)言、互動、補(bǔ)充與反駁，這是一個良性的互動過程。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行互動后，依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，合理地進(jìn)行評價，對有疑問的知識點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行探討。在這一教學(xué)過程中，教師要允許學(xué)生對知識進(jìn)行質(zhì)疑，教師要將此放到平臺進(jìn)行討論。通過這種方式，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在個性化閱讀教學(xué)過程中，教師不再是一個具有決定知識正確性的裁決者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。由此，教師應(yīng)該具有對復(fù)雜局面的掌控能力，并為學(xué)生構(gòu)建一個開放、民主、合作的閱讀交流平臺。且隨著新課改的逐漸深入，個性化閱讀教學(xué)是符合教學(xué)改革趨勢潮流的教學(xué)行為，不論是為了提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，都應(yīng)重視個性化閱讀教學(xué)，使個性化教學(xué)符合實(shí)際發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙立英.高中語文有效閱讀教學(xué)策略初探[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（1）.

[2]賴東升.新課程背景下高中語文個性化閱讀教學(xué)初探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（4）.

（編輯：張馳）endprint