郭靜

【摘要】高考試題中文言文閱讀所占的分值很大，由于學(xué)生的文言文基礎(chǔ)薄弱，很容易丟分，影響了語文的總得分，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒有掌握正確的文言文閱讀方法。本文以高考試卷的分析為切入點(diǎn)，提出了加強(qiáng)對高中文言文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)意見。

【關(guān)鍵詞】高考試卷；文言文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高考試題中文言文閱讀的分值較多，但實(shí)際情況是學(xué)生很容易在這方面丟分，影響了語文學(xué)科的高考成績。所以必須要重視文言文的閱讀教學(xué)，通過高考試題的研究來改進(jìn)文言文閱讀教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而找到有效的教學(xué)方法。

一、近三年語文高考文言文試題分析

（一）文章內(nèi)容方面

2014年—2016年高考文言文都選自歷史人物的傳記，在選文內(nèi)容方面與往年高考變化不大，人物傳記主要是進(jìn)行人物生平的記敘，內(nèi)容偏重故事情節(jié)，所以學(xué)生不會(huì)覺得閱讀困難，學(xué)生在做題時(shí)要根據(jù)情節(jié)的敘述來推測文言文實(shí)詞的意義。

（二）設(shè)置的試題類型方面

近三年高考文言文部分的試題包括選擇題、斷句題、翻譯題，主要是考查學(xué)生的文言文翻譯能力，也考查學(xué)生表達(dá)文言文信息的能力。近三年試題除了對語句的翻譯之外，還對提取的文章內(nèi)容進(jìn)行概括，這說明文言文的考查難度在增加。

（三）考查的知識(shí)點(diǎn)方面

近三年文言文的高考試題都緊扣考綱，考查的是學(xué)生對實(shí)詞、虛詞、句式和文言的翻譯能力，雖然每年的題型發(fā)生了變化，但是考查的知識(shí)內(nèi)容基本不變，所以研究好考綱是非常重要的。

二、學(xué)生文言文閱讀和翻譯能力差的原因

（一）教師方面的原因

教師在教授文言文時(shí)采用單一的“字字落實(shí)、句句串講”的教學(xué)方法，沒有進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)主要是進(jìn)行分析文章內(nèi)容和作者的寫法，沒有將文言文與現(xiàn)代文進(jìn)行對比，學(xué)生在這種教學(xué)方法的引導(dǎo)下死記硬背，知識(shí)不能有效遷移，未形成規(guī)律性的認(rèn)知，造成了文言文教學(xué)難度大、進(jìn)度慢、收效差的后果。

（二）學(xué)生方面的原因

高中生處于與文言文作者所處的時(shí)代完全不同的現(xiàn)代社會(huì)，受到網(wǎng)絡(luò)用語、快餐文化等的影響，對新鮮事物接受較快，但會(huì)抵觸文言文，從思想上認(rèn)為文言文過于陳舊，學(xué)習(xí)起來沒有實(shí)際用處。

高中階段文言文從語言和內(nèi)容上都較難，很多學(xué)生用了較長時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)仍然很難學(xué)懂，于是就開始厭學(xué)。在這種消極學(xué)習(xí)思想的引導(dǎo)下，形成了惡性循環(huán)，也影響了文言文的教學(xué)效果。

三、提高高中文言文閱讀教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

（一）營造文言文學(xué)習(xí)良好的氛圍，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)文言文

教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，用先進(jìn)的教育理念、創(chuàng)新型的教學(xué)方法以及現(xiàn)代教學(xué)工具來進(jìn)行教學(xué)，教師也要不斷加強(qiáng)文言修養(yǎng)，在課前要精心備課，上課時(shí)要靈活應(yīng)用名人逸事、名句等進(jìn)行旁征博引，讓學(xué)生感受到文言文的精妙之處，對教師產(chǎn)生仰慕，就會(huì)激發(fā)學(xué)好文言文的熱情。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解和欣賞課文，實(shí)行快樂式教學(xué)

目前，學(xué)生面對的是要背誦一些沒有生命的文字，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生感受作者的思想情感，為學(xué)生提供一些有關(guān)作者和寫作背景的資料，讓學(xué)生了解作者的寫作意圖，拉近學(xué)生與文本的距離。例如在學(xué)習(xí)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，就要了解作者的遭遇，從而理解這篇文章中作者深沉的情感；在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，要了解當(dāng)時(shí)的歷史背景和劉邦、項(xiàng)羽的恩怨，這樣才能了解宴會(huì)時(shí)的刀光劍影。

誦讀時(shí)要準(zhǔn)確發(fā)音，做到字正腔圓，并訓(xùn)練學(xué)生掌握音調(diào)、語句、停頓等閱讀技巧，要注意誦讀的節(jié)奏感。隨著對文言文的理解開始加深，要讓學(xué)生做到抑揚(yáng)頓挫、表情傳神，直到達(dá)到心口合一的誦讀境界。通過長期誦讀，學(xué)生可以熟悉文言文的內(nèi)容，閉目就可以背誦，產(chǎn)生與文章意境的契合。

（三）要引導(dǎo)學(xué)生賞讀全文，領(lǐng)略課文中的美感

在高考?jí)毫ο拢處煏?huì)將課文肢解為與考點(diǎn)對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)行教條式的拆解和技術(shù)性的練習(xí)，學(xué)生在聽講訓(xùn)練中失去了對文言文的學(xué)習(xí)興趣。要改變這種狀況，就要進(jìn)行整體性閱讀，在課堂教學(xué)中提倡自主式閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

教師要組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行整體式閱讀，注重課文的文氣和文脈，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身感受。例如在閱讀《歸去來兮辭》時(shí)，在閱讀中學(xué)生要感受陶淵明的那份淡泊、落寞的情懷。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)審美趣味，對一些名句和名段要帶著學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品讀、仔細(xì)揣摩。例如在學(xué)習(xí)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一佳句時(shí)，學(xué)生感受到其美的意境，要深入引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者描述的澄明的天地、生命在天地中的自在。體會(huì)到了這種境界，也會(huì)撥動(dòng)讀者的心弦，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生美的感受。

要發(fā)揮朱光潛先生“咬文嚼字”的精神，通過閱讀來理解詞句的精彩。例如在學(xué)習(xí)《石鐘山記》時(shí)，學(xué)生要抓住課文中的“笑”字，追溯笑的淵源，探索笑的真諦。這樣學(xué)生就在教師引導(dǎo)下領(lǐng)悟作者的獨(dú)具匠心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增長了審美能力。

要讓學(xué)生形成比較閱讀的習(xí)慣來提高鑒賞水平。比較閱讀就是將相關(guān)的作品放在一起閱讀，通過閱讀來評價(jià)兩者的異同，在對照中可以更準(zhǔn)確地認(rèn)知課文，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，提高了鑒賞水平。例如在學(xué)習(xí)蘇洵的《六國論》時(shí)，可以讓學(xué)生對照著閱讀蘇轍的《六國論》，對比兩人論點(diǎn)的不同之處和相通之處。

四、小結(jié)

綜上所述，要提高高考文言文的分值，在課堂教學(xué)時(shí)要重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中梳理文章的中心思想，并采用有效的翻譯方法。一般來說，直譯會(huì)比較受推崇，同時(shí)也要進(jìn)行記誦。只有這樣，才能提高文言文閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的高考語文分值。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳蒲清.文言文基礎(chǔ)知識(shí)問答[M].長沙：岳麓書社，2012.

（編輯：陳岑）endprint