陸苗/浙江省平湖師范學(xué)校附屬小學(xué)教師

一個(gè)低年級(jí)任性學(xué)生的成長(zhǎng)

陸苗/浙江省平湖師范學(xué)校附屬小學(xué)教師

美國(guó)兒童心理學(xué)家威廉科克的研究表明，孩子任性也是一種心理需求的表現(xiàn)。但是，孩子的任性發(fā)展到一定程度，就有必要從心理上加以糾正。特別是在小班化教學(xué)的背景下，任性、不善交往的學(xué)生在學(xué)習(xí)上難以體會(huì)快樂(lè)。這種學(xué)生較難與他人友好相處，較難適應(yīng)集體和社會(huì)生活，如果不及時(shí)進(jìn)行心理調(diào)整，將會(huì)嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)。

作為教師，我們更應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的任性問(wèn)題。在面對(duì)學(xué)生的過(guò)分任性時(shí)，我們應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：學(xué)生還處于心智發(fā)展期，反復(fù)、不斷犯錯(cuò)都是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的問(wèn)題。但隨著時(shí)間的推移，隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)慢慢進(jìn)步，我們要以良好的心態(tài)給予他們更多的寬容和耐心，并采取切實(shí)有效的干預(yù)和引導(dǎo)，在一定程度上，讓學(xué)生的任性得到平穩(wěn)過(guò)渡，使他們最終實(shí)現(xiàn)良好個(gè)性和健全人格的養(yǎng)成。

聚焦行為，透析學(xué)生任性心理

所謂任性，就是任自己主觀的性情和喜好去做事，或?qū)€(gè)人需求和愿望毫不克制，全然不理會(huì)他人的感受。要真正幫助孩子克服任性心理，我們必須深入了解孩子。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，要調(diào)整學(xué)生的任性心理，首先要給學(xué)生“把脈”，對(duì)“癥狀”心知肚明，才能對(duì)“癥”下藥。

（一）聚焦典型表現(xiàn)

鏡頭1：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，每人搬一個(gè)小凳子，同學(xué)小宇不小心把自己的塑料小凳子的一個(gè)腳掰壞了，小梁一看到，馬上上前要把小宇凳子的另外一個(gè)腳也掰壞，當(dāng)我告訴他不能掰時(shí)，他便嚎啕大哭，后來(lái)通過(guò)談話、開(kāi)導(dǎo)，才知道他大哭的原因居然是：為什么小宇能夠把那個(gè)凳腳掰壞，他卻不能掰？

鏡頭2：學(xué)校組織春游，小周的家長(zhǎng)正好也在，趁中午休息時(shí)間給小周買(mǎi)了兩條金魚(yú)，小梁看到了也想買(mǎi)，可他沒(méi)帶錢(qián)，于是他做了一個(gè)誰(shuí)也意想不到的“壯舉”——飛快地跑向小周的家長(zhǎng)那里攤開(kāi)雙臂攔住，大聲哭著說(shuō)：“我也要買(mǎi)！”

鏡頭3：午飯后，小梁拿著掃把，繞著教學(xué)樓前的水泥地追打同學(xué)，我聞?dòng)嵓泵s到，他倒好，跑到我跟前，掃把一扔，理直氣壯地說(shuō)：“我沒(méi)拿掃把，我沒(méi)追同學(xué)！”事后無(wú)論怎么開(kāi)導(dǎo)、溝通，他都無(wú)法承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，我猜想他是知道自己做錯(cuò)了，害怕老師批評(píng)，所以不敢承認(rèn)，我就告訴他：“每個(gè)人都會(huì)有做錯(cuò)事的時(shí)候，老師小時(shí)候也很調(diào)皮，關(guān)鍵是以后不這樣就行了！”可他就是不聽(tīng)，一個(gè)勁地哭著說(shuō)：“我沒(méi)拿！我沒(méi)追！”

鏡頭4：課間，不管班級(jí)中哪個(gè)同學(xué)有好看的書(shū)，小梁總是一把搶過(guò)來(lái)自己看，似乎那是他自己的（他最喜歡看書(shū)，一年級(jí)已經(jīng)在看六百多頁(yè)的《西游記》了），碰到有同學(xué)不愿意的，他就大哭。

針對(duì)這種種情況，我查閱了相關(guān)資料，根據(jù)研究資料顯示，任性主要有三種表現(xiàn)形式：主動(dòng)抗拒型、消極對(duì)抗型和造反型。而小梁同學(xué)的表現(xiàn)就是主動(dòng)抗拒型，這類(lèi)孩子的常用語(yǔ)是“我不干、不行、我非要……”，他們以哭鬧、發(fā)脾氣來(lái)堅(jiān)持自己的立場(chǎng)。小學(xué)生的任性行為是阻礙其人格完善的主要障礙，這種任性心理如果不加以糾正，就會(huì)妨礙孩子的心理健康發(fā)展。

（二）把脈形成原因

當(dāng)前，任性學(xué)生的比例普遍在上升，但以絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并非與生俱來(lái)。那么，這樣的心理是如何形成的呢？經(jīng)過(guò)觀察，與家長(zhǎng)溝通，我發(fā)現(xiàn)主要有兩方面的原因。

家庭環(huán)境。小梁四歲才學(xué)會(huì)走路，所以家長(zhǎng)總覺(jué)得他很“特殊”，送去托兒所后兩天，就接了回來(lái)，總覺(jué)得孩子會(huì)被人欺負(fù)。等到上幼兒園時(shí)，又怕孩子不會(huì)玩，所以每天上午去上幼兒園，中午接回來(lái)，一回到家，就只在家里看書(shū)、看電視?？梢哉f(shuō)，直到上小學(xué)一年級(jí)，他基本沒(méi)有集體生活的經(jīng)驗(yàn)，而且在家中，基本上以他為中心，一上小學(xué)，所有的問(wèn)題都顯現(xiàn)出來(lái)了。上了小學(xué)后，他的家長(zhǎng)花了大量的時(shí)間提高他的學(xué)科成績(jī)，每天做各種各樣的課外作業(yè)，僅一年級(jí)第一學(xué)期，數(shù)學(xué)方面的課外練習(xí)就做了八本。整個(gè)一年級(jí)，小梁的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)幾乎都是滿分。而從小到大，家長(zhǎng)恰恰忽略了，如何讓小梁學(xué)會(huì)與他人相處。

集體環(huán)境。從幼兒園開(kāi)始，小梁的“特殊”言行，早就是老師們以及他的同伴所熟知的，可以說(shuō)是“大名鼎鼎”，以至于一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)，老師們就知道，小梁是一個(gè)“特殊”的孩子，而班級(jí)中曾經(jīng)和他在幼兒園同班的孩子也不愿與他一起玩耍。在這些暗示效應(yīng)的作用下，小梁成了班級(jí)中被孤立的學(xué)生，這使得原本在人際交往方面薄弱的他更加如履薄冰。漸漸地，他越來(lái)越肆無(wú)忌憚地表現(xiàn)自己的任性，有時(shí)甚至為了引起別人的注意而故意大哭大鬧。

多維聯(lián)動(dòng)，矯正學(xué)生任性心理

把準(zhǔn)了任性孩子的“脈”，就要想方設(shè)法進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)際調(diào)整過(guò)程中，要針對(duì)孩子的實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在教師的主動(dòng)干預(yù)下，自覺(jué)修正任性心理及行為。

（一）開(kāi)啟心靈之窗，“對(duì)癥下藥”

古人云：“親其師，信其道?！币雽?shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化，教者“施教”必須以人為本，“因材”而異、因人而別，這樣才能有的放矢，事半功倍。

1.師生對(duì)話，正確定位

每一個(gè)孩子的心中都有一個(gè)簡(jiǎn)單的愿望——成為一個(gè)受歡迎的、優(yōu)秀的孩子。很多時(shí)候，我們從孩子身上看到的言行，其實(shí)是整個(gè)環(huán)境帶給孩子的烙印。

小梁也不例外，記得剛上一年級(jí)的時(shí)候，有一次，他跑過(guò)來(lái)抱著我大聲說(shuō)：“陸老師，我愛(ài)你！”可見(jiàn)，在小梁心中也非常想得到大家的喜愛(ài)。為此，我總是以朋友、媽媽的身份，蹲下身來(lái)和小梁聊天，聊和小伙伴們一起玩耍的快樂(lè)、鬧別扭的原因，在我刻意卻不經(jīng)意的聊天中，小梁漸漸意識(shí)到了自己的問(wèn)題，不是大家不喜歡他，是不喜歡他的任性。

當(dāng)孩子自己認(rèn)識(shí)到了自身存在的不足，并主動(dòng)想修正的時(shí)候，那么教育便真正開(kāi)始發(fā)揮作用了，“認(rèn)識(shí)自己是所有教育的真正目的”。

2.及時(shí)反饋，鞏固善行

小梁同學(xué)對(duì)看書(shū)有濃厚的興趣，找到這個(gè)興趣點(diǎn)，我采用“跳一跳，摘桃子”的激勵(lì)措施，每次提出一個(gè)具體而明確的目標(biāo)，比如：上課發(fā)言要舉手，老師點(diǎn)到名字才能回答；下課不能亂碰其他同學(xué)的東西……如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能達(dá)成我們之間的約定，那么就能贈(zèng)送他一本書(shū)作為禮物！

有研究表明，一個(gè)習(xí)慣的形成需要21天的時(shí)間。那么，我和他之間的每一個(gè)約定定為三周。三周，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的周期，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)是他堅(jiān)持下去的最大動(dòng)力。如果能堅(jiān)持一周，那么我會(huì)每天對(duì)他的進(jìn)步進(jìn)行肯定，我會(huì)在放學(xué)時(shí)偷偷告訴他：“今天表現(xiàn)不錯(cuò)！還有10天，你要加油哦！”在每天的鼓勵(lì)下，小梁能看到努力的方向，慢慢地能堅(jiān)持下來(lái)。

“感人心者，莫先乎情。”我用自己的行動(dòng)拉近了與小梁的距離，走進(jìn)了他的內(nèi)心，從而為他打開(kāi)了通向集體生活的大門(mén)，這樣的“對(duì)癥下藥”讓我看到了他的轉(zhuǎn)變。

（二）融入集體生活，“潤(rùn)心無(wú)聲”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”

1.同桌互助，習(xí)得交往技巧

交往的技巧是在與他人、社會(huì)發(fā)生關(guān)系后才逐漸形成的，小梁從小缺乏的就是和同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，如今，與他同齡的孩子都有了交往技巧，為此，他顯得與眾不同。

這樣的孩子缺少的是耐心的引導(dǎo)，于是，我計(jì)劃給他安排班級(jí)中像“大姐姐”一樣的小遠(yuǎn)作為他的同桌。小遠(yuǎn)是一個(gè)很有耐心的女孩，脾氣好，平時(shí)也很愿意幫助別人。在與小遠(yuǎn)溝通后，小遠(yuǎn)也很愿意幫助這個(gè)內(nèi)心沒(méi)有長(zhǎng)大的“小同桌”。在小遠(yuǎn)的耐心引導(dǎo)和幫助下，小梁漸漸懂得了基本的交往技巧，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的與人合作，同桌之間的關(guān)系也越來(lái)越融洽。

2.班內(nèi)互動(dòng)，強(qiáng)化交往技巧

對(duì)于小梁來(lái)說(shuō)，具備與同桌的交往技巧還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要在組內(nèi)學(xué)會(huì)互動(dòng)，通過(guò)更大范圍的交往來(lái)強(qiáng)化技巧。

考慮到小梁和其他的孩子有些不一樣，那么我們就不能以相同的要求來(lái)評(píng)價(jià)、要求他。面對(duì)這種情況，我們?cè)诎嗉?jí)中召開(kāi)了一次座談會(huì)，充分肯定小梁同學(xué)在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)，指出他存在的問(wèn)題，大家暢所欲言，發(fā)現(xiàn)幾乎班級(jí)中大多數(shù)同學(xué)都有受過(guò)他的欺負(fù)。我告訴全班學(xué)生：小梁同學(xué)只是一個(gè)還沒(méi)有長(zhǎng)大，沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么玩，特別需要我們照顧、幫助他的小小男孩！面對(duì)他的不懂事，我們要以大哥哥、大姐姐的態(tài)度給他講道理，告訴他該怎么做，而不要他一出錯(cuò)就不理會(huì)他，這樣他的進(jìn)步會(huì)很慢。全班同學(xué)都認(rèn)為有道理，連連點(diǎn)頭，小梁也很期待地看著大家。

得到了全班同學(xué)的支持，工作就比較好開(kāi)展了。其實(shí)，孩子們之間的交流可能讓他更容易接受。在接下來(lái)的日子，有的孩子會(huì)主動(dòng)找他玩，當(dāng)他破壞規(guī)則時(shí)，大家會(huì)很寬容地糾正他，而不再像從前那樣“驅(qū)逐”他。漸漸地，他變得快樂(lè)起來(lái)，也在與同伴的交流中，獲得了許多交往的技巧，這些技巧的掌握，讓他在不知不覺(jué)中淡化了任性心理。

3.搭建平臺(tái)，獲得成功體驗(yàn)

伊索寓言《北風(fēng)和太陽(yáng)》的故事告訴我們，很多時(shí)候，柔和的肯定能激發(fā)他人內(nèi)心的正能量。從小到大，在群體交往中一度受挫的小梁心中，充滿了很多失敗的負(fù)面情緒，由此，在群體中獲得表?yè)P(yáng)、肯定對(duì)于他來(lái)說(shuō)，是那么的重要。

于是，我們?cè)诎嗉?jí)里給小梁提供施展才華的機(jī)會(huì)。在學(xué)業(yè)成績(jī)上，小梁一直非常優(yōu)秀，做作業(yè)總是能第一個(gè)完成。我便安排他課后幫忙擦黑板、倒垃圾，當(dāng)其他孩子還在奮筆疾書(shū)的時(shí)候，他已經(jīng)完成了作業(yè)，并走上講臺(tái)為全班同學(xué)服務(wù)，這使他內(nèi)心產(chǎn)生一種成就感，這種成就感反過(guò)來(lái)讓他更加努力去融入集體。

班集體教育的影響力是無(wú)形的，又是巨大的。爭(zhēng)取全班同學(xué)的支持，讓小梁融入班集體這個(gè)愛(ài)心熔爐中，使他任性、好發(fā)脾氣、不善于交往的心理悄悄地發(fā)生了改變。

（三）加強(qiáng)家校溝通，和諧共進(jìn)

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。家庭教育在人的一生中起著至關(guān)重要的作用。小梁的任性、不善于交往，家庭教育具有不可推卸的責(zé)任?！敖忖徣孕柘碘徣恕保瑢W(xué)校教育不是萬(wàn)能的，要想真正讓小梁擁有健康的心理，家庭教育這股力量是不可替代的。

1.轉(zhuǎn)變家教觀念，改進(jìn)育兒行為

認(rèn)為孩子的教育僅僅是追求分?jǐn)?shù)，這是非常極端的錯(cuò)誤觀念。任性的孩子不代表學(xué)習(xí)能力差，有的可能對(duì)某個(gè)領(lǐng)域有特殊的愛(ài)好甚至有所貢獻(xiàn)。但對(duì)于人際關(guān)系、社會(huì)交往層面，事業(yè)的成功率會(huì)受一定的影響。在德、智、體、美四育并重的教育觀念中，性格不健全會(huì)在一定程度上影響孩子的社會(huì)交往能力。

在意識(shí)到小梁?jiǎn)栴}的嚴(yán)重性后，我進(jìn)行了多次家訪，與小梁的父母懇談，將正確的教育觀念傳遞給他們。讓他們知道每個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)性，要積極向好的方面去引導(dǎo)，用千篇一律的教育方式把孩子教成考試能手的做法是不可取的。父母的責(zé)任在于去發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，采取科學(xué)的教育方式去教育、引導(dǎo)孩子。

當(dāng)然，僅憑我個(gè)人的力量不足以真正改變家長(zhǎng)的教育觀念，于是，我將自己平時(shí)閱讀的一些關(guān)于人際交往的書(shū)籍推薦給小梁的家長(zhǎng)，在他們明白了健全心理的重要性后，我又推薦了一些家庭教育方面的書(shū)籍，進(jìn)一步讓他們形成正確的教育觀念。

2.傳授教育技巧，提升育兒成效

高爾基曾說(shuō)：“愛(ài)護(hù)子女，這是母雞都會(huì)做的事情，然而，會(huì)教育子女這就是一件偉大的國(guó)家事業(yè)了，它需要才能和廣泛的生活知識(shí)?！彼哉f(shuō)，愛(ài)和教育，需要一定的技巧。

在多次與其父母溝通后，我發(fā)現(xiàn)小梁的父母從觀念上轉(zhuǎn)變了唯分?jǐn)?shù)的理念，但具體如何操作，還是比較茫然。為此，我們一起制定了三個(gè)針對(duì)小梁任性心理“從小形成、根深蒂固”這個(gè)特點(diǎn)的教育技巧。

轉(zhuǎn)移法。轉(zhuǎn)移孩子的注意力。當(dāng)小梁任性的時(shí)候，可以利用孩子易于被其他新鮮事物所吸引的心理特點(diǎn)，把他的注意力從他堅(jiān)持要做的事情上轉(zhuǎn)移開(kāi)，從而改變他的任性行為。

回避法。當(dāng)小梁的不合理要求沒(méi)有得到滿足而糾纏不休時(shí)，家長(zhǎng)可以暫時(shí)不去理會(huì)他，讓他認(rèn)識(shí)到哭鬧的方法是無(wú)效的，他漸漸地就會(huì)停止。事后可以與他坦誠(chéng)交流，讓他說(shuō)明原因。

交往法。群體生活的一個(gè)重要原則就是少數(shù)服從多數(shù)，因此，應(yīng)該多提供機(jī)會(huì)讓小梁與伙伴們一起玩耍，久而久之，孩子身上任性的心理和行為可以逐漸淡化。

3.開(kāi)展家校聯(lián)誼，分享育兒收獲

世界上唯一不用上崗證，沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就上崗的職業(yè)也許就是“家長(zhǎng)”。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，多學(xué)習(xí)育兒經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)之間多溝通、交流，分享育兒經(jīng)驗(yàn)，才能有更大的收獲。

為此，我們開(kāi)展各種形式的家校聯(lián)誼，通過(guò)班級(jí)qq群、家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)座談等形式，實(shí)現(xiàn)老師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通交流。通過(guò)不同形式的溝通，很多家長(zhǎng)表示從中學(xué)到了教育子女的方法，同時(shí)也增加了家長(zhǎng)與學(xué)校，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的和諧共進(jìn)。

實(shí)踐證明，當(dāng)同伴、教師、家長(zhǎng)三者形成合力時(shí)，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。任性學(xué)生的心理調(diào)整，是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的工作，并非一蹴而就的事情。在教育、調(diào)整時(shí)，要針對(duì)孩子的實(shí)際情況采用不同的方法，切不可隨著孩子的負(fù)面情緒而放任自己的情緒，從而簡(jiǎn)單而又粗暴地憑自己的情緒決定教育態(tài)度。教師只有篤定、理性地播下育人的種子，才能更好地教育學(xué)生，凈化其心靈。