刁 果（執(zhí)筆）、王瀟瀟、唐麗君

尊重自由 支持生長(zhǎng)
——為機(jī)關(guān)三幼幼兒的未來(lái)做準(zhǔn)備

刁 果（執(zhí)筆）、王瀟瀟、唐麗君

怎樣的戶外課程能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興趣，點(diǎn)燃幼兒的好奇與熱情，釋放幼兒的手腳,讓幼兒們投身到最親近的大自然中去探索呢？我大膽創(chuàng)新戶外課程活動(dòng)，產(chǎn)生了很多很有意義的故事。

故事一：“沒(méi)有被安排的活動(dòng)”

我們班的幼兒大多三至四歲，正處于喜歡自主探索、自由社交的關(guān)鍵時(shí)期，他們不喜歡過(guò)多的“被安排”，更喜歡和同齡的孩子一起到戶外玩耍。于是，我準(zhǔn)備利用園內(nèi)的環(huán)境資源去支持幼兒的自主探索學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)：孩子們每次看到顏色鮮艷的輪胎都忍不住去摸一摸，爬一爬。我索性給孩子一個(gè)下午的時(shí)間，讓他們?cè)谳喬^(qū)自由玩耍。這時(shí)的孩子們釋放出他們的天性，三三兩兩拿著輪胎在地上滾來(lái)滾去，或是坐在輪胎上咯咯地笑，或是隨手撿起樹(shù)葉、小球，一會(huì)兒放進(jìn)輪胎里，一會(huì)兒又拿出來(lái)……

孩子們看似在“虛度光陰”，但這種“沒(méi)有被安排的活動(dòng)”，恰恰激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力和合作力。我驚喜地發(fā)現(xiàn)：不一會(huì)兒，孩子開(kāi)始嘗試互動(dòng)式的玩法，自發(fā)自主地合作玩輪胎，而不再是自己玩自己的。合作開(kāi)始于月月、雯雯、菲菲、若言，幾個(gè)女孩子把自己的輪胎都重疊搭在一起，玩藏貓貓的游戲。她們玩得很開(kāi)心，笑聲吸引了我和其他的小伙伴，我問(wèn)：“你們?cè)趺窗演喬驹谝黄鸬难?？”言言笑嘻嘻地說(shuō)：“我們?cè)诖罘e木”。接著大家都模仿這個(gè)新玩法。孩子們一邊搭建，一邊在玩中獲得快樂(lè)，體驗(yàn)合作玩的樂(lè)趣。孩子們將之前積木壘高的玩法遷移到玩耍輪胎，獲取了新的經(jīng)驗(yàn)和玩法。這是在之前他們一次又一次探索輪胎的多種玩法過(guò)程中自發(fā)自主地形成的，這很重要！

這次活動(dòng)后，我深刻地認(rèn)識(shí)到：減少“安排”，給予孩子們充分的閑暇與自由，這種“虛度光陰”也是一種課程活動(dòng)，它可以讓孩子們?cè)谛菹⒅袃?chǔ)備能量、迸發(fā)無(wú)限能量！我想，智慧的老師就在于保護(hù)幼兒的創(chuàng)造想象力，并挖掘出很多原生態(tài)的游戲課程，去激發(fā)引導(dǎo)幼兒觀察、接觸大自然，讓幼兒從內(nèi)心生發(fā)出對(duì)自然由衷的熱愛(ài)，發(fā)現(xiàn)大自然的美并與自然一同成長(zhǎng)！

故事二：挑戰(zhàn)木工坊

在一次學(xué)習(xí)使用鋸子鋸木頭的活動(dòng)中，正奇小朋友對(duì)我說(shuō)了一句話：“刁老師，我就是喜歡這些有點(diǎn)危險(xiǎn)的游戲?！闭б宦?tīng)，感覺(jué)這孩子膽子大，但細(xì)細(xì)想來(lái)，孩子們從小中班升到大班，隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇心的加重、挑戰(zhàn)欲望和探究天性的增強(qiáng)，他們更喜歡有難度、有挑戰(zhàn)的游戲活動(dòng)。因此，具有挑戰(zhàn)性的課程更受孩子們的青睞。我們應(yīng)該順應(yīng)幼兒愛(ài)挑戰(zhàn)的天性，激發(fā)他們探究的興趣，吸引幼兒深度學(xué)習(xí)，這就要求我們的課程能夠“黏”住幼兒。木工坊里，“黏”住幼兒的是鋸、釘、敲等一系列行為動(dòng)作，他們對(duì)這個(gè)十分感興趣。孩子們不斷重復(fù)簡(jiǎn)單的手工活動(dòng)，看似是無(wú)意識(shí)的行為，實(shí)則結(jié)合了幼兒對(duì)木料、操作工具的直觀感知，是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)的模仿。在這里，許多有挑戰(zhàn)的元素，調(diào)動(dòng)了幼兒的已有知識(shí)和已知生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)著幼兒去思考、去創(chuàng)作。因此，我們的課程活動(dòng)在順應(yīng)幼兒探究天性中，一步步展開(kāi)了深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

子進(jìn)和子軒想把生活中看到的天橋做成木工作品，便復(fù)制了自己的生活經(jīng)驗(yàn)。他們找來(lái)兩個(gè)圓柱體的小木塊，用釘子組裝橋墩，又巧妙地運(yùn)用滑滑梯的原理，找來(lái)了三角形的積木用釘子連接、組裝成天橋的樓梯；然后，又找來(lái)了長(zhǎng)方形的木板，鋸木頭，釘釘子；最后，把這些木料拼接在一起，創(chuàng)作出他們心中的“天橋”。

這一連串動(dòng)作都是在挑戰(zhàn)中引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒深度的學(xué)習(xí)。其實(shí)，每次看著一個(gè)孩子在木工坊專心致志地埋頭做事，我都在想：未來(lái)幼兒園的課程建設(shè)，靠的就是這樣半開(kāi)放或全開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然這些活動(dòng)未必有標(biāo)準(zhǔn)答案和固定路徑，但它們蘊(yùn)含的挑戰(zhàn)元素，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒無(wú)限的潛能！

故事三：怎樣搭房子

教育的本質(zhì)就是促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)，而“生長(zhǎng)”意味著變化，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的詞語(yǔ)。在未來(lái)幼兒園的課程體系中，幼兒的生長(zhǎng)需求應(yīng)該被時(shí)刻關(guān)注，并且需要教師們能夠根據(jù)幼兒個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求來(lái)開(kāi)展課程活動(dòng)。

于是，本學(xué)期在戶外組所有老師的指導(dǎo)下，我們班嘗試了科學(xué)、開(kāi)放、具有自我生長(zhǎng)力的“搭房子”系列課程。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒自己收集資料了解不同房子的造型與構(gòu)造；自主繪畫(huà)房子的設(shè)計(jì)圖；與爸爸媽媽一起制作房子小模型；互相投票選出最喜歡的房子；分組搭建房子……這一切都是根據(jù)孩子們的意愿與喜好進(jìn)行的，尊重孩子們的原創(chuàng)性，是一個(gè)純天然的、屬于孩子們的自我生長(zhǎng)課程。

在一次分組搭建房子的活動(dòng)中，我有意識(shí)地將場(chǎng)地選擇在小山坡上，孩子們圍著“桌子做的地基”砌墻。

在搭建第一層、第二層的時(shí)候磚頭還比較容易固定，可是到第三層、第四層的時(shí)候，童童和小悌的一邊“墻”就塌了，這個(gè)時(shí)候，孩子們還在一邊修，一邊搭，可沒(méi)搭一會(huì)兒，子軒一邊的“墻”也倒了。于是，孩子們紛紛開(kāi)始動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。

童童說(shuō)：“我們可以學(xué)工地的叔叔用泥和沙把磚粘貼緊?！?/p>

易嫻說(shuō)：“因?yàn)樾∩狡碌牡夭黄?，我們這樣豎著搭磚，容易倒?！?/p>

子軒說(shuō)：“我們可以把磚橫著重疊著向上搭，這樣就不倒了?！?/p>

孩子們積極表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，又互相吸納著同伴的建議，開(kāi)始了再次嘗試。這次孩子們用了重疊的搭建方法，“墻”確實(shí)比之前的穩(wěn)固了，可是，搭建到第五、六層的時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)磚墻開(kāi)始傾斜，“墻”又要倒了！

這時(shí)，童童說(shuō)：“我看到過(guò)工地的叔叔砌磚的時(shí)候是這樣放的?！庇谑?，其他孩子瞬間明白了磚塊與磚塊之間要保持一定的距離，這樣重疊才可以搭得更穩(wěn)固。孩子們開(kāi)始了第三次嘗試，并且在搭建的時(shí)候有了分工合作，一部分孩子負(fù)責(zé)搬磚，一部分孩子負(fù)責(zé)搭建。終于，第三次搭建成功了！孩子們很興奮！紛紛試著“住”進(jìn)去。

在整個(gè)搭建活動(dòng)中沒(méi)有一個(gè)孩子因?yàn)榇罱ㄓ龅嚼щy而想要放棄，相反，他們不斷動(dòng)腦筋想問(wèn)題，出主意，很快樂(lè)地參與其中。所有的動(dòng)作、行為、語(yǔ)言、交流都呈現(xiàn)出一種積極主動(dòng)自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們思考著怎樣搭建一個(gè)穩(wěn)固的房子，最終，每一組孩子都搭建了不同特色的房子。

這樣自由生長(zhǎng)的課程促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成，就像植物會(huì)感知且朝著光的方向生長(zhǎng)一樣。

在“搭房子”的課程中，幼兒在不斷尋找“怎樣搭房子”的最佳途徑；教師在不斷找尋著“怎樣搭房子”的優(yōu)秀課程。師生共同成長(zhǎng)，這樣具有自我生長(zhǎng)的課程很有意義，也會(huì)在孩子的腦海中留下深刻的記憶。

回顧這樣一個(gè)個(gè)課程活動(dòng)，也讓我對(duì)教育、對(duì)課程、對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有了更深的反思與更新的認(rèn)識(shí)。教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒！作為教師的我，就是要在這樣一個(gè)個(gè)課程中去努力尊重幼兒，激發(fā)他們的生長(zhǎng)，讓幼兒在未來(lái)的生活里，對(duì)世界存有好奇心，有探索的精神！這不僅是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，更是孩子們未來(lái)獲得幸福最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！這些反思與認(rèn)識(shí)都是向孩子們觀察學(xué)習(xí)得到的，讓我擴(kuò)充了思路，收獲了這些新的招數(shù)和智慧！感謝孩子們給予我這一切“新” 的領(lǐng)悟！