許倩（執(zhí)筆）、王渝、王華、王丹

放飛童心，創(chuàng)出美妙童世界
——兒童戲劇中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

許倩（執(zhí)筆）、王渝、王華、王丹

創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)是幼兒園教育的重中之重，也是時(shí)代的需求。

什么是兒童的創(chuàng)新能力？創(chuàng)新能力是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程，有三層含義：第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變！創(chuàng)新能力是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)。在活動(dòng)中，怎樣去挖掘兒童的創(chuàng)新能力？在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，大量的互動(dòng)游戲能在很大程度上激發(fā)孩子們積極參與戲劇表現(xiàn)、合作創(chuàng)意造型的興趣。戲劇非常好玩兒，戲劇能再現(xiàn)生活，戲劇能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，戲劇能成就最好的自我！更重要的是，深受幼兒的喜愛(ài)！通過(guò)兩年多的戲劇課程研究，機(jī)關(guān)三幼創(chuàng)生了很多深受孩子們喜愛(ài)的戲劇課程，如“綠野仙蹤”“洋蔥頭歷險(xiǎn)記”“花園里有什么”“皮皮放屁屁”“快樂(lè)森林進(jìn)行曲”等，孩子們的精彩創(chuàng)意讓我們欣喜不已！

在經(jīng)典劇目、繪本故事、創(chuàng)意生活游戲中，教師以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，盡可能提供一切支持幼兒活動(dòng)的條件，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)想、盡情創(chuàng)作、無(wú)限創(chuàng)意、愉快創(chuàng)編，編織“創(chuàng)”出的美妙世界，通過(guò)“戲劇課程” 培養(yǎng)敢說(shuō)、敢想、敢做、敢創(chuàng)造，敢于面對(duì)問(wèn)題的聰慧孩子。

幼兒在戲劇課程中的游戲與創(chuàng)新

在戲劇活動(dòng)中，我們和孩子們一起，將富有生命力的、可以玩耍的故事和肢體動(dòng)作表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)孩子們不斷嘗試挑戰(zhàn)。將平面的文字變成有生命的藝術(shù)！戲劇，是帶著孩子們?nèi)ヌ剿鬟@個(gè)世界的鏡子，讓他們突破時(shí)間、空間、經(jīng)驗(yàn)的限制，探索人的生活百態(tài)！戲劇的核心就是把生活中看似熟悉的東西再創(chuàng)造，并放于舞臺(tái)上再呈現(xiàn)。

（一）水果娃娃的對(duì)話

在戲劇活動(dòng)中融合各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，可以讓幼兒肢體動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)、思維能力等全方面得到適宜發(fā)展。如何選取適宜小班的戲劇劇本進(jìn)行活動(dòng)構(gòu)建，讓三歲幼兒在從自然人到社會(huì)人的發(fā)展過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)全面的性格塑造？如何設(shè)置環(huán)境以及課程的延伸，讓幼兒大膽、自信地表達(dá)？如何利用家園互動(dòng)，在親子活動(dòng)中讓幼兒更喜愛(ài)戲劇活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更了解班級(jí)活動(dòng)特色并給予支持，進(jìn)而推動(dòng)親子關(guān)系持續(xù)發(fā)展……這是我們一直關(guān)注并探討的問(wèn)題。

活動(dòng)開(kāi)始前，我們請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子利用周末的時(shí)間，在家進(jìn)行親子活動(dòng)制作水果拼盤、沙拉，這讓小朋友們對(duì)水果的采購(gòu)、清洗、部分水果的形狀及擺放有了一定的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)進(jìn)行故事創(chuàng)編！和水果娃娃進(jìn)行“對(duì)話”，我想說(shuō)、我能說(shuō)、我敢說(shuō)，創(chuàng)意無(wú)限！

【鏡頭一】認(rèn)識(shí)水果，大膽表達(dá)并嘗試肢體模仿單個(gè)的水果。幼兒開(kāi)始初步的合作，根據(jù)不同水果組合的特點(diǎn)，如：香蕉、葡萄，嘗試多人共同合作扮演并進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。在日常親子活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)水果能怎樣變形，如：榨果汁。在水果變形中感受不一樣的組合帶來(lái)的不同視覺(jué)效果，進(jìn)行自由的變形組合，如：水果拼盤、水果沙拉。

初步的情緒帶入，如用“水果寶寶生氣了”作為分支活動(dòng)之一，讓幼兒感受情緒的變化并嘗試去理解他人的情緒反應(yīng)，知道用語(yǔ)言去安慰他人。

【鏡頭二】通過(guò)“換換吧”“傷心事”，讓幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，并嘗試進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，讓小班幼兒在日常生活中也能用嘴巴“說(shuō)”，來(lái)解決他們所遇到的麻煩事。

在引導(dǎo)下共同創(chuàng)造有情節(jié)的故事并大膽表達(dá)出來(lái)，是戲劇活動(dòng)中對(duì)幼兒最大的挑戰(zhàn)。幼兒需要充分地掌握角色特點(diǎn)、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)散思維進(jìn)行大膽創(chuàng)作。一幕幕幼兒想象的故事被幼兒自己表現(xiàn)出來(lái)，讓每個(gè)孩子都更加大膽地表現(xiàn)自己、表達(dá)情感！

（二）我心中的匹諾曹

“木偶奇遇記”是一個(gè)非常經(jīng)典的優(yōu)秀劇目，本期我們嘗試用它作藍(lán)本，創(chuàng)編班本劇，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)意地制作。

【鏡頭一】在講故事的過(guò)程中，開(kāi)展了和孩子們的第一次“對(duì)話”。

“木偶人是什么樣子的？它最特別的地方在哪里？”

“它的身體很硬?！薄八呗贩浅Ｂ??！薄八年P(guān)節(jié)是分節(jié)的?！薄?/p>

活動(dòng)中，老師拋磚引玉，在鼓勵(lì)孩子們分解木頭人的動(dòng)作，嘗試模仿木頭人具體動(dòng)作時(shí)，示范了木頭人“喝水”這一個(gè)很簡(jiǎn)單的小動(dòng)作，夸張地表現(xiàn)了上肢關(guān)節(jié)“僵硬”“緩慢”“機(jī)械”的特點(diǎn)，沒(méi)有過(guò)多限制孩子們其它的想象，但又提示了木頭人的顯著特征。之后的模仿，很多孩子都積極參與，有同伴間的提示，也有原創(chuàng)的動(dòng)作，一直到活動(dòng)結(jié)束，孩子們都意猶未盡！

隨后接著鼓勵(lì)孩子們嘗試親手用舊報(bào)紙“變”出木頭人。最開(kāi)始孩子們都覺(jué)得很難，老師便引導(dǎo)他們思考如果不用筆、不用剪刀，可以怎樣利用報(bào)紙進(jìn)行木頭人造型？

手掌搓、手指壓、團(tuán)一團(tuán)、揉一揉、撕一撕、再拼一拼，孩子們七嘴八舌道。接著，兩名孩子主動(dòng)進(jìn)行了示范，大家再次觀察、討論。

“人太小了”“小人的手和腳太長(zhǎng)了”……

適時(shí)地將“比例”一詞拋出，“哦，原來(lái)每個(gè)小人兒都應(yīng)該有合適的比例！”孩子們一下子抓住了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

接下來(lái)的親自操作，每個(gè)孩子都很大膽、主動(dòng)，設(shè)計(jì)出了許多不同的木頭人姿勢(shì)。將活動(dòng)完全還給孩子，在很多課程剛開(kāi)始時(shí)，孩子們對(duì)于自己不熟悉的表現(xiàn)形式也許會(huì)感到有難度。調(diào)動(dòng)全班孩子參與的積極性是非常重要的，本次活動(dòng)的線索很簡(jiǎn)單，但每一個(gè)環(huán)節(jié)孩子們都是活動(dòng)真正的主人。

前期活動(dòng)的“嘗試”、足夠的“挑戰(zhàn)”、不可少的“商量”環(huán)節(jié)，都是本次活動(dòng)的支持策略。在很多情況下，老師稍加努力，便能喚醒孩子內(nèi)心最大的激情和勇氣，所以引導(dǎo)的“堅(jiān)持性”是相當(dāng)重要的。在戲劇活動(dòng)中大膽動(dòng)手、創(chuàng)意制作、無(wú)限創(chuàng)想！

（三）小黑魚(yú)游過(guò)來(lái)了

繪本《小黑魚(yú)》，是一本充滿創(chuàng)意與想象的認(rèn)知繪本。在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展了引導(dǎo)幼兒創(chuàng)意表演的活動(dòng)。

【鏡頭一】在第一次的戲劇游戲中，孩子們模仿各種小魚(yú)，個(gè)個(gè)都熱情高漲，把各種形態(tài)的小魚(yú)都模仿得微妙微肖。有小朋友說(shuō)自己是胖胖的魚(yú)，有小朋友說(shuō)自己是瘦瘦的魚(yú)，有小朋友說(shuō)自己是游得慢的魚(yú)，還有小朋友說(shuō)自己是游得快的魚(yú)。這時(shí)，只見(jiàn)軒軒表情兇狠地將手放在兩旁，和其他朋友都不一樣，我問(wèn)道：“軒軒，你模仿的是什么魚(yú)呀？”軒軒說(shuō)：“我是老虎魚(yú)，看我鋒利的爪子，嗷……”“真棒”，我摸摸他的頭，“你可是咱們班第一只老虎魚(yú)哦！”

海洋世界很神秘，是孩子們非常喜歡的內(nèi)容之一。軒軒用自己的方式去表現(xiàn)老虎魚(yú)，這時(shí)老師應(yīng)該及時(shí)地給予肯定，為他的創(chuàng)意表演點(diǎn)贊。

【鏡頭二】下午又到了孩子們非常喜歡的戲劇游戲時(shí)間，孩子們很快換好了表演服裝。一進(jìn)入表演區(qū)域，小朋友便開(kāi)始分工了，軒軒當(dāng)小導(dǎo)演，開(kāi)始“策劃”，只見(jiàn)他對(duì)兩個(gè)女小朋友說(shuō)：“你們都是美人魚(yú)，一會(huì)兒要慢慢游。”洋洋問(wèn)：“那我是什么魚(yú)呢？”軒軒說(shuō)：“你是小紅魚(yú)，我是小黑魚(yú)?！毖笱笳f(shuō)：“我想當(dāng)小黑魚(yú)?！避庈幷f(shuō)：“小黑魚(yú)是很厲害的，特別是動(dòng)作和眼神，他可是要吃小紅魚(yú)的哦！”洋洋說(shuō)：“你看我的眼神，我非常厲害的?！避庈幭肓讼胝f(shuō)道：“那好吧！這次我先當(dāng)小紅魚(yú)，一會(huì)兒我們交換！”表演的小朋友都參與了交流，大家分工合作表演。

這個(gè)年齡階段的幼兒已經(jīng)開(kāi)始有了明顯的角色意識(shí)，他們都很希望扮演自己心目中想要成為的角色。小黑魚(yú)這個(gè)故事孩子們比較熟悉，所以他們進(jìn)行了模仿。游戲進(jìn)行到一定的時(shí)間，就出現(xiàn)了不同的角色，而每個(gè)角色都是在戲劇表演中不可或缺的，很開(kāi)心小朋友能夠自己去爭(zhēng)取希望扮演的角色，在整個(gè)活動(dòng)中有溝通、有交流、有協(xié)商，而更令我們驚喜的是大家各自分工、合作表演，孩子們的表演經(jīng)驗(yàn)就是在這樣一次次戲劇游戲中積累起來(lái)的。讓孩子們?cè)趹騽』顒?dòng)中快樂(lè)地表演、自信地展示，其樂(lè)無(wú)窮！

（四）我的故事我做主

我們始終追隨幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)，從中尋求教育的契機(jī)。一次升旗后引發(fā)了環(huán)保熱，教師敏銳地從孩子們的話語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)了閃光點(diǎn)——變廢為寶。于是戲劇活動(dòng)《垃圾森林》誕生了。以繪本《錫制的森林》為線索，教師挖掘出孩子可創(chuàng)意編排的無(wú)限空間。

【活動(dòng)《一個(gè)荒涼的地方》】

那里常年刮著野風(fēng)……孩子用肢體動(dòng)作創(chuàng)意出各種垃圾的造型：廢電池、破柜子、破花瓶、香蕉皮、飲料瓶、盆子、廢棄的玩具……

【活動(dòng)《我的夢(mèng)》】

在這個(gè)堆滿垃圾空地的正中間，有一間房子，房子里住著一個(gè)人，她會(huì)做怎樣的夢(mèng)呢？孩子自由表達(dá)著自己的想法，構(gòu)建自己夢(mèng)中的場(chǎng)景，并請(qǐng)同伴扮演自己夢(mèng)中的事物，達(dá)成孩子間的合作與默契配合。

【活動(dòng)《夢(mèng)想成真》】

孩子們想到了能讓夢(mèng)想成真的方法，開(kāi)始利用垃圾改造森林，自由結(jié)伴，商量、分工，將森林里的垃圾改造成了小火車、小狗、小花……

【活動(dòng)《誰(shuí)來(lái)了》】

孩子們開(kāi)始討論：“垃圾森林”變美麗后會(huì)吸引誰(shuí)來(lái)？孩子們要變出美麗的“森林”，吸引小動(dòng)物們到來(lái)。

【活動(dòng)《“垃圾森林”的禮物》】

小動(dòng)物看到了“垃圾森林”，打算給它送來(lái)一件自己認(rèn)為最有意義的禮物。有彩色的油漆、有貼紙、有各種種子……什么禮物才是“垃圾森林”最需要的呢？

【活動(dòng)《美麗的大森林》】

在小動(dòng)物的幫助下，“垃圾森林”變成了一個(gè)美麗的大森林，人們和各種動(dòng)物都來(lái)到這里幸?？鞓?lè)地生活著！

大膽地編排班本劇，深入延伸戲劇活動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，孩子們?cè)诨顒?dòng)中創(chuàng)意揮灑！

教師在戲劇課程中的角色和策略

戲劇課程最重要的不是扮演，而是“玩”好。在這里，戲劇也是一種游戲，游戲產(chǎn)生快樂(lè)和滿足，要讓孩子在游戲中好好玩。教師應(yīng)盡可能地為孩子們創(chuàng)設(shè)能激發(fā)其無(wú)限創(chuàng)意的環(huán)境、條件，讓孩子沉醉于“戲”之快樂(lè)初體驗(yàn)中，活動(dòng)中的孩子眼中散發(fā)著聰慧的靈氣、腦中萌發(fā)著創(chuàng)意的靈感、心中蘊(yùn)育著無(wú)限愛(ài)的種子！孩子們創(chuàng)意表達(dá)著、創(chuàng)意制作著、創(chuàng)意表演著，并創(chuàng)意編排著。

教師的角色更偏向于“劇務(wù)”而非“導(dǎo)演”。在戲劇課程中不需要過(guò)多的指導(dǎo)。教師要輕聲對(duì)孩子說(shuō)話，不用過(guò)重的語(yǔ)言；允許失誤，多鼓勵(lì)，保持兒童創(chuàng)作的激情。孩子們的身心發(fā)展是有其自然規(guī)律的，借助戲劇教育的媒介順應(yīng)孩子的天性，遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注孩子的興趣和需要，幫助孩子生命自然地展開(kāi)，展露孩子的天性。讓孩子真正做回“孩子”！

作為教師，應(yīng)該給予孩子的支持策略如下。

（一）孩子的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持孩子與成人、同伴交流，讓孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極的回應(yīng)?；顒?dòng)中，老師應(yīng)該給予積極的回應(yīng)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)孩子多用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法。

（二）孩子對(duì)事物的理解和感受不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)的方法也有別于成人。在這個(gè)年齡階段，他們會(huì)有想法，但是不知道應(yīng)怎么表達(dá)，這時(shí)候，成人的引導(dǎo)就顯得十分重要。在孩子自主表達(dá)的過(guò)程中，不要做過(guò)多的干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給他們，而應(yīng)在孩子需要的時(shí)候給予一些具體的幫助。

（三）老師在戲劇活動(dòng)中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者、參與者、扮演者，同時(shí)還是細(xì)致的觀察者。在面對(duì)孩子出現(xiàn)和自己預(yù)設(shè)不同的表現(xiàn)時(shí)，不必過(guò)多顧慮孩子的思維是否周密，表演是否成熟，而應(yīng)通過(guò)戲劇的自然學(xué)習(xí)方法，如模仿、想象、扮演、對(duì)話等戲劇要素，創(chuàng)造一種和諧的溝通方式，從而讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、動(dòng)作、社會(huì)行為，獲得一些技巧，比如溝通、解決問(wèn)題的能力，分享合作等。這些技巧，會(huì)讓孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中獲益，他們會(huì)獲得更多的信心，更有勇氣去主動(dòng)解決問(wèn)題，更大膽創(chuàng)造事物。這樣，孩子們就能變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、互動(dòng)學(xué)習(xí)者、有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)者！