朱燕（執(zhí)筆）、楊茹、刁果、胡露

手拉手，一起走
——在角色游戲中引導幼兒的合作能力

朱燕（執(zhí)筆）、楊茹、刁果、胡露

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“引導幼兒參加各種集體活動，幫助他們學習初步的人際交往技能?！?/p>

未來社會是一個競爭與合作并存的社會，高速發(fā)展的科學技術和社會生產(chǎn)力，一方面強調(diào)社會分工的日益精細化，另一方面又更加注重個體間的通力合作。要想在競爭激烈的社會中立足并發(fā)展自己，就應學會如何與他人合作，借助集體的力量、集體的智慧去解決、戰(zhàn)勝困難。而今天絕大多數(shù)孩子是獨生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗，很少能體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。因此，幼兒園培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那么，如何培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力呢?

幼兒園里的“小社會”

愛玩是孩子的天性，角色游戲更是幼兒由衷喜愛的。它既滿足了幼兒模仿成人世界的愿望，同時，還能培養(yǎng)幼兒的社會交往能力和解決問題的能力，促進幼兒想象力、思維能力的發(fā)展。我園的大型角色體驗游戲在重視游戲發(fā)展價值的同時，強調(diào)孩子與同伴之間的交往。每次，在激情滿滿的“大帶小”啟動儀式后，孩子們就迫不及待地尋找游戲的“伙伴”。游戲一開始，便處處呈現(xiàn)著濃濃的合作氛圍——幼兒園里隨處可見大手拉小手的身影，從牽手的那一刻起，心與心的交流已在掌心的溫暖中無聲流淌。無論你走到“小小銀行”“麻辣燙”“茶餐廳”“美發(fā)店”還是“翻斗樂”……都直播著無比溫暖、和諧的鏡頭……孩子們出現(xiàn)的這種興奮、新奇可以解讀為對一種新角色的好奇——大班的孩子們可以體驗當哥哥、姐姐的自豪感，在活動中，他們可以處處照顧著弟弟妹妹，覺得自己很能干；而小班的小朋友呢，總是有點崇拜大班的哥哥姐姐們，現(xiàn)在終于可以和他們一起玩，也覺得很滿足。于是，我們的“大帶小”活動在這樣的情緒、情感中構(gòu)成了一個類似兄弟姐妹的兒童社會群體，讓孩子體驗與人交往、與人合作的愉快，感受“兄弟姐妹”的溫暖和快樂，書寫著童年最純粹、最真摯的感情！

跟身邊的人學合作

興趣是最好老師，一切有意義的活動，都源自于內(nèi)心的興趣。良好的興趣可以使幼兒在一種輕松和愉快的心境中完成任務。那么，作為老師如何來激發(fā)幼兒對合作的興趣呢？首先，要珍視孩子的好奇心，在活動中讓幼兒感覺到與人合作是一件有趣的事，激發(fā)出幼兒與人合作的欲望。其次，要懂得愛玩是孩子的天性，因此，我們注重引導幼兒在角色游戲中去真切體會各個角色的不易和擔當；在生活中，引導幼兒留心觀察各個行業(yè)勞動者的汗水與付出，并自發(fā)地肯定和尊重這些勞動者。向身邊人學習，學會合作。

（一）交流合作

在上學期的一次“大帶小”游戲中，中班的瑤瑤小朋友，和大班的哥哥結(jié)對子，在“銀行”取了“錢”后，哥哥想要先去“茶餐廳”玩耍，而瑤瑤卻想去翻斗樂，所以兩個人有了分歧，但是兩個人都互不相讓，都想拉著對方往各自想去的方向走，這樣一直僵持了一分多鐘，最后兩人不歡而散，各玩各的去了。

在這學期的“大帶小”游戲中，我鼓勵瑤瑤與結(jié)對小朋友交流，學著通過合作去解決問題。因此，我特別留意了瑤瑤在活動中的表現(xiàn)。這次瑤瑤和中班的妹妹結(jié)伴游戲，兩個人也出現(xiàn)了矛盾：在茶餐廳的游戲中，瑤瑤拿著自己手上的“錢”想去點餐，而妹妹也想用自己的“錢”點餐（游戲的規(guī)則是兩個人只能點一份餐），在這次矛盾和分歧中，瑤瑤不再表現(xiàn)得束手無策，而是有了一些自己的解決辦法。剛開始瑤瑤想用游戲規(guī)則去說服妹妹：“兩個人只能點一份餐，我是姐姐，讓我來?！泵妹脜s不同意瑤瑤的意見，說：“我就想自己點?！爆幀師o奈之下，又想到了一個辦法：“這樣吧，我們剪刀石頭布，看誰贏了就用誰的錢點餐?！泵妹脜s不理會瑤瑤的好辦法，還是一個勁地搖頭,“我有錢，我就要點”?？粗妹玫膱猿郑幀幾詈笳f：“那這里用你的錢，別的地方再用我的錢，好不好？”問題終于解決了，最后妹妹非常高興地交“錢”點餐了。

我們可以看出，瑤瑤對于同伴間出現(xiàn)的矛盾和分歧，已經(jīng)學著去想辦法，不再那么以自我為中心，通過交流已經(jīng)有了謙讓朋友、輪流與等待等技巧，在與妹妹的交流中能夠?qū)⒔煌掷m(xù)下去，可以說初步學會了如何交流合作。

（二）分享合作

學會分享，學會與人和諧相處,讓幼兒學會觀察、體驗、理解別人的情緒情感，繼而產(chǎn)生共鳴。我們的“大帶小”活動讓孩子體驗與人交往，與人分享合作的愉快，感受“兄弟姐妹”的溫暖和快樂；年長的幼兒可享受到當哥哥、姐姐的樂趣并承擔一定的責任；年幼的可感受到做弟弟、妹妹所獲得的照顧、關懷和幫助，體驗友愛情感等。

“弟弟你看，麻辣燙有好多人在買票，咱們也去嘗嘗！”“你來嘗嘗！”“味道很不錯喲！”“他們說麻辣燙好吃又不辣，妹妹你可以嘗一下！”

除了麻辣燙，“茶餐廳”的生意也是持續(xù)火熱！哥哥姐姐認真地照顧弟弟妹妹享用茶點，“弟弟喝口水吧！”“妹妹吃塊餅干吧！”無微不至，可把弟弟妹妹樂壞了！

不知是從什么時候開始，孩子們之間開始有了一份淺淺的依賴，大概是在哥哥姐姐保護弟弟妹妹的時候，手牽著手一起奔跑的時候，共享甜甜的點心和好吃的麻辣燙的時候……每一個細節(jié)都在醞釀一份純純的童年友誼。

在老師的引導下，游戲中孩子們的內(nèi)心有了變化，慢慢擺脫之前事事以自我為中心的心理，感受到了有好吃、好玩的東西都不應該一個人獨享，懂得與他人分享；在角色游戲中懂得了只有與他人分享，自己才能得到真正的快樂。

（三）分工合作

在進行分工合作、體驗游戲快樂的同時，孩子們克服以自我為中心，逐步形成出責任感、謙讓和友好的行為習慣。在游戲活動中我們可以看到幼兒用自己的游戲方式去想辦法、協(xié)商、解決問題，是非常自然、流暢。

今天的 “翻斗樂”游戲中，有四個“工作人員”。洋洋負責“鉆山洞”環(huán)節(jié)的安全，平時好動的洋洋能勝任這個工作嗎？為防止“山洞”歪斜、坍塌，洋洋兩只手始終架在兩個“山洞”上，由于“游客”數(shù)量龐大，他需要保持這個動作很久，一動不動；看到有小朋友手里拿著錢包鉆洞時不方便，樂樂會溫馨地提示小朋友：“我來幫你拿?！薄罢埐灰獡頂D”“請注意安全”，他不厭其煩地重復著這幾句話；“山洞”傾斜了，小虎會立馬進行矯正并提醒小朋友注意安全；有小朋友找不到路線時，佳佳會耐心為他們指明方向甚至帶他們過去。游戲結(jié)束后，四個“工作人員”一起分工合作把器械放回原位，收拾活動場地。小伙伴們都說：“我們喜歡玩翻斗樂游戲，工作人員很負責，讓我們什么困難都不怕！”他們在角色游戲中的表現(xiàn)讓人驚喜不已。

小朋友們有了不同的分工與角色，相互配合，有序、有效而默契，使得游戲順利愉快地完成，并從中懂得了其實人人都是游戲的主人，人人都缺一不可。幼兒的年齡特點決定了游戲是他們學習的最有效方式，每個孩子都置身于角色之中，在游戲情境中逐漸萌發(fā)和形成秩序感、協(xié)商能力、交往能力等。代替了呆板的說教，游戲讓教育變得更加的生動和鮮活。

我是合作的小行家

透過孩子們忙碌的身影，我們能看到孩子們對工作的認真和投入，角色游戲成為了孩子們最真實、最生動的課堂！在游戲中，孩子們享受著扮演各種角色所帶來的樂趣，同時也真實地感受到了勞動的艱辛，體驗到了分工合作的默契。盡管辛苦、忙碌，但從孩子們臉上的笑容可知，他們內(nèi)心是感到滿足和幸福的。這就是“手拉手——我們都是好朋友”給孩子們帶來的成就感！

隨著這幾年“大帶小”角色游戲在我們幼兒園常態(tài)化的開展，縱觀孩子從小班過渡到中班、大班這樣一個過程，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的成長變化是非常大的?！按髱　被顒訉⒉煌挲g段的孩子聯(lián)系在一起，構(gòu)成了一個類似于兄弟姐妹的小社會群體，彌補了獨生子女缺乏異齡同伴交往的缺陷，弟弟妹妹有機會向哥哥姐姐學習，得到哥哥姐姐的幫助，增加合作的機會。同樣，哥哥姐姐通過幫助弟弟妹妹，獲得快樂的體驗，促進責任意識等能力的發(fā)展。

對于幼兒的合作活動，老師要給予積極向上的表揚和鼓勵，并且激勵他們繼續(xù)努力。因此，在幼兒園一些獎項的設置是很必要的，我們會用小獎品或者榮譽稱號，來肯定那些合作成功或合作未能成功但勇于嘗試的小朋友，如“互幫互助小星星”“優(yōu)秀小軍師”“優(yōu)秀合作小組”等。我們還在教室醒目的地方，開辟了“合作成果的展示區(qū)”，有文有圖，還可以展示實物，來見證孩子合作的歷程，時刻提醒他們合作是可見的，是光榮的。這樣，孩子們在表揚和鼓勵中，再次體驗到了合作的快樂，并將這種快樂銘記于心。在以后的生活學習中，合作漸漸會成為他們的一種習慣與生存能力，這一定會讓他們受益終生的。

在這些精心設計的游戲中，我們看到了孩子堅守崗位、用心服務的責任與擔當，看到了孩子之間互相陪伴、相互合作、共同成長的軌跡……一幕又一幕，感動了我們，也溫暖著孩子們！