彭德林

(湖州師范學院 馬克思主義學院，浙江 湖州 313000)

社會實踐整體性視域下的高校思想政治理論課教學調(diào)查與研究
——以浙江某學院為例

彭德林

(湖州師范學院 馬克思主義學院，浙江 湖州 313000)

為了改善高校思想政治理論課教學，教師對教學內(nèi)容的安排，應把對學生的理性提升和學生的感性興趣相結合，重視教學素材的趣味性，教學語言的生動性形象性，關注理性的教學內(nèi)容之必要的感性化個別化的描述；把精神信仰教育和具體的實踐問題相結合，在分析大學生的個人問題及他們關注的社會問題之產(chǎn)生原因及解決辦法中，解答他們的困惑，引導他們把握個人問題和社會問題的內(nèi)在關系。根據(jù)教學內(nèi)容、學生意愿和學生專業(yè)年級的特點，對教學方法組合的基本模式作微調(diào)或局部大調(diào)，加強學生課堂參與。改革學生考核方式，降低閉卷考試在學生成績評定中的權重，激勵學生獲取課程相關學科的系統(tǒng)推理能力和把握正確的世界觀人生觀價值觀之合理性根據(jù)，追求思想政治理論課學習的長期效應。

社會實踐整體性；感性興趣；具體實踐問題；個人問題和社會問題的內(nèi)在關系

為了更好地充分發(fā)揮高校思想政治理論課的育人功能，幫助大學生發(fā)展，同時促進教師發(fā)展和學校發(fā)展，必須改善高校思想政治理論課教學，加強對高校思想政治理論課教學的研究，這需要克服高校思想政治理論課教學研究流行的兩大弊端，即缺少實證性的宏大敘事；過多地關注教學形式，忽略教學研究的內(nèi)容，未能全面把握教學實踐的形式與內(nèi)容之有機整體性，未能明確充分地把握高校思想政治理論課教學實踐的其他相關因素之有機整體性。本課題以馬克思的社會實踐整體性思想為指導，設計調(diào)研問卷，以浙江某高校為典型樣本，進行問卷調(diào)查，了解和評價高校思想政治理論課的現(xiàn)狀，分析高校思想政治理論課教學存在的問題及原因，提出改進高校思想政治理論課教學的對策。

本課題調(diào)研共發(fā)放學生問卷50份，其中大三學生20份，工科和文科各10份；大二學生30份，理科20份，文科10份，回收問卷50份；發(fā)放思想政治理論課教師問卷10份，回收10份，所有問卷為有效問卷，問卷有效率100%。問卷調(diào)查的學生覆蓋了文科、理科和工科三大專業(yè)門類，參與問卷調(diào)查的學生包括已經(jīng)上了一年思想政治理論課且正在上思想政治理論課的大二學生和已經(jīng)完成大部分思想政治理論課學習的大三學生；參與問卷調(diào)查的教師占思想政治理論課教師的三分之一，馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要和思想道德修養(yǎng)與法律基礎四門課程的教師都有。

一、高校思想政治理論課教學的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)高校思想政治理論課教學總體上是成功的

大學生和思想政治理論課教師自己對高校思想政治理論課教學總體上持肯定態(tài)度。對于高校思想政治理論課的教學效果，選擇一般及以上的，大學生為90%，教師為100%。對高校思想政治理論課的教學方法是否滿意這一項，學生和教師選擇基本滿意及以上的都是100%，學生和教師選擇很滿意的都是10%，選很滿意和滿意的，學生為58%，教師為40%。(見表1、表2)

表1 對思想政治理論課教學效果的評價

表2 對思想政治理論課教學方法的評價

高校思想政治理論課教師的教學實踐和大學生的希望之間，在對教材整體框架的處理上表現(xiàn)出高度的一致，在確定教學重點上則表現(xiàn)出基本一致。這都可以說明大學生對高校思想政治理論課教學具有較高的接受度。(見表3、表4)

表3 對教學內(nèi)容的評價

表4 對教學重點的確定

(二)高校思想政治理論課教學存在的問題及成因

高校思想政治理論課教學的效果不盡如人意，師生之間對教學內(nèi)容、教學方法和考核方式的認識上都存在著差異、矛盾和沖突，教師的教學存在著不足，學生的一些認識也需要引導和清理。

1.師生在教學內(nèi)容上的差異和矛盾

秦泗河教授是第一位赴俄羅斯學習并引進Ilizarov技術，與中國的具體實踐相結合，完成本土轉化，形成了“應力控制下的外固定肢體重建技術體系”，治愈了近萬例骨科疑難雜癥、肢體畸形殘缺病人。

(1)教師和學生最關注的對教學內(nèi)容的要求有很大的不同。*說明：學生和老師對"高校思想政治理論課教學效果不(太)好，主要原因是什么"，"在對思想政治理論課教學內(nèi)容的要求中，您最關注的是什么？"，"您最關心的大學生自己的問題是什么"，"您最關心的社會問題是什么"，都有選擇多個答案的情況，這也具有合理性。所以，師生所選的答案的總和數(shù)超過了參加調(diào)研的師生人數(shù)。(見表5)

表5 師生在教學內(nèi)容上的差異和矛盾

在對思想政治理論課教學內(nèi)容的要求中，最關注“教學內(nèi)容應該具有透徹的理論說服力”，教師是50%，而學生只有4%；最關注“教學內(nèi)容應該生動有趣”，學生有32%，教師只有10%；這說明教師更關注教學內(nèi)容具有透徹的理論說服力，重視對學生的理性思辨能力的提升，而對“教學內(nèi)容應該生動有趣”的要求有所忽視。最關注“教學內(nèi)容應該關注社會重大問題和熱點問題，并及時更新”，學生是42%，教師只有30%，教師的比例不如學生高；最關注“教學內(nèi)容應該針對大學生的思想和生活實際”，教師只有30%；這說明教師對“教學內(nèi)容應該關注社會重大問題和熱點問題，并及時更新”“教學內(nèi)容針應該對大學生的思想和生活實際”這些要求，也未引起足夠的重視。在這種情況下，教師的教學不能夠很好地適應大學生的認知上具有相當比例的感性特點和他們所處的人生階段之特定實踐需求，容易讓學生感覺乏味；教師對社會重大問題和熱點問題的把握及傳授缺乏對新事物的敏感性，落后于社會的實際變化；或者教師在講授社會問題時，未能讓學生清晰地認識到教師所講的社會問題與自己的生活、思想之間存在根本的關聯(lián)，因此，學生對教師講授的社會重大問題和社會熱點問題的印象不深，和沒講過差別不大；使學生感覺教師的教學無趣、過時或與自己無關，對思想政治理論課教學不易接受，由此帶來教學的低效率，甚至部分學生對思想政治理論課教學產(chǎn)生反感。

(2)教師和學生最關心的大學生的個人問題不同。(見表6)

表6 教師和學生最關心的大學生的個人問題不同

老師們對學生的信仰問題關注的比例最高，除學生的經(jīng)濟壓力問題之外，對學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題關注比例最低；學生則相反，對精神信仰問題關注比例最低，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題關注的比例最高。在對學業(yè)問題和人際交往問題的關注上則比較接近。這是由于教師受自身所從事的文化教育實踐的局限，產(chǎn)生了對精神生產(chǎn)實踐的存在形式和社會作用的誤認和錯覺，把精神信仰的生產(chǎn)及其作用與解決個人的具體生存問題分開來進行考察，這使得精神信仰的生產(chǎn)失去了根本的生存土壤，也容易抬高精神生產(chǎn)的相對獨立性，夸大精神生產(chǎn)的作用*參見《馬克思恩格斯選集》第一卷，北京：人民出版社， 1972年5月第1版，第32-37頁。馬克思說明了人類正是迫于肉體生存的物質(zhì)需要，進行物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)，在物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)中，同時進行新需要的生產(chǎn)、人的社會關系及自然關系的生產(chǎn)和意識的生產(chǎn)，人類生產(chǎn)的這四個方面之間是一個有機整體；隨著物質(zhì)生產(chǎn)勞動的發(fā)展，物質(zhì)勞動和精神勞動分離開來，逐漸產(chǎn)生教育、科學研究等專門的精神生產(chǎn)實踐，這些實踐和物質(zhì)生產(chǎn)勞動之間是有差異的，具有相對獨立性；但是，相對獨立的精神生產(chǎn)實踐，和物質(zhì)生產(chǎn)、社會關系及自然關系的生產(chǎn)等實踐之間，依然具有根本的統(tǒng)一性，它們共同構成生產(chǎn)人類生活的社會實踐整體。離開了滿足人們生存發(fā)展需要的物質(zhì)生產(chǎn)實踐及其他具體實踐，來談人的精神意識的生產(chǎn)，就是意識的空話，也必然把意識夸大為僅僅依賴于自身的獨立存在。。大學生之精神信仰的生產(chǎn)，精神信仰問題的解決，是不能離開對大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學業(yè)、人際交往和經(jīng)濟壓力等生存問題的解決的。大學生亦未能認識就業(yè)創(chuàng)業(yè)和正確確立對社會發(fā)展規(guī)律和合理的道德法律規(guī)范的精神信仰之間，與大學生的當下的學業(yè)精進、人際交往能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系。因此，相當一部分大學生在相當程度上信仰缺失，行為失范，急功近利，且有加劇趨勢。這也是老師們?nèi)绱岁P注大學生的精神信仰問題的原因所在。

(3)教師和大學生最關心的社會問題有所不同。(見表7)

表7 教師和大學生最關心的社會問題有所不同

盡管大學生和教師對最關心的社會問題的比例排序前三位都依次為經(jīng)濟、文化和政治，但是，教師和學生相比，關注焦點的差異是明顯的，甚至很大。教師中有更多的人對經(jīng)濟和文化更重視，而學生對環(huán)境保護最關心的人高達18%，教師則沒有，對法治與政治民主發(fā)展問題最關心的，大學生的比例也比教師更大。因為，在教師的心目中，經(jīng)濟和其他實踐的基礎性和重要性被不適當?shù)胤糯罅?，環(huán)境保護不過是經(jīng)濟政治文化實踐的結果而已，本身并不能成為一種獨立生長的實踐活動，隨著民主與法治、核心價值觀和文化建設的發(fā)展，人們的經(jīng)濟活動日趨合理化，經(jīng)濟發(fā)展方式轉變，產(chǎn)業(yè)結構升級，人與自然的關系的日趨合理，環(huán)境保護問題的解決就水到渠成了。學生的關注中包含著合理的新思維新價值觀養(yǎng)分。當今之中國，環(huán)境保護早已經(jīng)不是附著于經(jīng)濟和其他實踐的一種單純的實踐要素，而是日益成為相對獨立的實踐活動，需要給予格外的重視與獨立發(fā)展，才能更直接有效地保護環(huán)境，也促進經(jīng)濟、文化和政治生活的發(fā)展。在校的這些本科大學生大多在中國初步建立市場經(jīng)濟體制之后出生，其成長的社會環(huán)境家庭環(huán)境都更民主，從小耳濡目染，潛移默化，追求民主，崇尚法治，這些意識和習慣，整體上比教師更為明顯和強烈。學生對文化建設的獨立性及重要性缺乏認知，因為他們不能很好地理解文化與保護環(huán)境、民主法治、經(jīng)濟建設及大學生自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)等實踐之間的社會有機關系。文化與這些實踐之間，既各自相對獨立，又互為對方的要素。不同的實踐作為社會整體的各個局部，構成有差異的有機統(tǒng)一體。這是馬克思的社會實踐整體性思想的重要內(nèi)容。

2.師生在教學方法上的差異和矛盾

課題設計把教學方法分為如下四種組合：A.以講授法為主，偶爾采用案例教學法和多媒體教學法 B.以講授法和多媒體教學法為主，偶爾采用案例教學法、討論法和分組評比教學法等方法C.以講授法、多媒體教學法和案例教學法為主，偶爾采用討論教學法和分組評比教學法D.根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目標靈活運用講授法、多媒體教學法、案例教學法、討論辯論法、分組評比教學法和專題教學法等各種教學法。(見表8、表9)

表8 師生在教學方法上的差異和矛盾

從上表可知，師生對教師主要采用的教學方法的答案基本一致，是可信的。有50%的教師采用第二種教學方法，顯然比較單調(diào)，容易讓學生感覺疲倦，最喜歡的學生只有8%；62%學生最喜歡的是第四種教學方法組合，卻只有10%的教師采用，這說明學生對優(yōu)秀的教學方法的需求有很大的缺口，教師沒有很好地根據(jù)具體的教學內(nèi)容和目標改變教學方法；盡管采用第三種教學方法的達到40%，已經(jīng)比較豐富，這部分教師的方法依然缺少靈活性，不能充分滿足學生對教學方法的多樣性有效性的需求，最喜歡這種方法的學生只有24%。

3.高校思想政治理論課教學學生考核方式存在的問題

20%的教師和學生認為教學考核方式不好是教學效果不(太)好的主要原因，這在一定程度上制約了教學內(nèi)容的科學確定與教學方法的優(yōu)化選擇。從師生對“高校思想政治理論課比較合理的學生考核方式是什么”的答案中可見，大家都希望變革思想政治理論課教學的學生考核方式。課題設計把“您認為高校思想政治理論課比較合理的考核方式是( )” 的選項設定為下面四個：A.閉卷考查學生對相關理論、制度及事實的識記和理解能力B.閉卷考查學生對相關課程的系統(tǒng)推理能力的獲得C.閉卷考查學生對相關理論、制度及事實的識記和理解能力；并開卷考試學生對相關課程的系統(tǒng)推理能力的獲得D.寫作小論文，考查學生對相關的理論、制度及事實的識記理解能力和對相關課程的系統(tǒng)推理能力的獲得。采用閉卷和開卷相結合及寫作小論文成為100%的教師的選擇和92%的學生的選擇，只有8%的學生愿意采取完全閉卷的考核方式。這與我們正在采用的學生考核方式有相當?shù)牟罹唷Ｓ行└咝５乃枷胝卫碚撜n中，思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論兩學期中一個學期，教師可以采取開卷考核學生評定成績，“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”另外一個學期，學生都是要閉卷考試的?，F(xiàn)行的思想政治理論課學生考核方式和師生的要求是有差異和沖突的，這些差異與沖突在一定程度上制約了思想政治理論課教學效果的改善。

表9 高校思想政治理論課教學學生考核方式存在的問題

表9 高校思想政治理論課比較合理的學生考核方式

二、改進高校思想政治理論課教學的對策

(一)確定具體的教學內(nèi)容和相應的教學形式

高校思想政治理論課教學要堅持理性提升和感性興趣相結合。教學內(nèi)容要有透徹的理論說服力，就不能停留在用書本的知識點和學生的生活經(jīng)驗相互溝通，而是要用系統(tǒng)的知識(理論和方法)溝通和提升學生的生活經(jīng)驗，解答學生的生活困惑；這要求教師對馬克思主義基本原理、倫理學、法律、中國近現(xiàn)代史和中國特色社會主義理論中一個方面有對整體的基本貫通，需要教師有良好的專業(yè)功底和相關的學術研究作為支撐。思想治理論課教師普遍教學任務繁重，這必然影響教師理論修養(yǎng)的提高。高校教學管理部門要配備足夠的思想政治理論課教師，安排合適的教學工作量，減輕教師的教學負擔，讓教師有時間做科研；教師自己也應該主動追求學術水平的提高。教授相關課程的同一個教研室的老師不僅應該進行專門的同行聽課和公開課觀摩學習，就現(xiàn)場的教學案例進行教學方法研討，更有必要進行課程相關的學術研究。如，自己進行專業(yè)的學術研究；組織和參加學術沙龍，每學期至少1～2次。教師自己對理論有透徹的理解，才能向學生講清楚理論的精神實質(zhì)，用系統(tǒng)的理論和方法溝通和提升學生的生活經(jīng)驗。

教師要尊重學生的感性興趣，并以之作為引入教學內(nèi)容的路徑之一。在對教學內(nèi)容的要求中，有32%的學生最關注教學內(nèi)容的要求是，教學內(nèi)容生動有趣，只有10%的教師最關注這一點。教學內(nèi)容的趣味性應該引起老師們的更高的重視。盡管大學生和高中生相比，理性思維能力大大提升了，但是感性興趣還占很大比重，還不能像老師那樣理智和理性。思想政治理論課教師要更多關注自己所用教學素材的趣味性，關注教學語言的形象性生動性，關注理性的教學內(nèi)容之必要的感性化個性化的描述。否則就是干癟癟的枯燥的理論，必然影響學生對思想政治理論課教學的接受。

堅持把思想政治理論課教學和大學生的個人生存問題分析相結合。高校思想政治理論課教學內(nèi)容應該更貼近學生的思想和生活實際，除了要滿足學生的感性興趣外，還應該針對大學生現(xiàn)階段面臨的個人問題，因為解決這些問題是大學生的基本利益需求之一。向大學生傳播正確的精神信仰，應該有具體的載體，大學生的個人問題就是思想政治理論課教學傳播正確的世界觀人生觀價值觀的基本載體之一。把正確的精神信仰規(guī)范等等的傳播和分析講解大學生的個人問題如最關注的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題的產(chǎn)生原因及解決辦法結合起來，這樣來講秉持道德，遵守法律，確立理想信念，培養(yǎng)誠信品質(zhì)，追求公平正義，教學效果更佳。因為根據(jù)馬克思的社會實踐整體性思想，人們的思想意識和人們從事的社會實踐以及實踐所創(chuàng)造的社會關系是一個有機整體。在思想意識的發(fā)生現(xiàn)場和作用現(xiàn)場去看它是什么，會比離開它具體的發(fā)生場和作用場后，更容易看清楚，也能夠更好地理解它的本質(zhì)和功能。在和大學生面臨的個人問題的分析的結合中，講解理論，講解精神信仰，這是把馬克思主義具體化的一個重要途徑。教學實踐也證明了這種教學選擇更有效。

因為大學生中有52%的把就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題作為最關注的個人問題，教師可從實現(xiàn)思想政治理論課教學的目的出發(fā)，作就業(yè)創(chuàng)業(yè)的專題講座，還可以做大學生如何完成學業(yè)和如何處理人際關系的專題講座；針對大學生急功近利較為普遍，理性認識水平不高，還可以作就業(yè)創(chuàng)業(yè)和學業(yè)、理想信念之間關系的專題講座。

高校思想政治理論課教學貼近學生的實際，還包括把思想政治理論課教學和分析大學生關注的社會問題相結合。因為大學生對社會重大問題和熱點問題有一定的興趣，在對教學內(nèi)容的要求中，學生中有42%最關注社會重大問題和熱點問題；而且，這些社會問題尤其是社會重大問題與大學生的利益有內(nèi)在相關性。大學生的個人生存問題之產(chǎn)生和解決的根本條件，就在社會重大問題產(chǎn)生的條件之中，即使是短期的社會熱點問題及其存在條件，也是大學生的個人問題產(chǎn)生與解決的影響因素。教師在分析社會重大問題和熱點問題時，不僅要說明關注和解決這些問題的社會需要和精神價值，還要說明這些問題與大學生個人生存發(fā)展需要之間的關系，大學生關注這些問題有什么個人價值，這些問題的產(chǎn)生與解決為個人生存發(fā)展提供了什么機遇與挑戰(zhàn)。

教師要堅持對教學內(nèi)容處理的正確做法，遵從教材的基本框架順序，講解教材的主要觀點和方法，堅持以系統(tǒng)的知識溝通提升學生的生活經(jīng)驗，解答學生的生活困惑，更應該對教學內(nèi)容根據(jù)具體情況做局部的調(diào)整。教學內(nèi)容的具體調(diào)整方案如下：組織環(huán)境保護問題的專題講座或專門的討論教學，彌補空缺；加大對“依法治國與執(zhí)政黨的建設和發(fā)展政治民主”教學的比重；把經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、民主與法治的發(fā)展、文化建設、環(huán)境保護等社會問題的解決和大學生的個人問題解決以合適的教學形式結合起來進行教學。

第一，18%大學生最關心的社會問題是環(huán)境保護問題，應該滿足大學生對環(huán)境保護問題的關注需求?？梢越M織環(huán)境保護的專題講座，探討保護環(huán)境與道德法律建設、民主政治建設的關系；或以討論教學法的形式，就“經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護誰更重要”組織學生分組辯論，多名非辯手的學生點評，教師做引導總結。第二，針對最關心的社會問題中，對“依法治國與執(zhí)政黨的建設和發(fā)展政治民主”，有18%的學生，而教師只有10%，對法治與民主的發(fā)展，更多的教師應該給予關心。因為政治發(fā)展是經(jīng)濟發(fā)展和文化發(fā)展的要素條件，而且政治發(fā)展本身就是社會發(fā)展的價值之一。所以，除了教學方法可以更多采用師生之間、生生之間平等對話、自由討論的形式進行外，還可以組織“市場經(jīng)濟與民主政治”“大學生活與民主習慣的培養(yǎng)”“大學生活與法治觀念培養(yǎng)”等專題教學。第三，有42%的學生最關心的社會問題是“經(jīng)濟發(fā)展方式轉變，產(chǎn)業(yè)結構升級，收入分配制度合理化”，可以根據(jù)不同的課程來組織“經(jīng)濟發(fā)展方式轉變”“收入分配合理化”等相關主題的專題講座。在中國特色社會主義理論體系概論教學中，可以是“經(jīng)濟發(fā)展方式轉變與大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，“產(chǎn)業(yè)結構升級與大學生就業(yè)”，在馬克思主義基本原理概論教學中，可以組織“經(jīng)濟發(fā)展方式轉變與哲學的批判精神培養(yǎng)”?！敖?jīng)濟發(fā)展方式轉變與天人關系的再思考”。

(二)因情調(diào)整現(xiàn)有教學方法組合的基本模式，提升學生滿意度

必須改革思想政治理論課的教學方法。因為，第一，盡管學生和教師對教學方法的評價中，選擇基本滿意及以上的都達到了100%，但是，學生和教師選擇很滿意的都是10%，比例很低，選很滿意和滿意的總和，學生只有58%，教師只有40%，比例也不高，這說明至少需要提高學生對教學方法滿意的程度。第二，在“高校思想政治理論課教學效果不好的主要原因是什么”的問題中，教學內(nèi)容、教學方法、學生考核方式及教師素質(zhì)這四者中，有28%的學生選教學方法，其次依次為教學內(nèi)容、考核方式和教師素質(zhì)，比例依次為22%、20%、18%。學生對教學方法最不滿意。

堅持“講授法+多媒體教學法+案例教學法”為主的基本教學方法組合模式，因情制宜做微調(diào)和局部大調(diào)。首先，對大部分思想政治理論課教學內(nèi)容來說，“以講授法、多媒體教學法和案例教學法為主，偶爾采用討論教學法和分組評比教學法”這種教學方法組合模式，能夠滿足教學需要，可以將之作為基本教學方法組合模式。其次，這種教學方法也適合學生對教材內(nèi)容處理的要求。大部分學生選擇了希望教師基本上依據(jù)教材順序，講解主要觀點和方法，并結合大學生或其他人的個人生活問題及社會重大問題熱點問題來講，有80%的學生選擇希望教師這樣處理教材內(nèi)容；只有14%的學生希望，“教師完全打亂教材順序，根據(jù)理論問題和實際問題來講專題”，所以，這樣處理教材內(nèi)容比較適合學生的知識基礎和接受能力，這也決定了教學方法應該主要采用第三種教學方法組合模式。

然后，根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生意愿、學生不同的專業(yè)和年級，對這一教學方法組合基本模式作微調(diào)和局部大調(diào)，滿足學生對教學方法多樣性的需要。比如，針對有明顯觀點爭議的社會重大問題和熱點問題，可以更多地采用討論教學法，讓學生在思想交鋒中探索真理；針對不愿意做分組對抗的團隊作業(yè)而喜歡個人競爭、喜歡和擅長口頭語言表達的中文系師范類學生，則采用分節(jié)次每個人作演講的方法。如果確實有必要，就大多學生普遍關心且教材涉及不多的教學內(nèi)容，可停用這種教學方法組合的基本模式，如進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)的專題講座。

教學方法及其組合之所以簡單化，缺乏變化，是因為每種教學方法都適合一定的教學內(nèi)容，也有一定數(shù)量的學生喜歡，還因為教師缺乏足夠的改進教學的主觀內(nèi)驅力及制度的社會承認驅動。每種教學方法各有優(yōu)劣，只有根據(jù)具體教學內(nèi)容和特定教學目標選擇教學方法，才能使教學更有效地傳授知識、價值觀，讓學生不易疲勞，更感興趣，更積極地參與課堂學習，從而提高思想政治理論課課堂教學的效率。對第二種教學方法盡管實行的教師有50%，最喜歡的教師只有40%，采用第三種教學方法的有40%，教師最喜歡的只有20%，實行第四種教學方法有10%，最喜歡這種方法的卻有40%，這說明教師對自己的教學方法不滿足，這種不滿足，可以變成他們改善教學的愿望和內(nèi)在動因；如果有合適的教學評價與激勵制度，教師采用的教學方法更為學生歡迎，必然會成為思想政治理論課教學的新現(xiàn)實。從教師的問卷調(diào)查結果看，學校有必要繼續(xù)完善教學評價制度和教師職稱晉升制度，讓教師從教學勞動中得到更公正合理的回報，把更多的精力投入教學。

(三)改革學生考核方式，激勵學生追求思想政治理論課學習的長期效應

為了使高校思想政治理論課教學更加適合學生的思想和生活實際，以系統(tǒng)的理論溝通和提升學生的生活經(jīng)驗，解答學生的生活困惑，更好地培養(yǎng)學生的相關課程的系統(tǒng)推理能力，培養(yǎng)學生正確的世界觀人生觀價值觀，使得學生能夠做到知行合一，應該盡量去除學生通過課程考試獲得學分和畢業(yè)資格的功利之心，激勵學生主動追求思想政治理論課課程學習的長期效應，從教師的教學中獲得終身受益的知識、方法及價值觀，宜調(diào)整現(xiàn)行考試方案，縮小期末閉卷考試在學生學期成績評定中的權重，或完全取消期末閉卷考試。

對理工科學生和文科學生考核方式應有所不同，文科學生可能更喜歡論文寫作，因為他們有更多的寫作積累和訓練，比較擅長，對寫作論文的考核方式更喜歡些；而理工科學生整體而言，受到自身專業(yè)訓練的影響，這方面的積累和訓練較少，對他們自己而言，長篇幅的文字論述能力相對弱些，從調(diào)查問卷看，他們更喜歡第三種考核方式?！伴]卷考查學生對相關理論、制度及事實的識記和理解能力；并開卷考試學生對相關課程的系統(tǒng)推理能力的獲得?！?/p>

課題組把“您認為高校思想政治理論課比較合理的考核方式是( )”的答案設定為下面四個：A.閉卷考查學生對相關理論、制度及事實的識記和理解能力B.閉卷考查學生對相關課程的系統(tǒng)推理能力的獲得C.閉卷考查學生對相關理論、制度及事實的識記和理解能力；并開卷考試學生對相關課程的系統(tǒng)推理能力的獲得D.寫作小論文，考查學生對相關理論、制度及事實的識記理解能力和對相關課程的系統(tǒng)推理能力的獲得。文科學生選擇D有60%，選擇C的只有30%；理工科學生選擇D有50%，選擇C的有43.33%。這可以說明文科學生更喜歡論文寫作，而理工科學生更喜歡第三種。還可以嘗試采取在課堂上完全開卷考試，考核理工科學生的思想政治理論課學習成效，不是寫作一個長篇論文(2000字)，而是以2-3個論述篇幅小的題目來考查他們對相關課程的系統(tǒng)推理能力的獲得。

以上所述，都是以浙江某高校為典型樣本，選取有限的專業(yè)和年級的學生及部分教師進行問卷調(diào)查所得的統(tǒng)計結果作為基本依據(jù)，也包括了課題作者對思想政治理論課教學的觀察與感悟，以這些經(jīng)驗為基礎，進行理論分析，得出調(diào)研結論。因此，調(diào)研結論對同類型同層次的院校可以做基本模式的推廣，但是，對高校思想政治理論課教學的現(xiàn)狀、存在的問題及解決對策的把握，需根據(jù)各高校的具體條件進行審視和調(diào)整。

[1]馬克思.《馬克思恩格斯選集》第一卷[M].北京：人民出版社，1972.

[2] 陳繼紅.高?！皟烧n”教學的實踐性思維芻議[J].江蘇高教,2004(4).

[3] 張澍軍.試論思想政治教育學科前沿的若干重大問題[J].馬克思主義研究,2011(1).

OntheTeachingofIdeologicalandPoliticalTheoryCoursefromthePerspectiveofSocialPracticeinCollegesandUniversities

PENG Delin

(School of Marxism,Huzhou University,Huzhou 313000,China)

In order to improve the teaching of ideological and political theory in colleges and universities, teachers should arrange the content of teaching to the combination of students' rationality and interest, and they shall pay attention to the interestingness of teaching materials, the vividness of teaching language and the rational teaching content of the necessary emotional description. Teacher should combine the spirit of faith education and specific practical problems in the analysis of college students' personal problems and their concerns about the causes and solutions of social problems when dissolving their confusion so as to guide them grasp the inner relationship between personal and social problems. The basic model of teaching method combination shall be adjusted according to the teaching content, students' wishes and the characteristics of the students' professional grade, so that students' participation in class is strengthened. The way of students' assessment shall be reformed, the weight of closed book examinations be reduced in student achievement evaluation, students be encouraged to obtain the systematic reasoning ability of curriculum related disciplines and grasp the correct basis of values of the world, so the long-term effect of ideological and political theory course will be achieved.

integrity of social practice; perceptual interest; concrete practice issues; inter relation between their personal issues and social issues

2017-03-21

：湖州市哲學社會科學規(guī)劃立項課題：“加強和改進高校思想政治理論課教學的調(diào)查與研究——以某學院為例”(15hzghy042)研究成果。

：彭德林，博士，副教授，從事馬克思主義哲學和西方馬克思主義研究。

D648

：A

：1009-1734(2017)06-0079-08