劉燕玲

摘 要：語文課是廣大學(xué)生開啟學(xué)習(xí)生涯的第一步，語文同時又兼具人文理念與實踐理念。它的重要性不言而喻，身為一名一線的語文教育工作者，工作宗旨即是探索與關(guān)切語文教育的變革與進展，并同自身教育實際經(jīng)驗相結(jié)合，力圖讓所有學(xué)生能在學(xué)習(xí)生涯的第一步站穩(wěn)腳跟。正是如此，苦心鉆研，堅持探究，并獲得了些許初階的成果。

關(guān)鍵詞：語文；思維；想象力

一、充分運用課堂

教導(dǎo)學(xué)習(xí)方案課程規(guī)范由“知識與技能”“歷程與措施”“情緒傾向與價值觀”三個方面組成。其中，歷程與措施是初次升級為如此關(guān)鍵的地位。這就說明學(xué)生本身才是我們教育工作的重心，其學(xué)習(xí)歷程與措施與教育的效力密切相關(guān)。而我本人所采用的措施即是創(chuàng)造出許多實踐機遇供學(xué)生應(yīng)用和強化。

例如，之前以課文中“養(yǎng)花”為主題而開展的一場辯論，學(xué)生表現(xiàn)得相當(dāng)積極，并且積極運用生活環(huán)境來闡述觀點。他們對文中“養(yǎng)花”的各種情緒雜感領(lǐng)會的深度是讓我感到吃驚的。這樣的教學(xué)實踐才是真正讓老師走下講臺，賦予學(xué)生更多的探討機會，讓學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)歷程中當(dāng)家做主。無疑此時教育工作者的關(guān)鍵即是教育科學(xué)的學(xué)習(xí)措施，例如，閱讀技能、朗誦技能、積存措施，應(yīng)用措施處理相關(guān)疑問，即將學(xué)習(xí)關(guān)鍵留給學(xué)生本人。

二、課程內(nèi)創(chuàng)新思考方法的培育

1.激勉樂趣，制造氣氛

興趣是最好的老師。有了興趣，那么學(xué)生的革新力也就開好了頭。他們的優(yōu)勢是有濃烈的好奇心，對于未解的疑問，好奇的心理總會驅(qū)使他們不厭其煩地去探索。

課文《新型玻璃》的教學(xué)實踐更好地證明了這一點，我設(shè)置了與玻璃的種類相關(guān)的問題供學(xué)生探討。不出所料，學(xué)生腦洞大開，他們的回答只能用包羅萬象來形容。可見學(xué)生的知識面是足夠的，就看教師是否打開了那扇好奇的大門。于是，我就引出了課文主題——玻璃。孩子心中的好奇之門一旦打開，就會一發(fā)不可收拾。學(xué)生領(lǐng)會了題目之后開始對“新型”兩字產(chǎn)生了興趣，并想知道更多的“內(nèi)幕”。孩子們非常積極，都紛紛主動想了解新型玻璃的種類、特點、特別的用處。更甚之，他們希望知道誰是發(fā)明者以及是運用何種材料如何制造出來的。這時候，身為老師，我既高興又恐懼。高興的是課堂的積極氛圍，恐懼的是我有可能不能完美解決他們的問題。此時是我的機會，于是我乘勝追擊，“來！讓我們打開課本，尋找我們渴望的答案吧。”結(jié)果是顯然的，學(xué)生由于好奇心的驅(qū)使仔細地探索起課文來。改變知識在學(xué)生心中的位置，不是“我想告訴你”，而是“你想讓我告訴你”，實在地考慮到個人的需求。

2.立異思維，延展寬度

尋找有寬度的思維在任何科目中都是顯然的，語文更是如此。語文教育工作者不應(yīng)該僅僅局限于課文領(lǐng)域，這是不全面的，課文的思維寬度滿足不了學(xué)生的教育需求。因此，教師應(yīng)該故意戳破課文思維的窗紙，讓學(xué)生的心靈透過窗孔彌漫到未知的天地，在未知的世界里翱翔，這才有利于提高創(chuàng)新思考能力。

就比如，教學(xué)課文《再見了，親人》時，我就有意識地將“文中親人是誰”“刪掉”了。我事先講解第一個事情，而后將第二、三個事情供孩子們自主探究，其中，由“親人”為“血緣親人”根本事件發(fā)展出來，孩子們經(jīng)過仔細的理解、研究、領(lǐng)悟，知道其還有另外一層含義，即當(dāng)時的朝鮮民眾和志愿兵。此外，“和平時代有深摯友誼的人”，擴展了“親人”的含義，并讓學(xué)生更能領(lǐng)會文中的深意。出乎意料，學(xué)生在探究活動上將“親人”的定義更加廣泛地發(fā)展開來，有提及寵物、盆栽，更甚之還有宇宙。這種開放思想應(yīng)該賦予積極的支持，創(chuàng)新的第一步，往往是“荒謬”的，但它們卻是孩子們積極探索與充分思考的果實。毫無懸念，學(xué)生的創(chuàng)新大門已經(jīng)被開啟，接下來則是如何更好地行走在革新的世界里。

三、留意學(xué)生的閱讀盼望

知識本身的消化、領(lǐng)悟、應(yīng)用有著一定的歷程。教育工作者在進行教育活動時應(yīng)把重心偏向于對學(xué)生朗讀、積存、融會貫通的語文能力的引導(dǎo)，而不該徘徊于以上歷程。

孩子們閱讀盼望領(lǐng)域往往是他們閱讀水準(zhǔn)的“最近提高部分”。語文教育者不僅要準(zhǔn)確了解學(xué)生閱讀盼望領(lǐng)域，并會運用此盼望領(lǐng)域來提高教育效果，還該由孩子個體的閱讀經(jīng)歷與審美評判構(gòu)思出的閱讀范圍，并一起組建孩子的盼望領(lǐng)域。此種做法很明顯強調(diào)孩子主動位置，因此就能強化孩子們的閱讀審美認知度。待他們擁有可觀的閱讀技能，那么就自然產(chǎn)生增加課外閱讀量的樂趣。

語文是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，身為語文教育工作者，我們不僅要善于在新課程理念的觀點及實踐課堂上進行總結(jié)，還要學(xué)會對生活、國學(xué)藝術(shù)內(nèi)容進行總結(jié)。要時刻注重自身的滋養(yǎng)，時刻保持與時俱進的步伐，堅決不掉隊于新興教育觀念。同時，教師還需對教育業(yè)務(wù)認真負責(zé)，閑適之余多歸納教學(xué)成效與訓(xùn)誡。弘揚長處，規(guī)避短處，一名合格的教育工作者應(yīng)是能從教學(xué)中提升自己的，能在引導(dǎo)學(xué)生進步的過程中提升自己的，時刻謹記永為教育。

參考文獻：

何巨坑，廖志凌.發(fā)揮朗讀效能 優(yōu)化語文教學(xué)[J].新課程（教研），2010（3）.

編輯 溫雪蓮endprint