林 霞，龔艷琳

本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足現(xiàn)狀及其影響因素研究

林 霞，龔艷琳

[目的]了解本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足現(xiàn)狀并分析其影響因素。[方法]選取某醫(yī)學(xué)院校在校本科護(hù)生847人，采用學(xué)業(yè)延遲滿足量表與自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表進(jìn)行調(diào)查。[結(jié)果]本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足得分為(2.87±0.52)分，屬于中等偏上水平。本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足總分與自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度總分呈正相關(guān)(r=0.358，P<0.01)，年級、是否獨(dú)生子女、護(hù)理專業(yè)興趣度、自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度對學(xué)業(yè)延遲滿足有影響(R2=0.219，F(xiàn)=59.955，P<0.001)。[結(jié)論]護(hù)生應(yīng)增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，護(hù)理教育者須針對不同特征、不同層次本科護(hù)生的需求實(shí)施分層教學(xué)，使護(hù)生能夠發(fā)揮最大潛能，提高自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，推遲即時(shí)滿足，追求更高水平的學(xué)業(yè)滿足。

本科；護(hù)生；學(xué)業(yè)延遲滿足；自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度；影響因素

學(xué)業(yè)延遲滿足(academic delay of gratification，ADOG)是指在不同學(xué)習(xí)情境下,學(xué)生為了追求更有價(jià)值的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而推遲即時(shí)滿足沖動，在延遲選擇和延遲等待期間所表現(xiàn)出的自我控制能力[1]。自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(self-directed learning readiness，SDLR)是指學(xué)習(xí)者具有的自主學(xué)習(xí)所必需的態(tài)度、能力和個(gè)性特征的程度[2]。本科護(hù)生作為護(hù)士的強(qiáng)大后備軍，其學(xué)業(yè)成就關(guān)系到護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，而良好的學(xué)業(yè)延遲滿足能力是學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的基石[3]。本研究旨在通過調(diào)查本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲現(xiàn)狀并分析其影響因素，為提高護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足能力、培養(yǎng)高質(zhì)量的護(hù)理人才提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象 采用方便抽樣法，于2016年9月—10月選取某醫(yī)學(xué)院校在校本科護(hù)生847人作為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：全日四年制護(hù)理本科生；知情同意配合本研究者。排除標(biāo)準(zhǔn)：“中專升本科”或“專科升本科”的護(hù)理本科生；本科實(shí)習(xí)護(hù)生。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

1.2.1.1 一般資料調(diào)查問卷 自行設(shè)計(jì)一般資料調(diào)查問卷，內(nèi)容包括性別、年級、民族、戶籍、是否獨(dú)生子女、護(hù)理專業(yè)興趣度、是否規(guī)劃職業(yè)生涯、是否擔(dān)任學(xué)生干部、自感學(xué)習(xí)困難程度、學(xué)習(xí)資源滿意程度等。

1.2.1.2 學(xué)業(yè)延遲滿足量表 采用Bembenutty等[4]編制、劉玲花[5]翻譯和修訂的學(xué)業(yè)延遲滿足量(Academic Delay of Gratification Scale,ADOGS)，該量表包括課堂學(xué)業(yè)延遲滿足和課下學(xué)業(yè)延遲滿足2個(gè)維度，共10個(gè)條目，采用Likert 4級評分法，總分為10分～40分，總分越高說明學(xué)業(yè)延遲滿足的能力越強(qiáng)。變量在沒有常模的情況下可以依據(jù)均分和標(biāo)準(zhǔn)差將所測人群分為3種類型[6-7]，本研究將問卷評分<1.98分為低等水平，>3.02分為高等水平，1.98分～3.02分為中等水平。該量表Cronbach’s α信度系數(shù)為0.848。

1.2.1.3 自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表 采用Fisher等[8]編制、王偉等[9]翻譯和修訂的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表(Self-directed Learning Readiness Scale，SDLRS)。該量表包括自我管理、熱愛學(xué)習(xí)、自我控制3個(gè)維度，共40個(gè)條目，采用Likert 5級評分法，從非常不符合～非常符合計(jì)1分～5分。其中自我管理和自我控制維度得分越高，說明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。該量表的Cronbach’s α信度系數(shù)為0.968，各維度Cronbach’s α信度系數(shù)為0.925～0.937。

1.2.2 調(diào)查方法 由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的課題組成員到各個(gè)班級發(fā)放問卷，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，說明調(diào)查的目的和意義，現(xiàn)場發(fā)放問卷并回收，不記名填寫，獨(dú)立完成。本研究共發(fā)放問卷884份，回收有效問卷847份，有效回收率95.8%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 21.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)、構(gòu)成比進(jìn)行描述；計(jì)量資料采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述；學(xué)業(yè)延遲滿足和自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的相關(guān)性采用Pearson相關(guān)分析；不同特征本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足得分比較采用t檢驗(yàn)或單因素方差分析；學(xué)業(yè)延遲滿足的影響因素分析采用多元逐步回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足現(xiàn)狀 本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足處于低等、中等、高等水平者分別為29人(3.4%)、502人(59.3%)、316人(37.3%)。本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足總分及各維度得分見表1。

表1 本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足得分情況(n=847)

2.2 不同特征本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足得分比較 結(jié)果顯示，不同年級、戶籍、是否獨(dú)生子女、護(hù)理專業(yè)興趣度、是否規(guī)劃職業(yè)生涯、是否擔(dān)任學(xué)生干部、自感學(xué)習(xí)困難程度、學(xué)習(xí)資源滿意程度等方面的本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；不同性別、民族的本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，詳見表2。

表2 不同特征的本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足得分比較(n=847)

2.3 本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足與自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的相關(guān)性 結(jié)果顯示：本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足總分與自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度總分呈正相關(guān)(r=0.358，P<0.01),本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足各維度得分與自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度各維度得分均呈正相關(guān)(r=0.234～0.370，P<0.01),詳見表3。

2.4 本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足的影響因素分析 將學(xué)業(yè)延遲滿足總分作為應(yīng)變量，將表3中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量和自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度總分作為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析。自變量賦值方式見表4，多元逐步回歸分析結(jié)果見表5。

表3 本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足與自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度相關(guān)性分析(r值)

表4 自變量賦值

表5 本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足的影響因素分析結(jié)果

3 討論

3.1 本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足處于中等偏上水平 本研究結(jié)果顯示：本科護(hù)生的學(xué)業(yè)延遲滿足均分為(2.87±0.52)分，屬于中等偏上水平，且具有不同程度的學(xué)業(yè)延遲滿足，其中低等、中等、高等水平學(xué)業(yè)延遲滿足護(hù)生分別為29人(3.4%)、502人(59.3%)、316人(37.3%),比吳曉燕[1]的研究結(jié)果略高，可能是其調(diào)查對象為非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生，而本研究對象是本科護(hù)生。隨著社會的發(fā)展以及對護(hù)理要求的不斷提高，本科護(hù)士終將取代專科護(hù)士成為護(hù)理領(lǐng)域的主力軍及中堅(jiān)力量，意味著本科護(hù)生在激烈的社會競爭中相比其他本科專業(yè)學(xué)生存在一定的優(yōu)勢，即護(hù)理事業(yè)前景好、就業(yè)率高；近年來，本科護(hù)生就業(yè)率高中有降，考研率低中有升[10]，這種趨勢使其具有一定的職業(yè)緊張感，在面對學(xué)業(yè)任務(wù)(延遲獎勵(lì))和干擾誘惑(即時(shí)獎勵(lì))的選擇時(shí)，能推遲即時(shí)滿足的沖動。研究表明：學(xué)業(yè)延遲滿足得分高的學(xué)生具有較高水平的認(rèn)知策略，愿意投入大量且一定的時(shí)間投入學(xué)習(xí)，更好地使用適于自己的學(xué)習(xí)策略，及時(shí)對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，控制自己的非理性行為，減少學(xué)業(yè)拖延，取得更好的學(xué)業(yè)成就[1,3]。因此，護(hù)理教育者需引導(dǎo)本科護(hù)生將長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為各個(gè)階段切實(shí)可行的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生調(diào)整時(shí)間管理策略，提高自我控制能力，在延遲選擇和等待期間表現(xiàn)出更多的延遲滿足傾向。

3.2 本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足的影響因素 本研究結(jié)果顯示：年級、是否獨(dú)生子女、護(hù)理專業(yè)興趣度和自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度對本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足有影響，這4個(gè)因素共同解釋變異量為21.9%。

3.2.1 年級 本研究結(jié)果顯示：本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足得分隨年級的升高而下降。原因可能是由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重、學(xué)習(xí)動機(jī)降低、對未來的迷茫等有關(guān)。一方面，隨著年級升高，課時(shí)不斷增多，學(xué)生疲于應(yīng)付繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦發(fā)生適應(yīng)不良的現(xiàn)象，學(xué)生就會對學(xué)業(yè)任務(wù)產(chǎn)生恐懼或者厭煩的情緒，學(xué)習(xí)過程中的行為自主性大大降低。另一方面，大學(xué)三年級學(xué)生熟諳大學(xué)生活及教學(xué)方法，對于學(xué)習(xí)的愿望不強(qiáng)烈，不能專注于學(xué)習(xí)中，對于分析刺激物的抑制能力就有所欠缺，所以導(dǎo)致了學(xué)業(yè)延遲滿足能力降低[11]。另外，隨著大學(xué)三年級學(xué)生對本專業(yè)不斷深入了解，現(xiàn)實(shí)與職業(yè)期望差距過大，對于未來的迷茫和不確定也使他們在面對誘惑時(shí)更趨向于選擇即時(shí)滿足。護(hù)理教育者要針對不同時(shí)期學(xué)生的不同學(xué)業(yè)特點(diǎn)(特別是大學(xué)三年級)，適當(dāng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)；不斷改革教學(xué)方法并使其多樣化，提高學(xué)生專業(yè)興趣度；職業(yè)認(rèn)知教育過程中給予客觀評價(jià)，減少學(xué)生對其專業(yè)的落差感，并積極培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感。

3.2.2 是否獨(dú)生子女 本研究結(jié)果顯示：本科護(hù)生為獨(dú)生子女者其學(xué)業(yè)延遲滿足得分低于非獨(dú)生子女護(hù)生。原因可能是獨(dú)生子女護(hù)生和非獨(dú)生子女護(hù)生的家庭教養(yǎng)方式造成的。在孩子成長的過程中，獨(dú)生子女的父母給予獨(dú)生子女更多的關(guān)注和愛護(hù)，他們盡可能滿足孩子的各種要求，造成獨(dú)生子女的依賴性強(qiáng)[12]，耐受性降低[5]，這對獨(dú)生子女的學(xué)業(yè)延遲滿足有一定的影響。針對獨(dú)生子女學(xué)業(yè)延遲滿足發(fā)展的特點(diǎn)，大力開展形式多樣的社會實(shí)踐活動并加強(qiáng)意志訓(xùn)練和挫折教育，提高對學(xué)習(xí)的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)學(xué)業(yè)延遲滿足。

3.2.3 護(hù)理專業(yè)興趣度 本研究結(jié)果顯示：護(hù)理專業(yè)興趣度越高的本科護(hù)生，其學(xué)業(yè)延遲滿足得分越理想。原因可能是學(xué)生喜歡或熱愛自己所學(xué)的專業(yè)是保證其主動、自主學(xué)習(xí)的重要因素,因?yàn)閷W(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)喜歡會獲得一種情感認(rèn)同,情感認(rèn)同度越高者知識就越容易被學(xué)習(xí)者內(nèi)化,知識的內(nèi)化會獲得心理上的滿足,這種滿足會刺激學(xué)習(xí)者更加主動地學(xué)習(xí)[13]。對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同才有為專業(yè)努力的意愿，才能繼續(xù)從事護(hù)理工作和對護(hù)理的正向評價(jià)[14]。提示在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中可采取情景模擬教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對知識的好奇和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.2.4 自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度 本研究結(jié)果顯示：本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度越好，其學(xué)業(yè)延遲滿足得分越高。原因可能是自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度越好的本科護(hù)生自我控制及自我管理能力相對較高，在遇上外部刺激誘惑時(shí)則會高度自律，抵制誘惑，專注于學(xué)習(xí)，延遲滿足即時(shí)沖動，因而就會有較好的學(xué)業(yè)延遲滿足能力。心理控制源是指人們對行為或事件結(jié)果的一般性看法，分為內(nèi)在控制和外在控制，“以學(xué)生為核心”的教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)行為，內(nèi)部歸因?qū)Ρ究谱o(hù)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有重要作用[15]。高度自主學(xué)習(xí)能力的護(hù)生能夠主動、獨(dú)立、有效地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價(jià)學(xué)習(xí)效果[16]。有研究指出：采用形成性評價(jià)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)方式，提高其自主學(xué)習(xí)能力[17]。情緒具有一定的穩(wěn)定性、不狂躁的個(gè)性特征的大學(xué)生更能專注學(xué)習(xí)，選擇更有價(jià)值的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)作為挑戰(zhàn)任務(wù)，避免無所成就行為，更加趨向于延遲滿足，有利于提高個(gè)體學(xué)業(yè)延遲滿足[18-19]。因此，護(hù)理教育者應(yīng)改變學(xué)生對自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的歸因方式，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)部歸因，正確看待自主學(xué)習(xí)；護(hù)理教育過程中應(yīng)采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考核方式；培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定、熱情的個(gè)性特征，通過提高自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度促進(jìn)學(xué)業(yè)延遲滿足。

[1] 吳曉燕.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系及其干預(yù)研究[D].南寧:廣西大學(xué),2015:6-7.

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(本文編輯范秋霞)

Study on status quo and influencing factors of academic delay of gratification among undergraduate nursing students

Lin Xia,Gong Yanlin
(Nursing School of Changsha Medical University,Hunan 410219 China)

Objective:To probe into the status quo of academic delay gratification among undergraduate nursing students and analyze its influencing factors.Methods:A total of 847 undergraduate nursing students in a medical college were selected and investigated by the academic delay gratification scale and the self-directed learning readiness scale.Results:The academic delay gratification score of undergraduate nursing students was(2.87±0.52)，which belonged to the medium upper level.The total score of academic delay gratification of undergraduate nursing students was positively related to the total score of self-directed learning readiness(r=0.358，P<0.01).Grade，whether or not the only child，the degree of interest in the nursing profession and the degree of readiness for self-directed learning had an influence on academic delay(R2=0.219，F(xiàn)=59.955，P<0.001).Conclusions：Nursing students should strengthen the self directed learning ability，nursing educators should implement the hierarchical teaching according to different features and different levels of undergraduate nursing students need to be able to play the greatest potential of students，improve their self-directed learning readiness，delayed instant gratification and pursuit a higher level of academic gratification.

undergraduate；nursing students；academic delay gratification；self-directed learning readiness；influencing factors

湖南省普通高校“十三五”專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，編號：湘教通[2016]276號。

林霞，講師，碩士研究生在讀，單位：410219，長沙醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院；龔艷琳單位：410219，長沙醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院。

信息 林霞，龔艷琳.本科護(hù)生學(xué)業(yè)延遲滿足現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].護(hù)理研究，2017，31(26)：3260-3263.

G642

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.26.013

1009-6493(2017)26-3260-04

2016-12-08；

2017-06-10)